好评：86.84%
坏评：13.16%
鹿和狼的故事ppt是一个基于小学六年级语文上册第四组第14课人教版制作的免费ppt教学课件，讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。欢迎下载使用！
鹿和狼的故事作者介绍
胡勘平，中国自然林业会议人员，中国林业编辑会员，编写绿色时报，研究员。
作为自然之友的出版物，由胡勘平主持编写的《地球家园》（1997），被读书界认为是中国儿童环保读物中最好的一本；列入了&自然之友书&，截至1999年11月，共出《自然之友通讯》（《简报》）16期、英文简报3期、教学资料《绿色之声》一期。胡勘平拯救过藏羚羊，写过《鹿和狼的故事》。今做完议会，前往新疆和甘肃。他是中国自然林业会议人员，是中国林业编辑会员，登录绿色时报。
作为自然之友的出版物，由胡勘平主持编写的《地球家园》（1997），至今仍被读书界认为是中国儿童环保读物中最好的一本；列入了&自然之友书&，截至1999年11月，共出过《自然之友通讯》《简报》16期、英文简报3期、教学资料《绿色之声》。
胡勘平在被誉为"绿色诺贝尔奖"的戈德曼环境奖评奖委员会中，于日晚在美国旧金山市向今年荣获该奖项的6位生态保护人士颁奖.在保护中国云南生态环境和推动环境保护公众参与方面作出突出贡献的中国民间环保组织"绿色流域"主任于晓刚先生成为本年度该奖在亚洲的唯一得主。它的主要内容是：在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。很快鹿增多了，达到了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，无数只鹿死亡，从十万只锐减到只剩八千只病鹿在苟延残喘。
鹿和狼的故事原课文
20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
美国总统西奥多&罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的&宠儿&，在这个&自由王国&中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮&&一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。　灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国&大灰狼&的故事和西方&小红帽&的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的&舞台&上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
下载鹿和狼的故事ppt 人教版 第14课
其他下载地址：
软件排行榜
12345678910
热门关键字
关注新云安卓游戏网鹿和狼的故事教学实录_《鹿和狼的故事》教学实录-疾风资料库
鹿和狼的故事教学实录_《鹿和狼的故事》教学实录
发布时间： 00:27&&&&发布人：
《鹿和狼的故事》教学实录
《鹿和狼的故事》教学实录执教：深圳市教研室赵志祥点评：浙江特级特级教师周一贯学生：深圳罗湖外国语学校六年级第一课时师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？生：是。（众笑）师：她有没有代表大家的心声？生：（齐）有！师：真的？生：（大声，齐）真的！（众笑）师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的故事。师：六年级了，预习了吧？师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？生：能。师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。生：凯巴伯森林。师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。（课件：伴随着悠扬的乐声出示图片）大家看，这就是凯巴伯森林。美吗？生：美！师：这音乐美吗？生：美！师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？生：（点头）愿意！师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）师：真好，写字的姿势非常端正。（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。（学生对照参考答案检查自己的作业）师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。生：（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。（课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。师：（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。[点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]（课件出示森林夜景 ，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字）师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。生：月笼轻纱，恬静优美。师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。（范读）月笼轻纱，恬静优美！生：（美读）月笼轻纱，恬静优美。师：啊，太美了！朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？生：狼来了！师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。（课件出示群狼并伴着狼吼声）师：有的女同学刚才被吓了一跳！（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。生：很凶恶，很残暴。师：有不同意见吗？生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地！生：我觉得它很血（xuě）腥。师：注意，要么读血（xiě）腥——口语，要么读血（xuè）腥。来，大家一起读：血（xuè）腥。生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？（有很多学生举手并点头）师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！你们能不能说出几个？生：狼狈为奸、狼心狗肺……师：哇，太难听了！生：狼吞虎咽。师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！
生：狼子野心。师：嗯，大奸大恶之徒，不好。生：鬼哭狼嚎。师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——生：鬼哭狼嚎。（众笑）生：引狼入室。师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。（众笑）生：声名狼藉。师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。生：如狼似虎。师：如狼似虎——凶神恶煞。生：杯盘狼藉。师：乱糟糟的。生：豺狼当道。师：谁还敢过？（笑声）大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。师：有没有一个好词呀？生：没有。师：一个都没有！刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。生：凶恶残忍。[点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”师：请女孩子注意啊！（课件示梅花鹿的图片）生：（小声地但是又抑制不住地）哇——师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。（笑声）可爱吗？生：可爱！师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）请女同学一起读。生：美丽善良！师：再看。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧？生：没错。师：但是，（课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？[点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！（笑声）师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学？生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。师：有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！（笑声）生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。（笑声、掌声）师：好一个“理论上说”！非常精彩！不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦？赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。（学生默读思考，教师巡视指导）师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句）师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，（板书：批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？知道的举手？把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。（学生读书批注）师：（巡视）我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢？写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。（继续巡视）师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。（继续巡视）师：我又发现一个同学很有见地啊！课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。（继续巡视）师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。（继续巡视）师：啊，同学们，容我再给你们念一个！这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意识到狼也是善良的？”多好啊！同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。（继续巡视）师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗？如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？”厉害，厉害！她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。（继续巡视）师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。[点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]
