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故乡课堂教学实录2课时
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故乡课堂教学实录2课时
官方公共微信《少年闰土》教案和设计意图
|&&&&&& 《少年闰土》教案和设计意图
《少年闰土》教案和设计意图
作者：佚名&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：8238
《少年闰土》教案
本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进行互动对话的过程。
二、学习目标：
1、让学生学会本课的生字和新词。
2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多
识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
三、教学重点：
学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
四、教学难点：
理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
五、课前准备：
1、自制的生字新词卡片。
2、有关闰土的多媒体课件。
六、课时安排：
（一）教学要点：
熟读课文，自主定向，直奔中心，重点感悟四件稀奇事。
（二）教学流程：
1、课前谈话，激发兴趣。
同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题“少年闰土”）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
[设计意图]
导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。
2、启发定向，选择目标。
老师引导：请大家根据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎
样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）
学生列举，老师归纳出“主问题”：（1）课文写了少年闰土的哪几件事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文
时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。
[设计意图]
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。
3、整体感知，小组合作，自主释疑。
（1）选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。
（2）选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。
（3）在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀&&&
忙月&&& 秕谷&&& 鹁鸪……
&&&& [设计意图]
&&& “不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。
4、重点学习四件事，品读、感悟。
（1）&&& 选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无
尽的稀奇的事……”
（2）&&& 教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的
什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。
师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟
瓜地刺猹&&& 海滩拾贝&&& 海边看鱼）
（3）&&& 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？
（4）&&& 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗
读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）
（5）&&& 让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最
喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个＿＿＿＿的人。
教师引导，集体评议：
①雪地捕鸟（角色扮演）。
师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？
师：快教教我，怎样捕鸟？
学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。
教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两
件事要有声有色。学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。
&[设计意图]
巴土卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，
自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
5、小结，作业。
根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。
（一）教学要点：
自主背诵，积累第1小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。
（二）教学流程：
1、谈话导入。
上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）
&&& [设计意图]
这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。
2、自主背诵第1自然段。
（1）想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）
（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？
（3）自由练读。
（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。
（5）&&& 指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
（6）&&& 全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。
&&&& [设计意图]
潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。
3、引导理解含义深刻的句子。
出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？
（1）&&& 质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？……）
（2）&&& 联系上下文，自由独立思考。
（3）&&& 找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
（4）&&& 全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们
生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）
得出结论：
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：生活经验丰富，见多识广。
&&&& [设计意图]
将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。
4、理解闰土的外貌。
（1）找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
（2）教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。
（3）&&& 讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说
明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）
（4）&&& 师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
&&&& [设计意图]
&&& 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”
&&& 5、引导进行自主迁移。
过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？
师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
（1）&&& 引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
（2）&&& 自由选择学习伙伴，展开讨论。
（3）&&& 补写。
（4）&&& 交流、修改。
（5）&&& 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，
长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”
（6）&& 说说为什么样写？有什么好处？
[设计意图]
让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不
仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。
6、结课，拓展。
7、选做题：
（1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ―――节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
（2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。
[设计意图]
作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
附：板书设计
&&& 少年闰土：农家少年&& 紫色圆脸&& 戴小毡帽&& 项戴银圈& （出身外貌）&&&&&&&&
瓜地刺猹&& 海滩拾贝&& 雪地捕鸟&& 海边看鱼& （生活经历）
“我”：&&&&&&&&&&&&&&& 地主少爷&&&& ？&&&&&&&&&&&&&& （出身外貌）&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 四角天空&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （生活经历）
&&&& [设计意图]
&&& 板书的内容是学生的探究所得，自然生成，而这些内容也是引领学生进一步进行探究学习的关键，凸现了中心，突出了重点。&&&&&&&& &&
