幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考_参考网
幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考
赖美摘要：节奏一切音乐的开始和基础，是音乐的生命，人天生就具有节奏的本能。音乐节奏游戏化教学倡导“节奏味”与“游戏味”的有机融合，让幼儿从“玩和奏”开始，避免枯燥的技能训练，从而让幼儿在游戏中体验音乐节奏，在音乐节奏中快乐游戏。结合作者多年音乐节奏游戏化教学实践经验，剖析当前幼儿园节奏游戏化教学存在的问题，根据幼儿的发展需要及教学内容制定有效的教学策略。关键词：节奏；游戏化；实践策略幼儿在音乐学习中，节奏训练是最重要的音乐基础训练。音乐节奏游戏化教学倡导“节奏味”与“游戏味”的有机融合，让儿童“从自己的内心出发”，从被动的音乐接受和模仿为主动参与，通过体验让儿童感性认识、主动参与，各领域的有机融合，挖掘音乐节奏训练游戏，在游戏活动中协调、发展各个方面的能力并培养学习品质和音乐素养，从而让幼儿在游戏中体验音乐节奏[1]。一、当前幼儿园节奏游戏化教学存在的问题（一）幼儿园音乐活动存在滞后现象，教师音乐教学方法传统、理念陈旧。教师在音乐教学活动中，大部分采取集体上课模式，如唱歌活动就是范唱、孩子跟唱、最后齐唱，感觉有点繁衍了事。教学模式陈旧，束缚了教育者和被教育者的创造思维，幼儿的创新精神和创新能力在音乐教学过程中难以体现。（二）音乐教学内容、操作材料的选择，忽视了幼儿自主学习的过程和身心发展实际需要。幼儿园音乐活动在教学内容与操作的选择上，往往注重规范性，按教学主题进行音乐内容制定，对幼儿接受能力与情感的考虑，导致幼儿产生抵触和消极情绪，造成音乐教学效果不理想。（三）教师的音乐技巧技能专业性不够，游戏没有渗透在音乐节奏教学活动中。经对我市20所幼儿园担任音乐课的教师调查，很多教师都不太愿意上音乐教学活动，感觉上音乐课难、累、力不从心，至于音乐节奏游戏化教学活动更不知从何下手，无法让幼儿在音乐游戏中感受和体验音乐节奏。二、幼儿园音乐节奏游戏化教学核心概念及教学内容（一）幼儿园音乐节奏游戏化教学核心概念节奏是指把长短相同或不同的音按一定的规律的组合起来。游戏化是指在将游戏与音乐节奏教学有机结合 ，让幼儿在教学活动中获得游戏性体验，培养孩子的音乐节奏感。实践策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。音乐节奏游戏化教学策略是为实现让幼儿在教学活动中获得游戏性体验， 培养孩子的音乐节奏感，并习得良好的学习品质和人格品质而制定的教学过程整体方案。（二）幼儿园音乐节奏游戏化教学内容音乐节奏游戏化教学与韵律活动、声势活动、打击乐器、歌唱、音乐图谱、故事、戏剧、舞蹈、语言朗诵的有机整合，将丰富的教育内容以趣味化、游戏化的形式表现出来。熟悉并掌握2/4拍、3/4拍、4/4拍音乐歌曲的节奏拍打方法。即兴的节奏，身边所有能拍的物品包括身体各部分都可以作为拍打节奏的载体，并让孩子能自由、轻松投入地即兴拍打简单的节奏。三、幼儿园节奏游戏化教学活动的实践策略让幼儿快乐学习、自主建构已经当下学前教育改革的主要趋势。为了避免教学策略研究流于抽象、空泛、单一，融唱、跳、奏乐为一体，将动作、演奏、图谱、语言朗诵、音乐故事、美术、舞蹈有机结合，借助游戏为中介感受音乐， 培养节奏感。结合作者多年的幼儿园音乐节奏教学经验，提炼出有效的音乐节奏游戏化教学的策略，从而让幼儿在音乐节奏中快乐游戏[2]。