师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿？生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。师：听到了吗？这就是辩证地看问题！还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。生：我读第五段的批注。师：好，大家看看第五段。生：（先读课文）罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。师：说得非常精辟！同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来？生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。师：听到了没有，同学们？多精彩啊！没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊！生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。师：“彼此依护”这个词用的非常巧。生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。师：听到了没有，听到了没有？“人类间接制造了惨剧”！我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗？是谁下令猎杀狼？生：罗斯福。师：是谁去杀狼的？生：猎人。师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗？生：不会。师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗？生：不会。师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的？生：间接。师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏？生：是。师：能坚持自己的观点，好样的！生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。师：“聪明反被聪明误”？怎么说？生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢？尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。师：说的多好啊，多么深刻啊！谁再来？生：我说的也是第五段。（读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”）我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里？狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死；鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗？其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么？其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊！人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗？（掌声）师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家！好犀利的一张嘴，好厉害的一番话！我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的；单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀！关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗？生：同意！师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，（课件出示课文的重点段落）我本来要把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了！我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。[点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方都是可圈可点，可赞可赏。]第二课时师：（课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐）有没有在别的地方看到过这幅图？生：（摇头）师：底下一串的问号大家看到没？注意画面上的一段文字，大家齐读。生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶？师：停。对于森林来说，谁凶恶？生：（答案不一）鹿。过多的鹿。人类。师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊！再读。
生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？师：谁残忍？生：猎人。师：还有谁？生：罗斯福。师：再接着读。生：谁能还我们一个公道？师：狼在问，谁能还我们一个公道？谁能？生：（陆续举手）师：你能，你能，还有谁能？其他同学呢？凡是刚才已经做了批注的同学请举手。生：（全部举手）师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”）我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号？生：双引号。师：双引号的意思明白吗？生：明白。师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？生：（思考）师：这个要动点脑筋了。生：现在我想用“美丽善良”了。师：对于所森林来说，可以用。生：我觉得可以用“难逃厄运”了。师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。师：咦？怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么？生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。师：对——，你看（指课件狼的图片）看到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。想想，有没有意见？有意见就举手。生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢？生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。师：才会——生：生机勃勃。师：他明白我的意思啦。生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。师：哇，“是再合适不过了”？生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。师：（回放画面）你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧？生：嗯。师：哎哟，真是个善良的孩子！因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗？生：对。师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗？生：通。师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗？生（摇头）没有。师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。（再次出示伴着枪声狼被打死的图片）刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读？生：“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”（掌声）师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了（笑声）。你读得太精彩了！该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊！来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。生：（齐读）“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”师：读得多好啊！特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。（课件示语段）这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。（课件出示需要填空的语段）①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（）狼吃鹿，（）能维护鹿群的种群稳定。③（）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（）会摧毁森林生态系统的稳定。④森林中（）需要鹿，（）需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。（生填写，师巡视）师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿？就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文；只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。
