免钥匙孔进入什么意思的进意词是什么

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意象,解读诗词的钥匙
　　一、诗教目的：“发其志意”中国论文网 /9/view-3660356.htm　　体现中国古文化深厚积淀的古典诗词，集哲学思想、人生经验与审美意蕴于一体，具有他者不可替代的对人的理想、心智和情感的重要教育和激励价值。《论语·阳货》：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”古典诗词这份宝贵的文学遗产，值得我们“古为今用”，“推陈出新”。　　因此，教师要挖掘诗词中蕴藏的丰富精神营养，充分发挥诗教的特殊价值，使学生在古典诗词的滋养下，“发其志意”，与审美活动有机融合，为学生的精神世界提供更为广阔的生命空间，努力使他们成为情趣高雅、精神健康、人格丰盈的时代青年。　　二、意象——解读诗词的钥匙　　“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗词的本质是抒情，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海。”中国古典诗词往往借助意象把读者引入作品营造的意境，从而体味诗家词人的情感。　　意象是诗词艺术的精灵，是解读诗词的钥匙。作为诗词抒情言志的基本单位，意象是熔铸了诗家词人主观情思的客观物象。在我国古典诗词漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本固定。王昌龄《诗格》论诗艺创造时提出“意象经营”一说，“寻味前言，吟讽古制，感而生思。”即意象的创造，可以从讽诵前人的作品来触发文思，创造出新的意象。表明中国古典诗词的“意象经营”，有“递相沿袭”的特点，所谓“日月依旧而光景常新”。　　从意象入手，展开想象和联想，是理解诗词的必由之路。所以古典诗词的阅读鉴赏，可将解读意象作为突破口。如能帮助学生了解一些传统意象的象征意义，则会对鉴赏古典诗词带来很大帮助。　　因此，通过领悟意象寓意的过程，可以帮助学生进入诗词意境，感知诗词情感，把握诗词内容，领会诗词主旨，提高诗词鉴赏力，从而充分发挥诗教的特殊价值。　　三、意象教学的具体措施　　当前我们使用的苏教版必修一至五与选修《中国古代诗歌散文欣赏》等教材，其古诗词所占的篇幅大增，大量背诵内容让学生产生了畏难情绪。再者，中国古典诗词具有凝练含蓄、结构跳跃的特点，加上学生知识积累和阅读经验不足等原因，使学生缺乏对诗词学习的兴趣和信心。　　为此，我针对高中生不同阶段的学习进行了不同教学措施的实践。以下分别作些介绍。　　（一）明确现状，有的放矢　　此措施针对高一学生。经过小学至初中的学习，高一学生对常见意象已有一定的积累。高一期间古诗词所占的篇幅较多（尤其是高一第二学期学习的必修四），在教学之前，我首先对学生已熟悉的常见意象进行了调查和统计，得知学生已基本明确了月亮、杨柳、大雁等最常见意象的涵义。作了此项调查之后，我就能在教学中做到有的放矢，从而提高教学效率。　　为帮助学生识记常见意象的基本涵义，我通过网络查询和自编歌谣等形式，提供相关资料，如“松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。”（网络查询）“月亮大雁表相思，杨柳长亭表离情，子规梧桐含凄苦，东风春雨喻美好，花草鱼鸟为自由。”（自编）等等。　　（二）调动积累，学会迁移　　此法针对高二学生。经过一学年的学习，尤其是必修四诗词单元的学习，高二学生已积累了一些常见意象的涵义。因此，在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我适时补充与选文有相同意象的诗词，调动学生已有的贮备与积累，鼓励学生学以致用，学会迁移。　　现以阮籍的《咏怀八十二首》（其一）（《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元）教学为例作一说明。阮籍的“咏怀诗”历来被誉为“旷代绝作”，由于生活在政治黑暗的魏末晋初时代，作品大多隐晦曲折，可谓“百代之下，难以猜测”。其中飞鸟是“咏怀诗”中最重要的诗歌意象，是阮籍主体人格的诗性外化，各种飞鸟意象体现着阮籍隐晦难测的内心世界，所以理解起来比较困难。　　在学习该篇之前，我向学生补充推荐了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。我启发学生思考苏词中的“幽人”、“孤鸿”这两个主要意象的含义，再结合初贬黄州时苏轼的境况介绍，理解作品借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，抒发词人孤傲清高、蔑视流俗的情怀，从而理解词人郁结的一种“高贵的孤独”和“圣贤的寂寞”之情。在此基础上，再去赏析阮籍的《咏怀八十二首》（其一），学生对作品的感情就明朗了许多，他们认为可将“孤鸿”、“翔鸟”两个意象作为突破口，这悲号长鸣的“孤鸿”、“翔鸟”既是诗人的眼前之物、眼前之景，同时也是诗人自我的象征，它孤独地飞翔在漫漫的长夜，唱着一曲哀伤的歌。　　