（一）自然的呼唤，寻找并模仿生活中的节奏要让幼儿理解节奏并感兴趣，教师就应该做有心人，挖掘生活中的各种节奏引导幼儿发现和感受。倾听雨声“滴滴”、时钟的“滴答”和打开电吹风“呼…，感受节奏匀速的、稳定的拍律及节奏时值长短的不同。从音乐活动中感受节奏进行曲的行进、摇篮曲的舒缓、舞曲的欢快，结合节奏游戏，从而使他们的记忆力、思维力和动作协调能力得到发展。（二）钢琴的融合，激发孩子学习主体的潜能兴趣是最好的老师，课余时间经常会弹奏钢琴，让幼儿从听钢琴节奏音乐做走跑立停、拍手跺脚等动作，渗透在生活常规中，培养听音乐节奏的兴趣和习惯。钢琴音乐游戏一，钢琴声从慢到快，从强到弱弹奏，要求幼儿能跟着音乐节奏的变化拍手、跺脚。游戏二，利用钢琴的高低音区别明显的特点，让孩子感受高低音的区别；游戏三，在游戏二的基础上，把二、三、四拍子的节奏渗透在高低音的区域中，如二拍子高音区x x 孩子就得拍手两下，低音区 x x ，孩子得跺脚两下，三、四拍子类同训练。把节奏的难度逐渐加大，更具挑战性，孩子学习的热情更高，能根据节奏时值长短的變化而变化，节奏感也在不知不觉中建立了。（三）语言的开启，经典吟诵与音乐节奏的有机融合语言本身含有丰富、生动的节奏，人类语言抑扬顿挫，是音乐节奏的主要来源之一。根据音乐的节拍、力度与速度来念儿歌、顺口溜、童谣、诗歌等。如 “床前/明月/光，疑似/地上/霜，举头/望/明月，低头/思/故乡”，引导幼儿根据划分的节奏朗诵，并分组比赛，这种语言节奏游戏对于大班孩子非常有挑战性，不仅需要团队精神，而且培养了孩子语言节奏的感知能力。（四）肢体声势的引领，感受并掌握舞律节奏的多样化陈鹤琴先生说“大凡健康的儿童，无论是游戏、散步，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动”。动作节奏游戏化以拍手、跺脚、拍腿、捻指四个基本形式，让身体发出声响。节奏接龙游戏：一是“接尾”即教师拍四拍，孩子重复后两拍，再换一个节奏型练习；二是“接头”即拍四拍要求孩子重复拍前面两拍，再换一个节奏型练习；三是演唱接龙，师：小朋友们好！（1 2 3 4 ︱ 5 - ︱）幼：赖老师你好！（5 4 3 2 ︱ 1 - ︱）等。2.节奏卡农游戏即教师先拍四拍，孩子接着模仿头四拍，然后难度增加，并延续到更复杂的节奏型。3.节奏造句创编游戏，出示若干节奏型，孩子分组表演。坚持去做，时间长了，孩子的身体协调性及对音乐节奏的反应能力都会有提高的。（五）非洲鼓的介入，激发孩子拍打节奏的欲望非洲鼓是孩子好奇、罕见且节奏明显的打击乐器之一，非洲鼓的节奏、速度和旋律的强度可以直接体现出整个音乐节奏的强弱程度。在音乐节奏游戏化教学中更好地发挥了非洲鼓的作用，认识鼓高中低音的位置，渗透好玩的游戏，再教孩子拍打从简单的节奏过渡到复杂的节奏，最后拍打完整乐曲。爱玩游戏是每个孩子的天性，以孩子作为主体，让孩子在游戏中体验和感知音乐，用身体动作表现音乐、再现音乐，实施有效的音乐节奏游戏化教学的策略，激发最纯朴的音乐元素，心理上得到美感和满足，诱发幼儿自身内在的节奏感，使幼儿在充满声音的世界中去创造和感知节奏[3]。参考文献：[1]郁玲玲，钱磊.追求音乐味与游戏味的融合，以大班韵律活动手影舞会为例[J]，幼儿教育，2015（4）.15.[2]郑照华.游戏音乐快乐成长，试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D]，陕西师范大学硕士论文..[3]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2.