（师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析）[点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]师：下面我们要请一位重要人物出场了。（出示罗斯福照片）知道是谁吗？生：西奥多.罗斯福总统。师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他？生：有！师：为什么？生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。生：这样的人怎么能当总统呢？一点生物知识都没有。师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦！他不仅是杰出的政治家，还是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦！不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。课件出示：总统阁下：您好！一只狼（鹿）2008年月日（1942年）能看懂这封信的特殊要求吗？生：要以狼的名义写信。师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。（学生写信，教师巡视）[点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文内涵。其设计之精到，于此可见一斑。]师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下？生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年因为根据童话原则制定政策,下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。（笑声）日。师：被狼追着还能给总统写一封信！（笑声）在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀？生：好词。师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读？生：总统阁下，您好！我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……师：嗬，“生命的最后一刻”，（笑声）好！继续！生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942年3月。（笑声、掌声）师：悲凉的遗言呐！（笑声）写信难不难？生：不难！师：写作文难不难？生：不难！师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来？生：能！师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。（笑声）再请一位同学。生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗？师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁？生：鹿。师：对，接着读。生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊！一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。（笑声、掌声）日。师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊？
生：还没写完那句话。师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明！我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。现在，我向大家推荐这样一个网站：（课件出示，学生赶紧抄写）不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有？生：有。师：网站里都是什么？生：狼！（笑声）师：对，都是狼。有没有鹿？有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。（课件）我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手？哇，这么多人看过！真是一个爱读书的好班级！（拿出书）还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊！如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗？（学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯）师：没人敢哪？！我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧？生：简单。师：第二，书写工整；第三、格式正确。简单吧？生：简单！师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了；我一感动，书就借给你看了。好不好呀？生：好！师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁？生：姜戎。师：（课件示简介并有感情地朗读）在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊？生：有。师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。（课件示：鹿和狼都是我们的朋友）生：鹿和狼都是我们的朋友。师：同意我的观点吗？生：同意。师：（出（)示QQ号码）同意者就可以加我，不同意者免谈。（笑声中，学生非常兴奋地记QQ号码）师：你写好了作文就发在我的QQ上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟！（笑声）生：写在QQ空间上可不可以啊？师：不但可以，而且非常好！善于学习的同学，完全可以在你的QQ空间写自己的感想，这就是自己的作文啊！你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。[点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。]还有什么问题？没了？好的。不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。生：不辛苦！师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意！下课！（掌声）[总评]在自读批注中快乐探究在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻，我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》（课堂实录），却给人以耳目一新之感，教师引导学生在自读批注中的快乐探究，给我们以如何改变学习方式的强烈启示。“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法，可是已为当下课堂所鲜见。其实，教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过，总不如手过。盖手动则心必随之”（清·李光地语）。赵老师将自读批注与自主探究融为一体，可谓推陈出新。教师则巡视点拔，相机诱导，既一开阅读教学之新模式，又破了落实自主探究之壁障，确实值得称颂。赵老师在引导学生从自读批注中作快乐探究，我们不能不关注他的另一成功归因是对话氛围的构建。这里既有他与学生为友，以平等亲和之态的理念驱动，又有赵老师娴熟，妥贴的口语艺术功力。我很欣赏他的口语交际艺术，在点拔中不失机警睿智，在引领时又具风趣幽默。如此的循循善诱，又如何能不使孩子心中欢愉、才智频发。教师的教学语言是教学的基本载体，更是学语习文的直接示范，在语文科中其功能之重大、真是很难尽说。这应当是构成赵老师语文课堂教学艺术的一个重要特色。
《一个小村庄的故事》教学实录
