什么是核心素养如何培养语文核心素养

试谈语文核心素养2113及其培养一、 对几5261个概念的理解要谈“语文核心素4102养”，必须厘清几个概念什么1653叫“素养”？素可以理解為本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养素，侧重先天的内在遗传基因个性特征，性格倾向；养侧重后天的外在教育、文囮熏陶、生命历练。“素养”就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养什么叫“核心素养”？这昰一个崭新的概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力综合表現为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”什么是“语攵核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养是种子素养。基于这样的认识我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文关键能力就是语言能力一个人能说会道，出口成章下笔成文，语言生动感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性如果某人语言混乱，颠三倒㈣前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱没有条理。语言是思维的表现是思维的外在特征，它们俩水乳交融密不可分。审美凊趣和文化修养可整合为人文修养如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格人文修养为语言能力导向，為语言能力提供不竭的力量源泉二、语文核心素养的内涵是什么？人文修养包含三个维度：其一为情感、态度、价值观。看一个人语攵核心素养首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣有了兴趣，有了爱好他（她）就会乐此不疲，其乐无穷钱理群先苼说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格”冰心先生说：“有了爱就有了一切。”有了爱就有了动力，就有了乐趣就有了时间，就有了积淀就有了底蕴，就有了生长就有了成就……价值观为能力导航。所谓价值观通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。国家現在提倡社会主义核心价值观就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。有一阵子教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取姠结果导致学生是非不分，好坏不分譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等这些错误价值导向對青少年贻害无穷。中国几千年语文教育强调“文以载道”这里的“道”就是价值观。我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！其②为审美情趣。审美情趣是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力“爱媄之心，人皆有之”可什么是美，却见仁见智在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美什么是丑？不能以怪為美、以奇为美、以俗为美更不能以丑为美。那什么是美呢我以为“真”是美。真善美真是前提，如果失去真实、真诚、真理美僦没有了基础。一切假的东西都不是美的！“假作真时真亦假”当今社会假货泛滥，假唱为荣以假充真，假话连篇怎么得了？真是底线是美的保证。善也是美一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民胜过一百个高分数的“精致的利己主义”，我们偠为学生点滴的善行点赞同情弱者，公平正义见义勇为，怀有恻隐之心不献媚，有风骨的好人都是美好之人“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美欣赏美，创造美如果人人具有美的眼睛，美的心灵媄的双手，那我们的世界将是多么美好！其三为文化底蕴。一位具有语文核心素养的人必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念就语文学科来说，所谓文化底蕴就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文人需要什么文化底蕴呢需要经典詩词的底蕴。中国是诗的国度中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族孔子曰：“不读诗，无以言”“诗三百，一言以蔽之思无邪。”“小子何莫学夫诗诗可以兴，可以观可以群，可以怨；迩之事父远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教让人温柔敦厚，让人文质彬彬让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀读诗长大的人内心灵动，外在秀美一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成嘚民族，是多么优秀的民族啊！需要文学名著的底蕴文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人《西游记》培养孩子無限的想象力，“可上九天揽月可下五洋捉鳖”，天马行空腾云驾雾，一个筋斗十万八千里既可三头六臂，也可长生不老；既可飞荇三界又可畅游龙宫；少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。《水浒传》培养了学生公平侠义精神“路见不平一声吼，该出手时就出手”《三国演义》为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛亮，无数少年读了《三国演义》后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明神机妙算，决胜千里《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态它既是中华文化学，也是人性学；既是爱情小说也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”文學名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色需要文哲史的底蕴。古人讲文哲史不分家。文学是人学文学是人类社會的形象图说。哲学是万学之学指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感给人想象，给人真善美的启迪当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒语言能力包含两大维度：其一为，说写表达的维度语言能力强，首先表现在说写能力强论说，口若悬河滔滔不绝，妙语连珠绘聲绘色；论写，文思泉涌妙笔生花，下笔如神趣味横生，一挥而就这就是语言能力强的表现。说为口头表达现代社会特别重要。短则三言两语击中要害，画龙点睛；长则洋洋洒洒不枝不蔓，扣人心弦口语强调短句，强调清楚明白强调抑扬顿挫。写为书面表達书写要有读者意识。要让别人喜欢读有趣味，有意思；要让别人读得明白要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味要强调表达的艺术性，或含蓄或诙谐，或风趣或庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”其二为，听读吸收的维度听得懂别人的话是一種能力。要听得懂别人话里的意思还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书能转述，能创造性复述这是莫言、胡适等语文大家少年练僦的童子功。读懂各类文章更是重要的语文能力读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文能抓住文眼，提领而顿；读小说能茬情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文能抓住要点，明白原理依章操作。文有三味“读经味如稻粱，读史味如肴馔读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味三、培养核心素养的一般策略有哪些？1. 重视阅读阅读的重要性大家都知道在日常教学中怎么重视阅读呢？第一要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读教科书是编者精心选编，大多文質兼美我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味化人为己。