2017年12期
东方教育的其它文章503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.9.7.4幼儿园音乐教学游戏化研究--《湖南师范大学》2014年硕士论文
幼儿园音乐教学游戏化研究
【摘要】：喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢?怎样将音乐和孩子沟通起来呢?音乐游戏恰恰能够做到这一点。幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐。幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平。从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的。
幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。从历史的角度演绎我国幼儿音乐教育教学的发展演变,国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动,全面发展教育的重要手段,音乐教育在幼儿园教育教学中的重要性。当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题：教育观念重技能、功利；教育目标刻板、结果；教育内容无趣、超龄；教学形式单一。从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义。从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验；强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式；在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议。通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、欣赏教学、打击乐教学、韵律教学的案例分析,游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈等方式,将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来。通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和谐发展。而幼儿园音乐教学游戏化重点在于“化”,即“转变”,如何将这些“游戏形式”转变成能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏形态”。凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心,吸引幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使幼儿活动“游戏化”的手段,关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得。这些音乐教学游戏化具体的教学案例为幼儿音乐教师的具体教学实践提供借鉴与指导。
【关键词】：
【学位授予单位】：湖南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G613.5【目录】：
摘要3-5Abstract5-10第一章 绪论10-22 第一节 选题的缘由10-11 第二节 研究意义11-13
一、理论意义11-12
二、实践意义12-13 第三节 相关概念界定13-14
一、游戏13
二、幼儿园音乐教学13
三、幼儿园音乐教学游戏化13-14 第四节 文献综述14-21
一、国内研究动态14-16
二、国外研究动态16-21 第五节 研究方法21-22
一、文献法21
二、案例分析法21-22第二章 目前我国幼儿园音乐教学游戏化现状22-31 第一节 我国幼儿音乐教育教学游戏化发展概况22-25
一、我国幼儿园音乐教育游戏化发展简史22-23
二、国家文件支持23-25 第二节 当前幼儿园音乐教育教学存在问题25-31
一、教育观念功利25-26
二、教育目标刻板、结果26-27
三、教育内容无趣化、超龄27-28
四、教学形式单一28-31第三章 幼儿园音乐教学游戏化理论探究31-35 第一节 西方理论中音乐与游戏的关系31-33
一、西方哲学理论中音乐与游戏的关系31-32
二、西方心理学理论中音乐与游戏的关系32-33 第二节 幼儿园音乐游戏理论分析33-35
一、幼儿园音乐游戏的特点33
二、音乐游戏的分类33-34
三、音乐游戏的运用34-35第四章 幼儿音乐教学游戏化实践研究与个案分析35-56 第一节 幼儿园歌唱教学游戏化35-39
一、幼儿歌唱教学价值35
二、幼儿歌唱教学特点35
三、幼儿园歌唱教学游戏化策略与案例分析35-39 第二节 幼儿园韵律教学游戏化实践研究39-41
一、概念的界定及价值39
二、幼儿园韵律教学的特点、分类39
三、幼儿园韵律教学游戏化策略与案例分析39-41 第三节 幼儿园欣赏教学游戏化41-47
一、幼儿欣赏教学价值41-42
二、幼儿欣赏教学特点42
三、幼儿园欣赏教学游戏化策略与案例分析42-47 第四节 幼儿园打击乐教学游戏化47-56
一、幼儿打击乐教学的适用乐器和教学价值47-48
二、幼儿打击乐教学特点48