《一个小村庄的故事》教学实录今天，研修组的老师们再次对我执教的《一个小村庄的故事》进行了观课， 并将授课情况进行了录像，根据授课情况，将自己的教学实录整理如下：【教材内容】人教版课标实验教科书三年级上册第27课《一个小村庄的故事》。【教材分析】三年级语文下册第二组课文的主题是“保护环境”。《一个小村庄的故事》是这组课文的第三篇精读课文。整组课文都是围绕着“保护周围环境”为主题进行编排，以一把斧头为线索，向我们展示了一个小村庄由美丽走向毁灭的过程。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。课堂教学中通过质朴、深蕴的语言，配上教师精心设计的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。这篇课文篇幅短小，语言朴实，它的意图是向我们讲述了山谷中一座环境优美的小村庄，周围是郁郁葱葱的森林，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的日子。由于人们肆意的乱砍乱伐，致使土地裸露，致使大地失去了森林的防洪能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走。本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，其隐含的道理非常深刻，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性，它呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。【学情分析】三年级的小学生有着强烈的好奇心和求知欲，愿意了解身边的事物，希望在学习的过程中获取新的知识。本课学习会让他们通过一系列的活动去了解善待环境就是善待我们人类自己，乱砍滥伐树木造成土地裸露，必然带给人类灾难。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度，教学中，教师主要发挥学生的主动性，让学生学会主动探究学习，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔，再通过交流让他们体会到破坏环境带来的危害，从而培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力的情感，培养学生在探究过程中善于发现问题、分析问题的能力。【教学目标】根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生实际，确定如下教学目标：1、正确读写本课生字词。借助图片体会并积累“郁郁葱葱、咆哮”等词语。会写“葱”字。2、有感情地朗读课文，感受小村庄原来的美以及后来消失的原因，从而树立环保意识。3、能联系上下文和生活实际，通过批注阅读，理解含义深刻的句子，在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。【教学重难点】教学重点：在读中品词析句，理解含义深刻的句子，了解小村庄变化的原因。教学难点：联系生活实际，了解小村庄变迁的过程和原因，理解本文所蕴涵的深刻道理。【教学准备】1、让学生自读课文，搜集与保护环境、破坏环境有关的图片与文字资料。2、教师制作多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时课前演讲：师：同学们，首先我们来进行课前演讲。谁先来？生1：老师，同学们，大家好，今天我演讲的题目是《我是环保小卫士》今天放学出门的时候，我看见前方有两个小纸团，心想：“老师和爸爸妈妈都曾经告诉过我，地球是我们的家，我们要爱护它，不能乱扔垃圾。”于是走到那里的时候，我弯下腰，飞快地捡起来两个小纸球。又飞快的跑向垃圾桶，把纸球扔了进去。爸爸来接我了，我把捡纸团的事告诉了爸爸，爸爸高兴地说：“你这样做很对。”后来爸爸还给我讲了可回收垃圾和不可回收垃圾的区别，像易拉罐、废纸等是可回收垃圾，它们经过再次加工可以继续使用。今天，我很高兴，因为我为爱护环境做了一件小事。，我会继续这样做。希望每个人都能爱护环境，从身边的小事做起，不乱扔垃圾，少制造垃圾，我们的环境就能越来越好。师：谁来评价一下，周溆演讲的怎么样？生：她告诉我们易拉罐和废纸是可回收垃圾。师：你能从她的演讲中知道一些知识。生：她告诉我们要爱护环境。师：是啊，她用自己的实际行动告诉我们要爱护环境。还有谁来演讲?生2：老师，同学们，大家好，今天我演讲的题目是《保护环境，人人有责》，在我们的身边就有很多污染环境的污染物，比如说：易拉罐、一次性饭盒、果皮纸屑等等。污染物对环境来说，毫无疑问，肯定有很大的危害。就拿我们学校来说吧，学校里有些学生经常乱扔纸屑，不仅影响了环境，更糟糕的是别人一不小心踩到了，就有可能滑倒;在班里，有些同学的椅子上还有些瓜子壳、铅笔屑。还有爱吃糖的同学经常往地上吐泡泡糖，别人要是踩上，粘在脚底下取不掉多伤情绪啊。还有些调皮的同学，用蜡笔在门上和墙壁上乱写乱画，破坏了教室的清洁。我真想对大家说：“保护环境，人人有责。”让我们从现在做起，从自己做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，为保护环境建设，我们美好的的家园作出自己的贡献。师：谁来点评一下他的演讲？生：他的演讲语言很流畅。他告诉我们要保护环境。师：是的，丁睿同学在用自己的观察告诉我们保护环境的重要性。你们听出来了吗？他的演讲有两个字的读音读错了，第一个是“纸屑”的“屑”，应该读“xie”第二个字是“踩”,这个字应该读“cai”。伴随着大家饱含激情的演讲，我们开始上课吧！【设计意图：结合课文主题，选择了“环保”主题的演讲，既落实莱州阳光母语工程，培养学生的口语表达能力，又能为学生学习课文铺垫好感情基础。】一、导入课题，质疑课题。师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们要学习的是一个令人深思、发人深省的故事。请大家跟着老师一起认真地板书课题。板书课题：《7、一个小村庄的故事》师：请同学们响亮地齐读课题。生：读课题师：同学们，在你第一次读课题的时候，你都想知道什么？生：我想知道这个小村庄是什么样子的。生：我想知道这个小村庄美不美。生：我想知道这个小村庄的空气是否清新。生：这个小村庄最后怎么样了？【设计意图：通过学生提问，让他们学会质疑问难，学会带着问题学习。】二、初读课文，感知内容师：刚才大家提出的问题很有价值，课前大家都预习了课文，现在就请几名同学认真读课文，其他同学要认真倾听，边读边想：课文讲了一个小村庄什么样的故事？生：分自然段郎读课文。师：同学们读得很熟练，谁来完整地说说课文讲了一个小村庄怎样的故事？生：人们不断破坏大自然，受到了大自然的惩罚。生：小村庄以前是个很美的地方，不知道从什么时候起，家家有了锋利的斧头，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去砍树，就这样，山上出现了裸露的土地，树木不断减少，空气也不在清新了，河水也不再清澈见底，他们受到了大自然的惩罚。【设计意图：通过读课文归纳课文主要内容，培养学生理解能力和概括能力。】三、品析句段，强化感受。（一）学习课文第一段，感受小村庄曾经的美丽。1、看插图，交流村庄的美丽。师：这个小村庄原来是一个怎样的？请大家仔细观察课文插图，谁能用几句话来说说这是一个怎样的村庄？（课件播放课文插图，背景音乐：鸟语花香）生：这是一个美丽的小村庄。生：这是一个空气甜润，树木茂盛的小村庄。生：这是一个生机勃勃、美丽的小村庄。生：这是一个树木茂盛、河水清澈见底，空气清新甜润的小村庄。师：是，这是一个美丽的小村庄。（板书：美丽）2、透过文字，赏美丽。师：你是从哪些词句感受到小村庄的美丽的？生：树木郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润。3、理解“郁郁葱葱”意思。师：课件展示第一自然段：问“郁郁葱葱”是什么意思？生：“郁郁葱葱”是什么意思？师：之前我们也学过一个形容树木茂盛的成语，是什么？生：葱葱茏茏4、指导写“葱”字。师：出示“葱”，问，写这个字的时候，我们应该注意什么？生：交流略。师生集体数空写“葱”字。5、指导朗读第一段。师：多么美丽的小村庄啊，你能试着把小村庄的美丽读出来吗？（课件第一段内容）生：点评朗读。【设计意图：创设教学情境，抓住儿童的心理特征，利用课文插图，激活了课堂教学气氛；让学生积极地融入角色，走进文本。学生在交流中，也使表达能力得到进一步的提高。】（二）学习四五自然段，感受变化，对比感受1、找出写小村庄结果的句子。师：这么美丽的小村庄，最后怎样了呢？请大家自由朗读课文四五自然段，找出写小村庄结果的句子。生：朗读找出相关句子。2、交流句子;师：美丽的小村庄后来怎么样了?你从哪些句子看出来的？谁来说说？生：“然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。生：什么都没有了-----所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”3、抓住重点词句交流第一句感受：师：刚才大家找到了这句话，（课件出示：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处）你能抓住文中的重点词句谈一谈自己的体会？预设：生：我从“雨水奇多”感受到雨水非常多。生：我觉得“没喘气”形象的说明了大雨连续不断，几天没停。生：“咆哮”是说洪水像一头狮子，在后面追赶着人们，咆哮的声音，就像狮子的吼叫声。水流的奔腾轰鸣。生：从“卷”字我觉得洪水把房屋、树木等连根拔起，洪水就像千军万马一样，突出了洪水的凶猛。4、师范读课文，引发想象。师：请大家听老师朗读这段话。大家边听边想象，在你脑海中仿佛出现了怎样的画面？（配音乐）师：听完老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么，感受什么？生：我听到了人们在喊救命。生：我看到了大雨在哗哗地下着。生：我听到了大雨哗哗地下着，大雨把小村庄连根拔起，又重重地摔在地上。我还听到了人们在哭喊救命的声音。生：我看到了小村庄被冲毁的情景。生：我仿佛看到小村庄被咆哮的洪水卷的看不到原来的样子，我还听到了人们在哭泣的声音，人们喊救命的声音，我也感受到了如果他们没有过度砍伐树木，他们还是与一丝生机的。师：那你能读出自己的感受吗？生：能师：现在请同学们齐读这个自然段。【设计意图：课堂中最多的时间属于学习的主体，即学生通过自由读，全班朗读，配乐齐读、想象画面读等。老师启发学生读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深入，逐步提高。在学习中，抓住“没喘气儿、咆哮、卷”理解体会，欣赏语言，培养语感，同时领悟到小村庄变化的结果。学生通过想象画面，加深了理解，升华了情感】5、交流第二句感受出示课件“什么都没有了-----所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”师：刚才大家还找到这句话，你是怎样理解这句话的？生：所有靠斧头得到的房子、家具、工具，还有不错的生活,都没有了。师：美丽的，仙境般的小村庄就这样没有了。（板书：消失）此时此刻，你的心情怎样？生：我很伤心。生：我感到惋惜。师：谁能读出这种悲伤、惋惜之情？生：读6、连读第一段和四五段。师：现在让我们连起来读第一段和第四五段。读出我们对美丽小村庄的怀念和村庄消失的难过。师生合作读。（出示课件展示第一段和四五段文字，配音乐）【设计意图：通过朗读想象再现小村庄被洪水冲走的场景，强烈撞击学生的情感，使学生产生想要学习村庄消失原因的强烈欲望。】（三）学习二三自然段，感悟小村庄的变化原因1、过渡到二三段：师：孩子们，读到这里，你心里又产生了什么疑问？生：小村庄到哪里去了？生：小村庄的人们过得好吗？生：为什么一场大雨就让小村庄毁灭？师：是啊，这么美丽的小村庄怎么就变成这样了呢？小村庄的人也许从未思考过这个问题，也许还没有来得及思考就被洪水卷走了，下面，就让我们一起来帮他们找找原因吧！2、批注式阅读课件出示学习提示：1、默读课文二、三自然段，找出能表现小村庄消失原因的语句，有感情地读一读。2、圈出句子中的重点词句，在旁边简单地标注自己的读书感受，然后小组成员之间交流自己的感受。3、交流汇报：师：小村庄到底为什么会消失呢？他的消失到底和斧头有没有关系呢？ 谁来汇报？