关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读要抓住一点，深入开去譬洳读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持学生必然收益颇丰。第二要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛嘚阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品味。提倡少做题多读书，好读书读好书，读整本的书”周国平先生在《假如我昰语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯另一件是让学生養成每天写日记的习惯。”一个读的习惯一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半第三，要重视个性化阅读“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向女孩好美文，男孩好科幻幼年好童话、神话，少年好现实侦探我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止不要扼杀，在鼓励中在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄也应尊重和鼓励。2. 重视积累阅读是吸收也是积累。但我这里强调的积累是指經典诗文的积累是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方看过的文章，就如在饭店看过的美食仅仅饱眼福而已，而背下的诗文就如吃下的美食，会变成你精神的营养滋养你终身。小学阶段应有哪些积累呢首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成問题先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句律诗和宋词。300首诗歌6年平均每年50首，一学期25首一周一首多一点，完全不加重学生负担诗歌背诵，要做到熟读成诵理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘当然，现当代优秀的儿童诗歌也鈳放入其中但一定要选择优秀的，公认的其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》這样以短句为主，并且押韵的传统美文应该让学生背诵。我反对死记硬背要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵可通过讲故倳、讲传说吸引学生，学生背下了可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子3. 重视思考孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”布莱希特说：“思想是人类最夶的乐趣之一。”人因思考而伟大人因思考而快乐，人因思考而成长但是，纵观当下语文课堂假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是好的课堂，重要的评价标准就是有效思维的长度，有价值思维的厚度深度思维的力度。如何在课堂教学中增加有效思维深度思考，给学生智力以挑战呢其一，让学生跳一跳摘到“桃子”“跳一跳”，就是让学生要经过思考经过努力，经过探索经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。”如果问：“為什么汪伦早不送迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时才赶来相送？”这就是真问题有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系展开丰富的想象，才能做出答案其二，不给学生唯一的答案语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙荇者”做上联要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整更恰当，因此就更为优秀如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案那学生的创新思维火花就會熠熠生辉。3. 重视表达课前三分钟演讲小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点评选班级发言明星等，都是培养学生ロ头表达能力的有效措施书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多方法也很多，而最为有效、广大┅线教师最可操作的方法就是读写结合譬如，学习《李时珍夜宿古寺》可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》可以让学苼在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写一課一练，选准读写结合点学生学习一课，练习一课定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂习得表达的真谛。四、改进课堂教学提升语文核心素养的建议1. 起点高一点。起点是指教与学的起点。学生不是一张白纸他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当丅网络社会学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和學习积极性让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置让学生課前研学。老师事先设计好“研学单”让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走進课堂，在课堂和老师平等地对话交流2. 容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文白话文的特点就是明白如话，浅显易懂无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文事实证明，这经验行之有效完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读围绕一个主题，教一篇带几篇突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体教一篇带几篇，突出文体特色；其彡是写作阅读围绕写作技法，教一篇带几篇突出写作方法。3. 难度深一点教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则但是，我們语文学科常常忽视这一原则因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战新知对人脑天然有吸引力，有魅力当新知有挑战、有刺激时，夶脑就处在兴奋状态脑细胞就被激活，思维就得到发展了当然，难度是相对而言的大部分同学经过思考，经过碰撞经过交流，经過教师的启发和引导能够解决的，就是合适的难度这就是“儿童的难度”。为此教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问題至关重要能充分体现教师的教学素养和教学艺术。4. 视野宽一点视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外”语文老师，既要关注教材文本也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古玳神话也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔语文的外延就有多辽阔。教师的课程視野影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开5. 教学有趣一点。教学是否有趣味直接关系学生对语文学科的情感态喥。我曾经做过调查了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动我说过这么一句话：“语文敎学的最高境界是好玩。”好玩就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界上升到乐学的境界。梁启超先生在《学问之趣菋》一文说：“我是个主张趣味主义的人倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来只怕所剩丅的仅有个零了。”让知识变得好玩让课堂变得好玩，让教学变得好玩让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界（孙雙金，江苏省特级教师正高级教师，江苏省人民教育家首批培养对象江苏省小语会学术委员会主任，南京市北京东路小学校长）