此外，学生对高考题往往十分关注，选取各地高考古诗词鉴赏题作为例子，也不失为让学生熟悉意象的途径之一。于是，我又补充了阮籍《咏怀八十二首（其七十九）》（2010年高考山东卷），帮助学生学会迁移。　　此法通过课内分析与课外补充相结合，既可以促使学生理解同一意象相对固定的涵义，也能在知识迁移中提高分析能力和运用能力。　　（三）整理资料，制作卡片　　学生主动探究比教师单向传授更有实效。为了激发学生主动探究的热情，高二第二学期，在开始教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我组织学生制作了“意象分类卡”，引导他们尝试编制《意象辞典》，帮助他们在探究中理解与积累。　　1.制作“意象分类卡”　　我建议学生从意象表达的情感角度，将意象分为喜悦、闲适、哀思、愁苦、爱恋、憎恨等几类，制作“意象分类卡”，对古典诗词中一些常见意象蕴含的象征意义进行初步整理和归类。　　这一提议得到了学生的积极响应，纷纷参与，现将学生制作的部分“意象分类卡”摘录如下：　　（1）表达喜悦情感的意象：春风（东风）——和谐、柔美；春雨——喜爱、欢愉；美酒——希望和祝福。　　（2）表达闲适情感的意象：白云、清风、明月、泉溪、花草——清闲恬淡之情；三径、五柳、南山、东篱、桃源、凤凰——向往隐逸生活。　　（3）表达哀思情感的意象：残月、杨柳、长亭、鸿雁（孤雁)——思乡怀人、怨别怀远。
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（词语本意）
“万能钥匙”，英文译名为“百合匙”，“LILY LOCK”，意思是“一百种工具组合而成的钥匙”。最早出现在欧洲，但一直没有十分完整确切、专业化的译名。在我国，人们只有在电视、电影和小说中接触到过，觉得十分神秘，而中国传统人文文化、传统观念意识直接或间接地影响，人们便称之为“万能钥匙”；在锁具行业，相对专业化地概括归纳为“技术性开启”。
万能钥匙由来
“万能钥匙”这一说法由来已久了。“万能钥匙”，顾名思义，就是万能的，能够轻而易举的打开各种锁具的钥匙。在人们心目中，已经形成了一个固定的样子和形状，它就是一把无锁不开的钥匙。其实不然，“万能钥匙”是许多用钢丝、铁钩和齿模制成的组合拨动工具的总称。
“万能钥匙”开锁的道理很简单，就是用钢丝、铁片、齿模等等众多拨动工具，利用一些很普通的机械力学原理，运用巧力来拨动锁芯从而达到非破坏性的、无明显痕迹的开启各类锁具的目的。在某种条件下，用上述工具开锁，甚至会比原装钥匙还要更快，更方便。不同的锁，其机理、结构也不同，使用的开锁工具也不一样，并没有十分固定的模式。长期以来，在“万能钥匙”与锁的较量中，令人失望的是作为“盾”的锁，在大部分时间里一直处于下风。
随着现代科技的飞速发展， “万能钥匙”也在不断地进步和更新换代。从最早的初级开锁工具（例如一些小钢丝、小铁片等），迅速发展到如今较为先进的高压膨胀气囊、高频振动毛刷和电动电磁开锁器；更为先进的是超导软射线探测仪、超声波高频探测仪和最新的激光扫描仪，它们利用各种光波、射线扫描和探测锁具内部结构并将其轻易打开。同时，由于各种电脑电控锁、密码锁、指纹锁和眼底视网膜电控锁等一系列采用高新电子科技的锁具的诞生，专门针对这一类锁具的智能解码器，电子破码机也迅速出现了。
“万能钥匙”竟然也十分的顺应“时代潮流”，逐渐向高度智能化、傻瓜化发展。最早的、最简单的铁钩、钢片等只需经过很短的练习就可掌握技巧；而现今的高智能化开锁器则根本不需要任何技术、技巧，只需通电产生高频振动即可随意开锁。
万能钥匙万能钥匙
勾形万能钥匙是最早出现的万能钥匙，也称为第一代万能钥匙，它的使用历史不知是从哪个年代开始（已无法考证），锁匠还在使用。如今在这种勾形万能钥匙对于百分之九十的锁己不能打开，只能用于过去的老式门暗锁，和老式铜挂锁和如今的普通铁挂锁（直开锁）和执手锁（包括七珠卡巴执手锁）球形门锁。
勾形万能钥匙的制作非常简单，用钢线（自行车，雨伞的钢线更好）只要把钢线前端弯成7字形再用锉子锉小即可。能加工成可以自如伸入钥匙孔就行（钢线前端弯成7字头约四到五公厘左右，还要根据锁形的大小和种类做成大中小几种型号）。
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钥匙的钥能组什么词 ：钥匙、锁钥、宫钥、幽钥、鱼钥、钥牡、铤钥、籁钥、门钥、下钥、禁钥、錧钥、九钥、鸣钥、岁钥、缇钥、哀钥、韬钥、印钥、管钥、电钥、钥钩、启钥、扃钥、更钥、锢钥、元钥、键钥、栅钥、璇钥、笘钥、执钥、橐钥、羽钥、关钥、鹤钥、扪钥、鐍钥、天钥、智钥、秘钥、玉钥、边钥、悬钥、笙钥、牡钥、鹄钥、启钥、金钥、灵钥、钥口、夏钥、重唇钥、双鱼钥、金钥匙、局地钥天、雄关锁钥、深扃固钥、北门锁钥、钥匙夹套。
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