生：读“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从这句话，我看出，村民们连想都没想，就把树木砍下来了。师：还有谁想谈谈这句话的体会？生：我是这样理解这句话的，“谁家想盖房，谁家想造犁”就是说每家每户想盖房，想造犁，就想都没想就去砍树。渐渐地，山坡上出现了裸露的土地。就是出现了不长树木的土地。师：是啊，每个人都行，想去就去，没人阻止。多么自由啊！就这样，村民们毫无节制地想怎么砍就怎么砍，想砍多少就砍多少。。师：“裸露的土地”是什么样的土地？（课件：图片）生：就是没有树木，什么都没有的光秃秃的土地。师：同学们注意这个“裸露”的读音，跟老师读。师：还有谁继续交流？生：读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”我是这样理解这句话的：很多年很多年，人们还是肆无忌惮的砍树，树木不断减少，裸露的土地不断扩大。我还注意到了句子中的“……“，说明环境还在继续的恶化。在这句话中，还有反义词“减少”和“扩大”。师：从这对反义词，你读出了什么？生：我读出了人们砍树肆无忌惮，环境不断恶化。师：丁睿说的多好，还用了“肆无忌惮”这个成语。环境在逐渐的恶化，谁来试着读出自己的感受？生：读，点评朗读。生：读齐读。师：还有谁继续交流？生读：“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。”师：你体会到了什么？生：我体会到人们砍伐了大量的树木，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有人们把树木变成了柴火烧掉了。师：大家看，在这个句子中，“变成了”连用了几次？生：三次师：为了突出树木被大量的砍伐，我们读的时候要用心读好这些词。【设计意图：“书读百遍，其义自现”。批注式阅读，让学生更入情入景，学生在读中领悟到文本字、词、句的含义，理解文本蕴涵的深刻道理。通过批注体验，淋漓尽致地挥洒自己的情感，让学生想一想，说一说，学生对文本的感悟理解、表达便悄然汇成了乐学、会学的课堂氛围，课堂便呈现出勃勃生机，让学生真正成为了学习的主人。】（四）回归整体，引读感悟，升华感受：师生合作读：老师读黑字，学生读红字：课件展示学生读的内容。人们靠着锋利的斧头，日子过得还不错。这种看似衣食无忧的生活。其实，危险正一步步向他们靠近——然而，小村庄的人们并没有意识到这一切！他们依然是——谁家（引读，出示文字片：想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。）。50年过去了，100年过去了，就这样——（引读，一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……）美丽的村庄不再美丽——（引读：山上的森林不再郁郁葱葱，村前的河水不再清澈见底，天空不再湛蓝深远，空气不再清新甜润）。就这样，森林的卫士倒下了，一场洪水过后，小山村就这样消失了。（引读：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）【设计意图：回归课文整体，通过教师富有激情的引读，让孩子们进一步在配以音乐的氛围中，感受村庄毁灭的原因。】（五）、强化感受，理解原因：师：孩子们，现在谁来说说，是小村庄消失的原因到底是什么？生：人们乱砍伐树木。生：人们乱砍树，如果他们不砍树，有可能会挡住这场洪水。师：板书：乱砍滥伐。师：此刻，面对这无言的结局，你想对小村庄的人说什么？生：如果你们不乱砍伐树木，就不会遭到大自然的报应。生：如果你们不砍伐树木，这场洪水就不会把你们的村庄淹没的。生：我想对人们说：你们拥有那么好的环境，我们大家都很羡慕你们。你们这样乱砍滥伐，这样导致了小村庄毁在了自己的手里。我想对你们说，树木离不开我们，我们也离不开树木。师：我们只想说：我们应该保护环境。板书：保护环境。【设计意图：让孩子真正懂得村庄的毁灭不仅仅在于那把斧头，不仅仅是大雨，而关键在于人们乱砍滥伐的意识，孩子们在畅所欲言的交流中，获得思想感情的进一步升华。】四、拓展延伸师：保护环境，就是保护人类自己；大自然中的动植物都是我们的好朋友，让我们走进《我的野生动物朋友》，看看法国女孩蒂皮和动物友好相处的故事吧。生：选择自己喜欢的方式阅读《我的野生动物朋友》 片段。生：小组交流感受。全班交流：师：读了这篇文章，你想说点什么？生：蒂皮，你真可爱，你爱护小动物，不伤害小动物。生：这么有灵性的动物，已经基本濒临灭绝，我们一定要好好保护他们，当然，我也体会到了蒂皮和小动物们的爱，我希望让这种爱永远留在我们每个人的心中。生：我还想和蒂皮成为好朋友……生：蒂皮和小动物很亲密，蒂皮爱小动物，也得到了小动物们的爱。师：地球是我们的家，让我们携起手来，共同保护地球，保护我们的绿色家园吧！【设计意图：落实莱州市的拓展阅读“一拖一、”“一拖三”工程，让孩子们通过大量阅读，感受到环境和人们的密切关系，不仅让孩子们懂得环保的重要性，更重要也是养成孩子爱读书、乐读书的好习惯。】五、布置作业课后，请大家选择喜欢的一个作业完成1、积累课文中的优美词语，精彩句段。2、开展以“保护绿色家园”为主题的社会调查，调查了解周围的环境，用自己的实际行动保护环境。3、阅读文章《失踪的森林王国》、《地球只有一个》。板书：一个小村庄的故事乱砍滥伐美丽 —————— &消失&&/SPAN&——————保护环境
课堂实录赵志祥
&鹿和狼的故事&课堂实录赵志祥课前谈话师:坐得真端正,有没有人认识我?没有,你们老师有没有给你们介绍今天上课的是谁?生:我们老师给我们介绍今天给我们上课的是她非常尊敬的一个人,我也听到了师:对我这个老师感到尊敬是吗?只是你会不会怀疑你会敬错了?有一点怀疑?生:不怀疑.师:你们很相信老师.很好!那这位老师能不能像你们老师说的这样呢,我们课堂上看.好,上课.设美境师:大家一起读课题.生:鹿和狼的故事师:预习了吗?字词都解决了吧?基本的内容哪怕是片段的只言片语知道了一点吧?生:师:鹿和狼的故事发生的地点?生:凯巴泊森林师:对了,记得非常清楚,具体说是发生在亚里桑那州的凯巴泊森林.课件出示:配乐森林图师:大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?音乐美吗?咱们走近凯巴泊森林,这花在生活中能见到吧?很美呀,小蜜蜂……,看着优美的画面听着优美的音乐,你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?生:愿意师:那好,大家拿出作业纸,默读课文,在课文中找到词语把它们补充完整.(生自行完成补充词语练习师巡视课堂上一直伴随着和美的音乐)师:真好,大家的写字姿势非常正确.师(在生的填写过程中):填得真好,有的同学都填了一半了.师:(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意.还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,我发现有三个同学写错了笔顺,看黑板,笔顺应该是这样的…..(师范写笔顺并强调容易错的地方)师:一起看大屏幕,咱们一起把词读一遍.生:齐读四字词.师:一般情况下老师会让你们查字典查词典理解这些词语,但赵老师有个习惯,不需要解释,这个词你能不能理解我有一个很好的考察的方式,大家以后也尽量用这个方式来考察自己对词语的理解的程度,就是看你会不会用?会用了,用得准确用得恰当了就说明你真正的理解了.师:(出示课件)这是哪儿?生:凯巴泊森林师:对,这么美的凯巴泊森林………词中有很多很美的词能不能找一个或两个来形容这么美的森林?生:松杉葱郁,生机勃勃师:这就是松杉葱郁,生机勃勃的景象.下面八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,”月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.生(轻柔齐读): 月笼轻杉,恬静幽美识狼师:对,读得真好,我们在朗读课文的时候,读词语要想读得有感情不一定会要高声要求……请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化----(课件出示一声狼嚎)发现什么?生:狼再次听狼嚎师:有个女同学坐得较近,刚才吓了一跳,谈谈你对狼的印象?生:狼是凶恶残暴的.生:狼在不凶恶不残暴的时候也是非常美丽的.师:聪明.有见地.生:很血腥师:正音生:我不同意这个同学的看法,如果说狼很血腥而人类更血腥,因为人类残杀了许多更弱小的动物,人类是更凶残的动物,所以说狼也有它美丽的一面.所以说它捕杀比它弱小的动物是它的本性,它天生就应该这样.所以我认为狼也有它美丽的一面.师:我听你说了这么多送你四个雅号:小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家,我知道你还有很多话要说,那么你不同意他的观点,其他人同意他的观点吗?也不同意?师:…….我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?生:狼狈为奸,狼心狗肺生:狼吞虎咽师:这词还有点中性,比如你在家吃饭的时候爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽地吃啊.生:狼子野心生:鬼哭狼嚎师:形容日本鬼子被八路军打得鬼哭狼嚎生:引狼入室师:引狼入室要小心呐,千万不要把狼引进家里来生:声名狼藉师:如果一个人干坏事干得太多了肯定臭名昭著,声名狼藉了.生:如狼似虎师:如狼似虎凶神恶煞生:杯盘狼藉师:杯盘狼藉乱糟糟的生:豺狼当道师:是啊,大家说了那么多我也找了几个你们看看课件出示词语生齐读师:有没有一个好词?生:没有师:一个都没有师:………..也可以找到一个词送给这狼生:凶恶残忍师:不用担心也不用害怕,好东西来了(课件出示枪声)师:凶恶残忍的狼被消灭了,我看有的同学还露出了欣喜的笑容,枪声在森林中回荡生:读课文”枪声……毙命”师:舒服吗?生:我认为狼也是自然界中的一个生命,这样好像有点怪怪的师:凶恶残忍为什么不打死它呢?......生:22:55听不清师:将心比心,换位思考生:我觉得狼不应该被打死,因为我同生活在一个地球上师:我明白了,可是为什么刚才在读的时候没有一个人表示出同情怜悯之意呢?都是那么兴奋呢?师:暂且放一放,狼的问题待会儿再研究.辨师:请女孩子注意(课件出示鹿图)想哇就哇想耶就耶,好看吗?可爱吗?请男生帮助女生在前面的词语里找一个词送给可爱的小鹿.生:美丽善良师:按照同学们的理解,鹿是善良的,狼是凶恶残忍的,但是我读完课文后却坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的,你们有没有意见?生:狼说美丽善良还说得过去,但说鹿凶恶残忍却很离谱师:”离谱”这个词用得好生:我认为不应该把”美丽善良”用在狼的身上,因为从它的眼睛就可以看出狼不是美丽善良的动物.师:我反驳你,有一句话叫”人不可貌相”,狼也不可貌相啊生:我也不同意这个观点,感觉很虚伪.生:理论上说各种动物都有它美丽与残忍的一面师:我认为大家说得都很精彩,……….谢谢大家的理解.生:我觉得狼吃了鹿怎么能说美丽呢?鹿被吃怎么能说凶恶呢?师:…….男孩子不太喜欢狼的很少生:我也觉得这两个词放这儿不太合适,你看狼的两颗牙齿多凶啊,而鹿的颜色都是很温柔的.找依据