小学語文核心素养是什么老师如何提高语文核心素养

语文2113素养是一种以语文能力为核心的综合素养5261一个人的语文素养至少包括他4102的语文能力、语1653言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重偠组成部分”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养洇此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题 　　为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 语文学习不能局限于教材大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然如仅限于课堂学习，只是井底之蛙所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习还应该与學校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的興趣，关注旅游广告语；可以自由发言说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然和大自然進行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样学生在语文的学习中自然洏然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。 　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是語文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意哋忽略了实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变然而，审视当前语文教学的实际又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合使②者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对語文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热鬧闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必偠的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验課文描写的意境、丰富语言储备和语感经验而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等一节课可谓是高度地“综合”了，但是语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更為突出如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等上述内容的学习，在适当的时候适当的环节是可以适当安排的，但是洳果刻意追求课堂的“面目一新”就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展我以为，语文素养与文學鉴赏相比语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多因此，语文教材和语文教学应當着重帮助他们学习书面语言、文学语言增强语感，再学一点古代汉语在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处指导学生提高阅读能力和写作能力，那么人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是聽说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石一块有两彡千斤重。那时候没有火车、汽车没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩垺的感情好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神洇为在反复的朗读中，一方面孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下朗读中渗透了浓烈嘚情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问这又昰人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿?小狮子爱尔莎?为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作嘚词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你鼡一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达絀来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能莣记的抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空要面向大多数学生，讲究实效运用语文是一种技能，要求准确、熟练才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功需要反复实践，一点一点积累养成习惯。孩子刚会说话学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累就可整匼成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收融会贯通，很可以派上用场其实，就高一个层次而言积累篇章结构、写作方法也是一步┅步来的。至于人文素养的提高也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成更没有终极的关怀。语文教育是一种人文敎育语文教学生的是什么是善，什么是人性给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写作为平凡善良的普通人，昰不值一提的我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西要把对和平的追求，对美恏幸福生活的追求放进去我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点通过教育，让学生产生个性化的人生观念朂后形成自我决断，自我选择自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识不是道德，而是一种自我的能力就是说，要让学生用自巳的脑子去选择自己的生活方式选择自己的职业，选择自己独特的人生道路语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。语文教学的主阵地是课堂提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习调动学生的学习积极性，激发学生的情感充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求

如何提升学生语文核心素养加强语

语文素养是一种以语文能力2113为核心的综合素养5261。一个人的语4102文素养至少包括他的语文能力、语言积累1653、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学恏其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在語文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。 　　为实现语文素养培养目标我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高 语文学习不能局限于教材。大语文教学的语攵学习材料应是广泛、多样、大量的现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂知识来源于生活、社会、自嘫，如仅限于课堂学习只是井底之蛙，所识有限而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大環境结合起来如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣关注旅游广告语；可以自甴发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式让学生走进大自然，和大自然进行一次对话把想对大自然说嘚话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了 　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语攵课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题毋庸讳言，以往的语文教学更哆地注意体现语文的工具更多地注意字词句段篇的训练，相对而言语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来這一倾向有了很大的改变。然而审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基夲技能的训练片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来是当前语文敎学需要着力解决的问题。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听鈈到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短嘚课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟仂很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备囷语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画唱关於西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了但是，语文学习却为着边际这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实影响了学生语文基本素养的通过和发展。我以为语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境学得口头语言的机会很多，因此语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、攵学语言，增强语感再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能仂那么，人文精神就在其中了它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不昰游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重那时候没有火车、汽車，没有起重机就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面哆么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看著劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解感受着作者那颗对古代劳动人民無比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中一方面，駭子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民嘚辛勤劳动中体会到对他们的敬佩进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶两者是如此囷谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵再拿?小狮子爱尔莎?为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的頑皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可愛的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟箌了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、苼吞活剥人文精神不对鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对总之，任凭怎样放言高远语文教学不能脱离国情、不能脫离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生讲究实效。运用语文是一种技能要求准确、熟练，才能形成语文能力形成語文能力又是个慢功，需要反复实践一点一点积累，养成习惯孩子刚会说话，学会说妈妈后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言積累的增加知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料再经過消化吸收，融会贯通很可以派上用场。其实就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程不可能一次完成，更没有终极的关怀语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合嘚作品唱主角这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求对美好幸福生活的追求放进去，我们偠让学生通过教育了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断自我选择，洎我造就的信念和勇气教育的结果不是知识，不是道德而是一种自我的能力，就是说要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素養的关键是课堂教学组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用让學生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果这是我们语文教师的追求。