三、幼儿园打击乐教学游戏化策略与案例分析48-56结语56-59参考文献59-62后记62-63
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
郑三元;;[J];湖南师范大学教育科学学报;2006年05期
陈红丹;;[J];快乐阅读;2013年04期
资利萍;;[J];人民音乐;2006年12期
资利萍;刘要悟;冯路;;[J];教育探索;2007年02期
宋巨瑶;;[J];青海师范大学学报(哲学社会科学版);2007年02期
资利萍;[J];学前教育研究;2004年05期
张玲;刘纪秋;;[J];中国校外教育;2009年S5期
易凌云;;[J];学前教育研究;2012年09期
许丽萍;;[J];学前教育研究;2013年02期
林媛媛;许卓娅;;[J];幼儿教育;2013年10期
【共引文献】
中国期刊全文数据库
韩利;;[J];阿坝师范高等专科学校学报;2009年02期
沃利青;;[J];安徽电气工程职业技术学院学报;2007年04期
姚爱斌;[J];安徽大学学报;2003年03期
吕美生;孔正毅;;[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2008年04期
宛小平;;[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2008年05期
方国武;;[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2009年05期
张晶;;[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);2012年02期
朱林;[J];安徽教育学院学报;2000年04期
谢健;冯建国;;[J];合肥师范学院学报;2008年04期
张昳丽;周玲;;[J];安徽职业技术学院学报;2011年02期
中国重要会议论文全文数据库
杨丽坤;;[A];“人文奥运与和谐社会”论坛文集[C];2006年
张天曦;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C];2009年
李长伟;韩钟文;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）——外国教育思想史与人物研究[C];2009年
尹维敏;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C];2007年
丁立群;;[A];第五届马克思哲学论坛中国化的马克思主义哲学形态研究会议论文集（上）[C];2005年
周计武;;[A];2009江苏省美学学会年会“当代审美文化与艺术传统”学术研讨会会议论文集[C];2009年
刘岸挺;;[A];瞿秋白研究文丛（第二辑）[C];2008年
刘岸挺;;[A];瞿秋白研究文丛（第二辑）[C];2009年
张伟;;[A];繁荣·和谐·振兴——辽宁省哲学社会科学首届学术年会获奖成果文集[C];2007年
王拥军;;[A];2005年当代艺术与批评理论研讨会论文集[C];2005年
中国博士学位论文全文数据库
金哲;[D];哈尔滨师范大学;2010年
张喆;[D];上海外国语大学;2010年
王小燕;[D];南开大学;2010年
金世余;[D];福建师范大学;2010年
崔学荣;[D];福建师范大学;2010年
高波;[D];山东大学;2010年
颜水生;[D];山东师范大学;2011年
杨道麟;[D];山东师范大学;2011年
罗绂文;[D];西南大学;2011年
皮军功;[D];西南大学;2011年
中国硕士学位论文全文数据库
孟玲玲;[D];哈尔滨师范大学;2010年
刘云珍;[D];江西师范大学;2010年
李华;[D];苏州大学;2010年
徐彦峰;[D];华东师范大学;2010年
宋玉红;[D];河北师范大学;2010年
崔景秋;[D];河北师范大学;2010年
魏津津;[D];河北师范大学;2010年
汪光宏;[D];华东师范大学;2010年
赵侠;[D];河北师范大学;2010年
袁茵;[D];淮北师范大学;2010年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
陈艳蓉;;[J];当代教育论坛(综合研究);2010年06期
刘焱;刘峰峰;;[J];教师教育研究;2007年06期
谷晓宏;[J];黑龙江教育学院学报;2001年04期
周文杰;;[J];江汉论坛;2010年09期
余文森;[J];课程.教材.教法;2005年05期
李渝梅,李方元;[J];音乐研究;2004年02期
龙召兰;;[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);2009年02期
张勇;;[J];天津市教科院学报;2011年05期
吴丽芳;;[J];学前教育研究;2012年05期
邱学青;[J];幼儿教育;2003年03期
【相似文献】
中国期刊全文数据库
乐元芬;;[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2005年S1期
康宏亮;李友生;;[J];开封教育学院学报;2008年04期
贺杰;[J];信息技术教育;2003年09期
崔鑫;隐向阳;;[J];体育世界(学术版);2008年02期
张永胜;;[J];教育探索;2010年05期
李学恒;裴晶晶;高继业;;[J];教师;2010年23期
乔宗梅;;[J];新课程学习(上);2011年05期