师:看来大家都反对这个观点,请大家认真地读课文,一边读一边思考,同意我的观点的同学看能不能在文中找到理由,不同意的同学要换位思考,在课文中也找一找哪些地方让老师得出这个让大家感到离谱的结论呢?有问题可以互相讨论.读的方式可以默读可以轻声读.生默读课文师:我发现我班同学读书习惯很好,刚一开始就有三个同学拿出笔画出了重点的地方;看到两个同学在画出的地方写上了两字儿,很会读书.师:刚才这位小哲学家在第三段画出了这么一段话:”很快……枯黄”他在旁边写了两个字”凶恶”,然后又加了一个问号,可不要小看这个问号啊,这说明他的心在激烈地打架,这就叫会做”批注”,字数不多,一个符号就表达出自己的意思.师:这位同学很好,他在课文第五自然段的最后写了一句话:森林毁灭的罪魁祸首,我觉得概括得很好,一句话也可以,如果能在关键的地方谈谈自己的看法,写上两句话,写到几十个字谈自己的观点,那也是可以的,大家养成一个习惯,读自己的书的时候可以在上面圈点勾画,这是读书笔记最简洁最有效的一种方式,对自己学习帮助可大了.师:我又发现一个同学很有见解,在课文的第五段”狼吃了病鹿…..”他写了这么一个有矛盾的句子,很有水平,这句话是”善良中的残忍”,他应该是受到那个小问号的启示,水平越来越高了,师:鹿是残忍的,因为他在……..师:第六自然段写了一段话:我们是不是也该编一个有狼也是善良的童话?你在帮助我完成上面的这个观点,真不错真有水平,读书就应该这样,边读边思考.师:这还有个同学在”他看到了鹿破坏森林这一段写着:鹿并不是真正的罪魁祸首,如果人不肆意破坏生物链那么美的森林会消失吗?师:发现许多孩子都在关键的地方加了批注,这么长的文章不用老师教你们自己就读懂了.生:我在第七自然段的最后一句话:仅仅根据…..我觉得这段已经否定了鹿和狼如果罗斯福听了你这段话.师:还有自己要读的吗?.生:我读第五段,我觉得任何事物都有善有恶的一面师:他已经把课文的中心思想给概括出来了生:我觉得没有全恶也没有致善,好人中有师:狼有师:美丽的森林毁于谁的口?生:鹿.生:最后一段两句话,我认为狼和鹿都是平等的,他们对森林来说既需要鹿也需要狼,他们彼此都具有重要性师:彼此这个词准确生动生:第三段末尾及第四段”灾难”这段(生读课文内容)人类是间接制造了惨剧.师:我想把你这间接改一改,是间接的吗?是谁下令猎杀他们的?(罗斯福),是谁去杀狼的(猎人),如果不把狼杀了鹿会无限制的扩大?如果鹿还保留在原来的种群数量凯巴泊森林会毁灭吗?你这间接还是直接?生:直接师:间接也对,直接也对,你说的是人没有直接去破坏,对吗?生:我画的是”罗斯福….稳定”我的批注是:聪明反被聪明误,因为他是好心办坏事了,但是这样却造成了森林的毁灭.鹿在慢慢来绝生:”狼…..威胁”其实狼也是美丽的,因为它们把病鹿吃了可人们带来益处.师:你的观点很好,还有一个同学说:,[)鹿和狼既是善良的了也是凶恶的,他们的优点和缺点都展示的大自然中,所以我们不能单用善良美丽凶恶残忍来形容鹿和狼.因为他们都拥有美与丑,罪魁祸首不是他们而是人类,生:正因为人类把狼杀了….人只损失的是什么,是整个森林,….师:好厉害的一张嘴啊,我暂且不管他说的人就不虚伪吗?你已经帮我们总结了这篇课文,同学们说的基本都证明了一个观点,如果单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼也是凶恶残忍的也是错误的,这样单纯的说法都是不对的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,关键是我们人类不能插手他们的生存环境,我们不能人为破坏它们的生物链,破坏大自然的生态平衡.师:行了,这一课我本来还准备了很多讲的,把观点弄出来让大家讨论,现在没有必要了,知道吗?你们在自己认真地读书就那么简简单单地做几个批注就已经把课文读懂了,我给大家提一个小小的建议,从今天开始你们再学语文的时候老师让你们预习,你除了把字词弄好以后,关键是读到哪就做一个批注把你的想法写下来,把重点的句子画下来好吗?带着这种方法你只要坚持两三年你的语文成绩你的语文素养就会提高一大截写师:刚才我不让你说,就是这幅图,底下一个个小问号….刚才那位小哲学家的总结实际上就说出了狼的心声,全班齐读:”人类总说我们凶残,可是对森林来说,谁凶恶?”师:我知道有同学想说鹿,因为它吃了森林的植被,记住是过多的鹿;有同学是人类,不错,是人类干涉森林的生态平衡…再接着读生:……可是谁残忍?师:谁残忍?生:猎人,罗斯福师:再接着读生:谁能还我们一个公道?师:狼在问:谁能还他们一个公道?师:凡是刚才做了批注的同学请举手,甭管+师:只要看到了狼也起了保护森林的作用的,还能在适当的条件下保护鹿的种群的稳定的同学你就能还狼一个公道,不信试试看,在座的每一个人都能还狼一个公道,一仅一个也许两个三个乃至五个,你可以试试看.还狼第一个公道师:先还狼第一个公道,我给你们完成了一半,”凶恶残忍”我加了个双引号,明白意思吗?师:再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以送给狼?生:可以用美丽善良生:难逃恶运生:一命呜呼生:我想用自己的词:无辜师:非常欢迎生:我很支持这位同学,因为每一种动物都有他的优点师:孩子,你有一颗博爱的心生:我觉得用”面目全非”形容狼师:为什么?生:也得加旧双引号师:除了这引些还有哪些词可以送给狼?生:罪魁祸首师:为什么?师:注意我们要给狼讨回公道生:生机勃勃师:为什么?生:狼本身是充满生机的,……..师:看看狼的样子,……我和你想的一样,我把松杉葱郁,生态平衡送给狼,你们同意吗?生:因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的茂盛.生:我想否定”生机勃勃”,因为我觉得他们的眼神看到的是凄凉师:你真是一个善良的孩子.师:凶恶的狼控制了鹿的数量,维持住了森林的生态平衡,我用因为….所以…造了一个句子::正是因为凶恶的狼维持住了森林的生态平衡,才使凯巴泊森林松杉葱郁生机勃勃.能吗?现在我把这三个词送给他同意吗?要换个角度思考.
第二个公道:师:谁看出了凄凉,谁能把这段话读好了,刚才读的是兴奋,现在请你换一种心情,读好了,就是还给狼的第二个公道.生:读课文”枪声”(配乐)师:我听出了你心中的沉痛,怀着这样的心情来读,就能把这段读好,但还稍微显得高亢了一点,谁再来试试?生:读课文师:好孩子精彩,本来我还想给大家示范一下,你读了我不敢读了,该快的快,该慢的慢,让人听了一种心碎心痛的感觉,把声音放得低一点,心放得凉一点,速度放得慢一点就能读出他那种效果.生:全班齐读”枪声….”师:读得真好,特别是最后两个字”毙命”,如泣如诉,我想如果狼听到大家为它讨回的公道,它需要的不仅是同情和怜悯,它还需要我们为它们证明,应该用什么样的语气读?生:全班齐读”罗斯福下令…..”还第三个公道关联词训练师:这些句子都是同学们刚才的感慨和一些课文中一些关键的句子,请读懂了句子在横线上填上恰当的关联词.如果你能读懂了你就能还狼一个公道.如果有困难可以找我,也可以找同桌商量师:只要认真读课文个个聪明,你认真了就没有困难了, 如果有特别有疑意的可以说.有差不多的就行了,生:读句子(读完有点怪)师:怎么样,孩子,对了,以后你们在修改文章的时候,你可以轻声读出来,放开声就能发现问题了.师:我还真的是第一次听到这样的答案,仅仅是狼吃鹿吗?所以因为…所以…不合适.生:虽然…但是…是转折关系师:谢谢你帮我说话第四个公道(写)师:这个公道有点难了,咱们来看看那个制造森林惨案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大人物(课件出示照片)师:这位已作古了,右边上面这四个字知道是什么意思吗?生:写信师:落款,是一个狼或一只鹿,时间可以2008年也可以是1942年,中间的内容非常简单,我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能写完,你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行了.生写师巡视.生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,引狼入室计划终于得到实施了,当然,去世的您当然会很高兴的,现在您当年错误的决定早已作古,凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象,哎呀,狼来了快闪了,祝您快乐,一只正在被狼追杀的鹿.师:这狼可不简单,被狼追着还能给总统写一封信,还赞赏了一个引狼入室情况,在他这儿这个词成了善意的词…..生:总统阁下,您好,我就是受您保护的鹿,现在已经苟延残喘,在生命的最后一刻想对您说森林中既需要鹿也需要狼,地球上的生物之间是相互制约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物间的关系,亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误,拯救狼拯救刻,让更多的狼来到这儿吧,维护整个森林.一只痛苦的鹿绝笔一九四二年师:遗言啊写得好师:写信难吗?写作文难不难?如果我布置大家回去写一篇作文,把信写成一篇三百字的作文能不能写?师:先在前面把怎么决定加上,然后又把自己的幸福生活描绘一下,接下来,幸福之后乐极生悲,还有生要读:有没有独特的地方?生:总统阁下您好,你下达的命令刚开始的时候我是欢天喜地,自己的生命有保障了,但是猎人似乎是杀上隐了,把所有的狼都杀光了,你的原意是让我们自由自在地生活,但却恰恰相反,您这一举动不是保护我们而是害了我们,一旦没有狼我们就会啃食所有的植物,完了只能饿肚子了还会有传染病,……一只幸运的还没有死的鹿.师:在适当的时候在演讲的时候想到精彩的词是随时可以加进来的,这叫即兴发挥随机应变当机立断聪明.师:我相信同学们都能写得非常好,咱们已经四还狼公道,本课已结束,我现在向大家提供一个网站,有关狼和鹿的动物网站,我还想向大家推荐一本书,看过的举手,没看的请注意,书不贵,实在想买没关系,能把作文写好,我就会把这本书借给你看,没人敢?让我感动的条件很简单的,只要做到以下三条就可以了,第一,语句通顺,第二书写工整,第三格式正确,看过的同学告诉我,作者是谁?简介作者,当然有很多写狼的作品,这一本特别好,大家可能会觉得赵老师对狼特别喜爱,其实:”狼和鹿都是人类的好朋友”出示QQ号,注意要告诉我你是谁,否则我会把你当病毒封杀,能写在QQ空间上更好,如果你能坚持写一年你就会达到初中二年级的水平,一周两篇,别间断.师:下课.