《少年闰土》教案
【教学目标】
【基础知识积累】会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
【方法与能力】2.有感情地朗读课文。背诵第一自然段。3.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。4.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【情感与思想】
【拓展与延伸】
【重、难点突破】
【教学过程】
一、直接导入，板书课题
二、看到题目，你想知道些什么呢？
提示：学生的问题可能会是这些：
1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）
2、课文写了少年闰土的哪些事？
3、我们是如何相识、相交的？
带着问题默读课文
三、课文学习
讨论交流：
1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？
学生读课文相关段落，并回答。
提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语。
“紫色的圆脸”说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。
“头戴一顶小毡帽”这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。
“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。
“见人怕羞”这也是农村孩子的一个特点。
2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？
提示：学生自由朗读并概括出来。
“看瓜刺猹”，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
& “捕鸟、捡贝壳、看跳鱼”朗读这些段落时要能体现出闰土的聪明能干、知识丰富。
问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？
提示：这些都是听闰土讲的。“我”眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。
继续问：作者意识到了吗？
提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。
倒数第二段。朗读指导：
第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富，要读得舒展一些；第二句，要强调“不知道”“只看见”“不”和“只“”为重点，突出自叹不如的情感。
重点句子理解：
②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
四、“我”是一个有钱人家的“少爷”，而闰土却只是“我”家一个长工的孩子，“我们”的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并交流自己的学习收获。
提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个“飞”字）
五、有感情地朗读课文。
六、理清课文顺序，分段概括段意。
七、总结中心
板书设计：
&&&&&&&& 印象：看瓜刺猹（机智勇敢）
&&&&&&&& 见闻：捕鸟、捡贝壳、看跳鱼（聪明能干、知识丰富）
故乡（节选）
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，――你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……& &
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教学目标：
1、学会分析人物形象
2、探讨人物与主题的关系。
3、引导学生利用课文所学方法运用到中考记叙文阅读人物性格概括。
教学重点：
分析人物，评价人物
教学难点：如何利用课文所学方法运用到中考记叙文阅读人物性格概括
课前准备：1、预习课文
2、完成闰土人物性格分析表
教学过程：
我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的经验。那么，小说的三要素分别是什么？（情节、人物、环境）欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。今天，让我们借助鲁迅先生的《故乡》，再一次学习如何分析人物形象，探讨人物与主题的关系。
二、分析文章刻画的人物形象。
1、通过预习，大家说说这篇小说写了哪些人物？说说谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？
小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂，线索人物是“我”。
2、分析闰土的人物形象
（1）闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文．摘录关键词语
（2）朗读１２－３０段：记忆中的少年闰土
（3）朗读５４－７６段：眼前的中年闰土
（4）比较少年闰土和中年闰土的外貌、动作、语态、对“我”的态度、对生活的态度。（借助表格）
少年闰土：“一个十一二岁的少年”（12段），“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（15段），有一双红活圆实的手。（55段）——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（55段）——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重），使人倍感怜悯、同情。
Ｂ、动作：
少年闰土：（12、18段）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。——聪明勇敢、活泼开朗；
中年闰土：（60、71段）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
Ｃ、对“我”的态度：
少年闰土：“只是不怕我”，（15段）送“我”贝壳和鸟毛，（30段）告诉“我”很多稀奇的事。（18-28段）对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。——4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。（59-61段）——“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
Ｄ、对生活的态度：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（17-28段）,,,,天真活泼，无忧无虑。——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。（75段）——悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
（5）小结：
从上面的对比中可以看出，中年闰土已发生了极大的变化，与少年闰土已判若两人。
少年闰土月夜看瓜刺猹，装逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。表达了作者对现实的极度愤慨和对劳动人民的同情。
（6）曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。是什么原因造成的呢？从原文找出相关的句子。
74段：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不
理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
（7）作者不但通过闰土这一形象本身前后两个阶段的对比中完成闰土这一人物形象的塑造，而且通过闰土父亲、闰土、闰土儿子水生这一系列的对照来完善闰土这一形象，使之更丰富，更富于典型性。
三十年前，在生活重压下的闰土父亲，将希望寄托在儿子身上，为了怕他夭折，取名闰土，还“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”
三十年后，在更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更艰难，连圈子都无力给儿子戴上，用香炉、烛台代替了银项圈。寄希望于神灵，连“希望”也变得比父亲渺茫了。
三十年前，闰土是一个聪敏勇敢，天真烂漫的少年。
三十年后，他的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈上没有银项圈。”
这一组形象的对比，使闰土之一形象更丰富，更富于典型性。在他身上，集中地表现了中国农民的悲惨命运。同时，这一形象还说明：故乡没有变，闰土们一代接一代地在黑暗制度下生活、挣扎、当牛当马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着这一悲惨的人生；可故乡却又变了，剥削更重了，压迫更深了，摧残更烈了，劳苦大众的命运，一代比一代更悲惨了。
也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头（无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义，再,,,,历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着）。
三、小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
四、考场人物形象答题技巧指导
（一）过渡
通过刚才的学习，我们明白“人物是小说的核心，小说的主要任务是塑造人物，写出鲜明的人物形象来。”有人说，一个动作，一句话，一个眼神都是人物内心情感的自然流露，从人物的言谈举止、一颦一笑中，便能管窥出人物细腻而复杂的内心世界。基于此，近几年中考都不约而同地加大了对小说、散文阅读考查的力度，对人物形象或人物性格的分析更是必考的重要内容之一。那么，应该采用怎样的方法和技巧，才能准确地把握人物形象呢?
（二）【常见题型】
一般有以下三种题型：①指认人物描写的具体方法，②概括指出人物的性格特征，③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。
（三）【答题技巧】
如何分析作品中人物的形象？分析时可以从以下几个方面进行：
1、品味作品中的人物描写分析人物的性格
果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”老舍认为，“人物的外表要足以烘托出一个单独的人格”。因此可以从人物外貌入手，抓住关键词语来分析。此外，鲁迅先生曾经说过：“如果只摘出各人的有特色的谈话来，我想就可以使别人从谈话中推出每个谈话的人物。”因此，也可以抓住人物富有特征的语言来品味人物形象。除了观其形、听其言外，还可以察其行，从人物的行为事迹中来分析其形象。比如《社戏》中阿发让大伙儿偷他家的蚕豆一事可以看出阿发淳朴憨厚的性格特点。
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