田莎;[J];涪陵师范学院学报;2005年04期
李小丽;;[J];天水师范学院学报;2006年05期
雷小雪;;[J];法制与社会;2009年02期
中国重要会议论文全文数据库
陶格斯;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C];2010年
张艳洁;;[A];第十一届全国包装工程学术会议论文集（二）[C];2007年
姜敏;;[A];创新在这里奠基——上海市青少年科技辅导员论文汇编[C];2006年
;[A];“改革开放与企业文化建设”研讨会论文集[C];2008年
洪安南;张国功;;[A];优秀出版物价值论：中国编辑学会第十三届年会优秀文集[C];2008年
顾忠英;徐丽;;[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C];2009年
顾忠英;徐丽;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C];2010年
黄丹霞;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C];2006年
岑丽萍;;[A];浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集[C];2008年
杨玲;;[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C];2009年
中国重要报纸全文数据库
山东省利津县利津街道三中
李艳艳;[N];学知报;2011年
杨艳;[N];伊犁日报(汉);2011年
张建伟;[N];检察日报;2002年
湖北省恩施自治州教育科学研究所
龚道敏;[N];中国电脑教育报;2006年
宁夏银川市满春中学
钟志君;[N];中国电脑教育报;2006年
孙丽萍;[N];新华每日电讯;2008年
端木昌;[N];解放日报;2006年
山东省文登市竞技体育运动学校
张军杰;[N];中国体育报;2008年
王晨;[N];中国图书商报;2008年
记者　李玫
通讯员　田学松;[N];深圳特区报;2006年
中国博士学位论文全文数据库
田爱奎;[D];华东师范大学;2007年
中国硕士学位论文全文数据库
杨雪萍;[D];南京师范大学;2011年
路敏;[D];南京师范大学;2011年
李艳容;[D];陕西师范大学;2013年
高庆;[D];山东师范大学;2010年
童江;[D];陕西师范大学;2011年
黄曦臻;[D];华东理工大学;2012年
刘净;[D];河北师范大学;2014年
苏丹丹;[D];河南大学;2011年
姚琛;[D];湖南师范大学;2014年
张显;[D];华东师范大学;2011年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号小班开展音乐游戏的策略研究（研讨案例）
小班开展音乐游戏的策略研究（研讨案例）
一、教研问题的由来：《幼儿园教育指导纲要》中指出：通过艺术活动激发情趣，体验审美感，体现成就感。音乐游戏是以唱歌、舞蹈、音乐欣赏等为基础设计的游戏，是融音乐游戏为一体的艺术教育。它是最易为幼儿接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养幼儿乐感与美感的一条有效途径。
结合小班幼儿爱说、好动的特点，及此阶段幼儿感受音乐的特点和孩子的心理发展特点。如何让幼儿初步理解和表现简单的游戏内容和情感，让幼儿能跟着音乐快快乐乐地做游戏及体验参与游戏活动的快乐。本学期我对此方面做了一下探索。
二、教研问题的价值判断
音乐游戏是以发展幼儿音乐能力为主的一种游戏活动，是幼儿在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的活动。因此，在满足小班幼儿在音乐游戏中开心、开口的基础上，更重要的是促进幼儿在音乐游戏中开窍，这也是小班音乐游戏集体教学活动的价值所在。
三、研究解决问题的策略
根据赞可夫的理论：音乐教学原则的核心是发展和形成儿童的音乐听觉表象。而音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能：让幼儿从音乐中来&&感受音乐(听音乐);到音乐中去&&表现音乐(音乐游戏);再回到音乐中去&&达到音乐教学的目的(掌握音乐)。具体到本次音乐游戏，怎样让小班幼儿在快乐的音乐游戏中开窍呢?本学期我将重点落实在&听音辨音&上。第一，活动目标体现层次性。幼儿先要在音乐游戏中听懂乐曲强弱、快慢的不同，再在听懂的基础上根据乐曲的强弱、快慢变化做出正确的动作反应进行躲藏。第二，活动设计呈现递进性。为了达成以上的活动目标，我在环节架构中通常设计了四次音乐游戏，每次音乐游戏的开展又呈现出递进性。幼儿听辨乐曲变化躲藏，不仅每次乐曲都有不同层次的变化，同时也隐含了游戏情节的层次性，从而使四次音乐游戏的开展呈现递进性：幼儿在不知情的状态下听辨乐曲变化开展游戏&幼儿在第一次感受经验的基础上有意识、有目的地听辨乐曲变化开展游戏&乐曲快慢变化，出现顺序也相应变化，打破幼儿惯性思维，挑战变大&乐曲快慢变化，幼儿听辨乐曲变化寻找同色开展游戏。每次游戏都较前一次的基础上有所提高，逐渐增加难度，幼儿在听听、玩玩中不断迎接挑战，战胜挑战，获得音乐素养的提高，寓教于乐。
四、实施策略的过程
研讨案例一：小班音乐游戏《小老鼠吃米》
执教：侯翠微
问题一：应怎样设计游戏规则才能充分发挥幼儿的自主性和创造性?如何让幼儿获得充分的自由和充分被尊重的感觉?