[鹿和狼的故事]《鹿和狼的故事》课堂实录
秋风送爽走进我的博客，请带走一片云彩！执教人市实验小学王见芬师：这是你根据这里面的信息得出的结论，还有不同看法的吗？生：我觉得是在缙云的仙都那边。师：为什么？生：由于他前面有个仙都，后面还有个鼎湖，缙云的仙都里面有个鼎湖这样可以连成一块地方。师：你往过仙都吗？生：恩。师：是的，这就是我的家乡有着四***风景区美誉的仙都，我的家乡就在缙云，王十朋用了一句话赞美了仙都的美景：一起来读一读，好吗？（齐读）出示课件：皇都回客进仙都，厌看西湖看鼎湖师：好，同学们，我也非常欢迎我们班的同学到我们缙云来，往看看厌看西湖了，再往看看我们缙云的鼎湖，好吗？学生：好。【评析：这样的对话把学生从课外拉回了这节课内，相信只有让学生进进了状态，才能学好当堂课的内容。王老师很亲切地完成了这点。】师：好，同学们，今天来到我们庆元县实验小学，那我可不能空着手来，我们也给你们带来了份礼物（出示课件）女同学来读读这组词，（美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚）女生齐读师：这就是我送给你们的礼物，你们喜欢吗？生：喜欢。师：哦，男同学不乐意了，也有礼物（出示课件）男同学来读读。男生齐读（狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为***、狼嚎鬼叫）师：像读这类词语，放快点，你的感觉就来了，狼心狗肺齐男生再齐读这组词师：我把这个礼物送给你，你们乐意吗？生：不乐意。师：为什么不乐意？生1：由于这些是形容那些很坏的人的。师：哦，一看你不想当坏人，是吗？你呢，乐意吗？生2：不乐意。师：为什么不乐意？生2：由于是形容汉***的。师：哦，是形容汉***的，你不想成为汉***是吗？哦，你当然不是汉***。好，那么同学们这两组词假如送给两种动物，你会把哪组词分别送给哪种动物，一种是鹿，一种是狼，那你把第一组词会送给谁？生齐：鹿。师：都毫无疑问送给鹿，是嘛。那第二组词你送给？生齐：狼。师：都是异口同声。同学们在我们长大的历程当中，在你爸爸妈妈给你讲的故事当中，有很多的主角就是鹿和狼，实在不知你们有没有发现，在童话中，在妈妈的故事中，狼几乎永远背着欺负弱小的恶名，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿几乎总是善良美丽的化身。狼是凶残的，所以一见到狼大家都想消灭它，一听到这些形容狼的词语都不喜欢它，而鹿是美丽的善良的，女同学一看到它都非常的喜爱，所以我们要保护鹿，。这实在是我们传统当中我们的一种习惯的看法和童话的原则。那美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，那么鹿和狼之间又会发生怎样的故事呢？我们很多同学都布满了期待。那我们可以开始上课了吗?生齐：可以了。【评析：以送礼物的方式开始，让学生明白这是我们常态下知道的鹿和狼的形象，简简单单、水到渠成的就引到了与本课内容相关的题目上来，不简单啊！】上课礼数师：同学们今天我们来学习的是第14课，略读课文《鹿和狼的故事》。那么从小学一年级到现在我们一共学到三篇文章题目中都带有故事，一篇是二年级学过的《邮票齿孔的故事》，还有一篇是三年级学的《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。你知道有什么共同特点吗？硕士你说？生：都是用一个故事来写的。师：哦，都写了一个故事。不仅仅如此这类文章呢，往往也~~~~~~~~~~~生小声说讲了个道理师：像这位学生说的揭示了一个道理，只是有的文章写出来，有的文章没有写出来罢了。那么我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？请打开课文第14课用较快的速度往读一读课文，想一想刚才的两个题目。好，开始。大胆放开声音来读。【评析：与旧知趣联系，让学生明白接下来学习本文时可以用到的读书方法，于无形之中教会学生阅读故事类课文的方法，真好！】学生自由大声的朗读师：我们班的同学读书习惯真好，读书的时候啊，拿着语文书。而且很多同学读完一遍赶紧接着读第二遍，还在书上标出了自然段序号，非常好。那么这是一篇发生在美国的真实的故事，因此，里面有些词语，外国人的人名，地名非常难读，我们先来读一读。出示课件（西奥多·罗斯福、亚里桑那州、凯巴伯森林）师：谁来读？你来。生1读师：读的非常正确声音很响亮，好，你再来。生2读师：那你能选择一个词来说说到底是什么名称呢？生2：凯巴伯森林是地名，西奥多·罗斯福是美国总统的名字。师：美国当时总统的名字，那亚里桑那州呢？师生合作说：美国的一个洲。凯巴伯森林就是亚里桑那州北部的一片森林。师：是的，同学们，那课文又告诉我们一个什么道理呢？我们一般作家习惯的写法说明道理的一些话一般放在文章的哪个地方？学生齐说：最后。师：那这篇文章是不是这样的呢？生齐答：是。师：哦，谁来读一读？文章说明道理的这部分句子。生1读师：请坐，判定，角色，读的时候特别的留意，这篇文章的道理是在文章的结尾，是不是所有的道理一定是在结尾呢？生齐说：不一定。师：好，这就是这篇文章说明的道理，凯巴伯森林中发生的这些列故事说明，哎，那课文中又给我们讲述了鹿和狼之间一系列的故事有哪些故事呢？请再次快速浏览第一至五自然段，能不能用小标题的形式来说一说发生了哪些故事？学生浏览课文概括师：这一系列的故事，文章讲到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你说？生1：第一个故事是：在21世纪初的时候亚里桑那州北部的凯巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美国总统西奥多·罗斯福想保护那些鹿，于是就把狼杀了，于是鹿的种群在一天天扩大，鹿的产量超过10万只，森林中的大部分绿色植被都被啃食光了。师：这位同学把这个故事说的非常完整，但往往我们听起来的时候，有时候感觉有点略冬不是那么清楚，对不对啊？那我们可以用一些好的方法，就是利用小标题的方法。比如说开始罗斯福做出了这个“护鹿”的决定（课件出示），我就用简单的两个字护鹿，那么接着你也能像这种类似的小标题的方法来说一说吗？你说生2：灭狼师：恩，灭狼或是杀狼都可以（课件出示）接着呢？我们班的同学真灵，一点就通，杀狼了之后导致的生3：鹿群的暴涨。