活动目标：
1.在初步学会歌曲的基础上，边玩边学做游戏，并遵守游戏规则。
2.在玩的过程中引导幼儿创编简单的歌词。
3.体验和享受音乐游戏的快乐。
活动准备：
1.幼儿已初步学会歌曲《小老鼠吃米》。
2.小猫的头饰一个。
3.《小老鼠吃米》音乐磁带
四、活动过程
1.引导幼儿回忆小老鼠和小猫的形象，并创编模仿小老鼠和小猫的动作。
①回忆小老鼠形象，引出小老鼠，创编模仿小老鼠的动作。
②回忆小猫形象，引出小猫，创编模仿小猫的动作。
2.学做游戏《小老鼠吃米》。
①引出歌曲《小老鼠吃米》。
②复习歌曲一遍。
③在座位上边唱歌曲边做动作。
④学做小老鼠，提出游戏的第一个规则。
⑤教师和幼儿完整游戏一遍，提出游戏的第二个规则。
⑥调换角色游戏一遍，逐步提出游戏的第三、第四个规则。
⑦游戏结束小结。提醒幼儿小老鼠在黑夜里偷吃米时走路一定要轻。
3.通过提问引导幼儿简单创编歌词，并演唱歌曲。
4.引导幼儿结合创编的歌词再次游戏二至三次。
★反思与研讨
☆执教者反思
本次活动根据目标，我把活动的重点定位于让幼儿学会这个音乐游戏的玩法并能保持愉快的情绪。通过启发引导、参与体验、共同游戏及师生交流等，使幼儿在玩中学，学中玩，充分利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中逐步出现游戏规则，逐步学会。
活动的难点是幼儿如何遵守游戏规则，如何表现小老鼠在黑夜里偷吃米的形象。我注重营造宽松、和谐、愉快的活动氛围，同时运用榜样示范、表扬鼓励、个别指导等方式，引导幼儿大胆尝试，从而使幼儿的能力得到发展。
针对这次教学活动的目标，根据幼儿的实际情况，在整个活动中，我主要以示范法、游戏法为主，如何灵活、正确地使用示范法呢，示范法对教师来说是示范，对幼儿来说是模仿，幼儿有好模仿的天性和本能，因此，在音乐游戏的教学活动中，提供正确、熟练的示范，供幼儿模仿，在音乐游戏的教学中是一个很重要的教学方法，但绝不能只让幼儿单纯机械地模仿，除此，活动中我还运用了情景想象法、启发引导法、提问法等各种教学方法来引导幼儿学，同时我还让幼儿通过模仿法、观察法、实践法等各种学法来学习游戏，让教法和学法有机的联系起来，逐步突破难点，达到活动的目标。整个活动过程轻松自如，完整流畅。课堂气氛活跃，师幼互动完美。较好的完成了预定目标，并在重难点的突破上表现较为出色。
☆研讨后共识：
在教研中，老师们有争议的是游戏的过程如何体现出递进性。由于孩子们在反复多次的游戏里面对于分辨出不同的音乐没有什么难度，在寻找躲藏地点的时候孩子们往往会为了躲藏而把小老鼠的动作全部丢掉，如何让孩子们既遵守规则快速的躲藏，又保持小老鼠的动作，更要做出小老鼠快跑的动作，是有难度的。
游戏活动的设计遵循小班的年龄特征，特别关注孩子游戏的情景性。为了创设更好的情景，老师布置出了厨房、米缸、油罐等的场景，让孩子身临其境的进行游戏。并且在游戏中这些情景得到充分的利用。而且游戏是有规则的，音乐游戏的规则是借助音乐而建立的。但是作为一个音乐活动来说，必须包括复习部分和新授部分，虽然这些也很好的融合到了游戏的环节里面，但是复习部分到底复习什么，怎样更好的为新授部分服务，是老师们在以后的音乐游戏重要多多思考的。
研讨案例二：小班音乐游戏《高个子矮个子》
执教：郑珠玲 问题二：怎样让幼儿在音乐活动中真正成为活动的主体?如何调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿从情感上愿意参加音乐游戏。
活动目标：
1、 能感知明显的高音和低音，初步培养幼儿听觉能力与动作反应能力。
2、 在玩的过程中遵守游戏规则。
3、 进行创编游戏：增强幼儿参与游戏的兴趣与能力。
活动准备：
1、白雪公主和小矮人的图片各一张。
2、用纸做高高的帽子和平顶的帽子，每样都是人数的一半，达到幼儿人手 一份。
3、乐器：沙球和木鱼各一个。
活动过程：
1、谈话导入，并进行创编高个子和矮个子。
出示白雪公主和小矮人的图片，引起幼儿的兴趣。并启发幼儿通过观察、比较、想象来进行创编模仿高个子和矮个子。
2、学做游戏《高个子和矮个子》。
① 介绍游戏规则：高个子和矮个子不是一起走路的，要听钢琴的&命令&&&高个子听到高音走路(教师可在钢琴的高音区奏和弦)，这时矮个子不能走;当矮个子听到低音时才能走路(教师可在钢琴的低音区奏和弦)，这时高个子不能走。请幼儿仔细听两段音高完全不同的和弦，清楚高音时高个子走，低音时矮个子走。(教师可弹奏两遍音乐)
②请两名能力较强的幼儿来表演：分别戴上高帽子和平顶帽子，扮演高个子和矮个子听音乐走路，让全体幼儿进一步熟悉明白游戏的玩法。
③全体幼儿分两组游戏：一半戴上高帽子做高个子，另一半戴上平顶帽子做矮个子。再次强调游戏规则：应按规定的音乐做高个子，矮个子听音乐走路。
④交换角色，再次游戏。
⑤小弟弟戴上高帽子做高个子，小妹妹戴上平顶帽子做矮个子，进行听音乐走路游戏。
⑥交换角色，再玩一遍游戏。
3、运用乐器游戏：
①出示沙球和木鱼并介绍游戏规则：沙球声&&高个子走路，木鱼声&&矮个子走路。幼儿分两组进行游戏。
②交换角色再玩一次。
4、引导幼儿创编游戏：
①让幼儿用肢体动作表示(个别幼儿上来示范表演，全体幼儿做一遍动作)。
②出示大小标记，介绍游戏规则：听到高音时大标记走路;听到低音时小标记走路。(先请两个幼儿上来进行表演)
③全体幼儿分两组进行游戏：一半做大标记听高音走路，这时做小标记的不能走路;另一半做小标记的听到低音走路，做大标记的就不能走路。
④交换角色再玩一次游戏。
5、结束部分：
我们班还有好多小朋友呢，他们可都喜欢你们今天做的这个游戏，我们邀请他们和我们一起做游戏吧!