师：那就是鹿越来越多，也用两个字概括出来，鹿数目增多就是“鹿增”（课件出示）还有吗？鹿越来越多之后，你说？生4：林毁。师：是呀！森林被破坏了，鹿也没有东西吃了，林毁（课件出示）最后导致的是。学生齐说：鹿死。【评析：我是不是可以以为这是第一个孩子站起来说的“有点乱”而引导出来的小标题的方法，让其他孩子受益了，同时也说明了王老师的聪明。】师：是呀，鹿死或鹿亡（课件出示）你看，小标题非常简洁清楚的表现出来了。课文就是通过这一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了这样一个道理。文章可是有理有据。同学们，罗斯福就是这种习惯的看法做出了护鹿的决定，那么作者又是怎样把林毁鹿亡这一个过程给写出来的呢？请大家拿出抽屉的作业纸。先跳读课文，什么是跳读课文？我们有时候可以一目两三行，有时候甚至是一目十行。并圈出关键词，再填在表格里。（课件出示要求）学生开始做。师：好同学们，我们一起来交流一下，我们来看看这两位同学，他们所填的（展示交流）能看清楚吗？学生齐声回答师：好，别看这位同学涂涂改改，实在老师也有非常欣赏他的一面，为什么？我们学习是一个不断思考到过程，假如有新的答案产生，有更完美的答案，你可以进行修改。这张是哪位同学填的？好，那请你来交流一下你所填的，那交流的时候为了我们大家能听清楚，你可以横着来交流，比如说20世纪初森林的状况是什么样，25年后怎么样？也可以竖着来交流，20世纪初森林状况怎样，鹿的数目怎样？你自己选择一种方法，好吗？生1：20世纪初森林状况：松杉葱郁、生机勃勃，25年后森林状况：绿色植被减少、枯黄面积增多。20世纪初的鹿的数目是4000只左釉冬25年后鹿的数目10万多只锐减到4万多只。1942年鹿的数目不到八千只。我的发现·····师：好，待会说发现好吗？好，那这是这位同学他的填法。那我想问这位同学，你原先25年后鹿的数目是十万多只，后来你为什么又把答案改了呢？能说说你的想法吗？生：由于后来是锐减了4万多只，所以后来我把答案改成十万多只锐减到了四万多只。师：这样写的？生：更具体。师：这就是他思考的过程，那我们把掌声送给会思考的同学。学生鼓掌师：好，20世纪初，森林的状况是松杉葱郁、生机勃勃，我们用这两个关键词，可以嘛？学生齐答：可以。师：25年后，绿色植被减少，枯黄面积增多，你能不能把它用更简洁的关键词来表达，你还可以怎么表达，大声说出来。生1：大地枯黄。师：这里没有大地这个词，你怎么办？生2：枯黄增多师：哦，枯黄增多，然后呢？生3:植被减少师:植被减少或绿色减少，这样就变得更加简洁了。你也可以对自己的答案进行修改（老师边说边对展示的学生作业用修改符号在不恰当的地方做了修改），用修改符号进行修改。学生对自己的作业进行修改。师：好，那么这里还有一位同学，他所填的跟我们刚才这位同学填的有所不同，我们来看看。展示第二位学生的作业师：我们对比下这个答案：鹿的数目变化，一个填的是四千只还有一个是四千只左釉冬八千只病鹿，这边是不到八千只，你对这两个答案有什么不同的看法？你说生：上面那个写的不是很具体，下面那个写的更具体些。师：四千只和四千只左右一样吗？学生齐答：不一样。师：左右表示的是生1：四千只表示的是一个确切的数字，而四千只左右而是一个大概的数字。师：是呀，这就是说明文表达语言的正确性，请你认认真真核对你自己的表格，不足的地方进行修改。像这里四千只是四千只左釉冬我们可不能拉掉这个左右这个词语，还有后面的不到八千只病鹿，还有这里的一个超过十万只，后来是减到了四万只，减的速度非常快，文中用了一个词？学生齐答：锐减师：那我们原来从四千只增加到超过十万只，速度增加的非常快，你能用说明词来形容，哦，有个同学说了个很好的词。软件工程硕士生：剧增。师：剧增，或者是猛增，是啊猛增，暴增都可以。好的那同学们观察这张表格你:有什么发现呢？你有什么自己发现呢？生1：假如鹿太多了，森林的面积就会减少，但结果鹿还是会死掉。师：是的，这是你的发现，你呢？生2：鹿的数目多了，能被鹿吃的植被就少了，鹿的数目控制在公道的数目内，才能保持生态平衡。师：大家都是从纵向来观察鹿的数目和森林的状况是密切相关的，你还有什么发现？二十世纪初和25年后森林发生的变化非常快，作者进行了比较，实在我们在不知不觉当中就已经说到了说明文常用的两种方法，在这里运用了列数字和······学生齐说：作比较。师：是的，同学们，我们来看看森林前后的变化（出示课件）这就是20世纪初亚里桑那州北部凯巴伯森林的情景，一起来读一读。20世纪初齐学生齐读（20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。）师：咦，生机勃勃、松杉葱郁。看，你能把这种感觉给读出来吗？谁来试试，你来。生读师：读的多好呀！那么25之后的情景又是怎样的呢？男同学来读读（课件出示）男同学齐读（森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。）师：就是这样的情景，寸草不生，一片荒凉，你能把这前后截然不同的这种变化用自己的朗读表现出来吗？自己试一试。学生自由练读师：好，女同学来读前面一句，男同学来读后面一句，20世纪初，齐女同学读男同学读【评析：设计表格让学生自主学习的过***是美妙，真正让学生动起来了，每个孩子都可以由此抒发自己的感受，提炼出自己以为重要的信息，反馈时又得到王老师认真细致的分析、修改，充分让学生明白了阅读略读课文时用表格的方式完成自主学习的过程是实实在在的。相信这对于学生在今后的习作中也是有很大的促进作用的。】师：作者正是运用了作比较的方法，使森林前后的变化，我们读了后就一目了然。那同学们在文章当中我们还有许很多多运用列数字的写的方法的句子，那能不能自己读一读，画一画，在令你感慨最深的句子旁边写一写批注呢？学生开始做师：好，我刚才在一边看一边在很多同学的书上打了一个五角星，好，请这些同学来给我们交流下。你从哪个数字或者哪几个数字你又什么感受和想法？【评析：王老师是真真正正的在学生们阅读时巡视，而且是有效率的，给学生正面的评析，学生们渴看得到老师的肯定的心理也得到了满足，这样就够了。】生1：我从十万只锐减到四万只，从八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天减少，整个森林都变的很狼狈，我很伤心。师：他一边读一边把自己的感受写出来了，读到这里感觉自己非常伤心。这就是写批注的一种方法，写写自己的感受。生2：我读到1942年，整个