1=F 4/4十个小矮人
1　 1 　1　 1　│3 5 5 　3　 1　│　2 　2 　2 　2　│7 2 2 7 5　│1 　1 　1 　1　│3 5 5 　3 　1│　2 　2 　5 　5　│1 - - -║
★反思与研讨
☆执教者反思
孩子们都喜欢玩游戏，音乐游戏不仅给孩子们提供了情节，而且充满了趣味性，并且给了孩子音乐的享受。《纲要》中指出：培养幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。让幼儿在音乐游戏中与同伴交流情感，彼此建立起信任、了解和友谊。
在这个音乐游戏中，我让幼儿先是观察白雪公主和小矮人的身高，得出高个子和矮个子;在玩游戏的过程中逐步出现游戏规则，并把重点落在&听音辨音&上，让幼儿充分感受乐曲的高低和快慢而做出正确的动作反应，使幼儿自始至终保持活泼、愉快的积极情绪，真正做到玩中学、学中乐。
☆研讨后共识：
既然是音乐活动就必须体现出音乐的要素。活动的目标首先就是听辨出不同的音乐形象进行游戏，感受音乐的所表达的不同形象是活动的最主要目的，为了能让孩子更好的用自己的听觉进行分辨，小班的老师们舍弃了精心制作和装扮的&白雪公主、森林小矮人&形象，因为，没有了视觉上的辅助，孩子们反而能更加充分的运用听觉感受音乐。其次是在感受音乐的过程中，孩子们自然而然地进入游戏，游戏的玩法并不是老师一再强调的，恰恰就是孩子们听辩出不同的音乐形象的同时，明白了游戏的规则。以上这些都是小班老师在活动设计中把音乐要素与游戏过程很好的结合。
幼儿园音乐游戏是引导幼儿德智体美全面发展。音乐活动在幼儿日常教育中无所不在，是幼儿喜闻乐见的活动，良好的音乐教育可以推动幼儿情感的逐步完善，促进幼儿良好行为习惯方面的养成。同样，多种形式的音乐教育能够培养幼儿的想象力和创造力，为幼儿在今后的道路插上梦想的翅膀，使幼儿在游戏中快乐成长。在这个《高人和矮人》的音乐游戏中,所引用的教具很好,小朋友都很喜欢,一下子就把所有小孩的注意力集中在一个点上了,在活动的过程中教师很好地把游戏两个字突出来,使游戏极具趣味性,目标定位准确，在整个活动中发挥幼儿的想象力个创作力,在教师示范动作的引导下，幼儿能在不同的音乐声中用不同的动作去表示，使整个课堂的气氛显得轻松活跃。
1、小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂。大都喜欢唱一些熟悉的歌曲，新授课时他们一般兴趣不大，第二次复习活动由于他们熟悉了音乐节奏，就会表现出浓厚的兴趣。
2、在游戏活动中让幼儿尝试自结游戏伙伴，自定游戏主题。教师将目标装在心中，游戏展现给孩子。角色定位与孩子同乐，教师注意选材与幼儿快乐交往。音乐是抽象的，在游戏中让幼儿自由阐述对音乐的不同理解，在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动的开展游戏，教师多观察，少干预。多放手，少包办。多鼓励，少指责。多采用和幼儿交流的形式，师幼互动。教师要根据音乐活动的需要，不断变化自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教师是引导者。在活动过程中教师要更多地和幼儿一起唱，一起跳成为参与者。在幼儿表现其创造成果，表演时则是欣赏者和支持者。教师的参与和指导是激发幼儿兴趣，保持兴趣稳定，提高活动效能的重要手段。教师的隐性指导与帮助，引导幼儿主动发展，师生互动，体现&对话&教学，以次来促进幼儿多方面发展。
3、陶行知先生曾经说过：&创造力最能发挥的条件是民主。&只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地自由思索、大胆想象、主动实践，就会萌发幼儿的创造力。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、主动性、创造性的发展。
4、要培养幼儿自主创新的能力，教师首先要具备创新意识，只有这样教师才能合理地去选材、去设计，幼儿才能从中获得知识，增强创造力。作为教师要做孩子的发掘者、引导者，应善于发现，合理引导，给予孩子们更多地展示机会。
5、游戏的规则是游戏的本质特征。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展;另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的&震颤&。从而来实现游戏的审美追求，创造游戏自身的美，展示游戏自身的魅力。
6、游戏的规则制定不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则才更容易为他们所理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。
5、从游戏评价入手，让幼儿在&观察中&学习
高质量的游戏过程是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程，而游戏评价这一环节就是发现问题、解决问题、获得发展的过程。只有让幼儿很好地去观察，才能使其得以提高。