《新时期教师角色的思考如何提问学生才会思考》作者是谁

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-08-23 05:54 标签： 一个剧作者的思考
《老师如何提问，学生才会思考 》
本书向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提出激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。全书共分二部分七章，内容包括：为什么要提问、创造课堂提问的理想环境、低年级教师的提问策略、中年级教师的提问策略、低年级学生的提问策略、中年级学生的提问策略、跨学科提问。--京 东 价：
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老师如何提问学生才会思考
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你可能喜欢　　w在某市中心小学当三年级的语文老师。　　最近，在工作上，她遇到了烦心事：　　无论自己在课堂抛出多少问题，总是收到很少的回应。而且回答的总是那么几个人，其他的人一言不发。　　这让她心生挫败感,开始质疑自己的讲课能力。　　当然，这种情况不止w一个人，很多老师都会面临这种情况。　　谁不想自己的课堂上学生踊跃发言？　　谁不想自己的课堂轻松又高效？　　问题出在哪呢？　　一方面可能是学生确确实实对这门课不感兴趣，没有积极参与其中。　　另一方面，可能是你的提问方式不对，没有激发他们对问题的思考。　　那么老师如何提问，学生才会思考，才会踊跃回答呢？　　我们从两方面来说：　　一.老师要明确为了什么而提问　　首先，老师应该明确你为了什么而提问。　　一般而言，提问的目的差不多有这样几个方面：　　了解事情的具体信息和内容；　　这些都是最基础的提问，可能是为了考查学生对课文或对某个具体概念是否掌握。　　开发学生认知和思考的过程　　这上升了一个高度，需要学生通过分析思考来回答问题，锻炼他们对事物认知的能力。　　确定学生的态度　　老师提问的一个目的还可能是为了确定学生的态度，可能是开放的，犹豫的或者是模糊的。　　开发学生批判性思维　　这个目的其实是要学生通过有逻辑的分析，培养批判性思维。　　无论怎样，最终的目的其实就是教会学生积极解决问题，进行批判性和创造性思考。　　当然，老师还应该了解到，提问的种类是多样的。　　在认知领域，美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将认知分为六个要素：　　知识、理解、应用、分析、综合、评价。　　按照学生回答问题的难易程度，布鲁姆又将他们分为三大类：　　第一类——知识和理解，属于低层次的问题，学生只需要搜集和记忆某些数据，不需要太多思考；　　第二类——应用和分析，要求学生处理有关信息，并将新的信息与自己的经历有机结合在一起；　　第三类——综合和评价，最高层的问题，学生必须参与更抽象和更复杂的思考，才能做出评判。　　在情感领域，布鲁姆也将提问分为五个步骤：　　接受、反应、价值判断、组织、特点描述。　　接受和反应则属于较低层次的第一层次；价值判断是第二层次，需要学生“认真思考”；第三层次是组织和特点描述，属于高层次问题，能够激发学生产生价值观。　　知道了这些提问的目的和种类，你才能更好地在平常的课堂中进行有效实践。　　二.要创造出课堂提问的理想环境　　理想中的课堂环境应该是怎样的？　　学生个个满脸兴奋，高举着小手，踊跃发言；老师用一连串有趣的问题启发学生，师生之间的默契达到一个高度。　　这是每个老师希望看到的理想课堂环境。　　要想拥有这样的理想的课堂环境，应该做到如下几点：　　消除阻碍批判性思维的障碍　　前面所说的目的中有一条就是“开发学生批判性思维”，所以消除阻碍它的障碍很有必要。有三点是可以帮助你消除这些障碍的：　　知识。学生在进行反思性问答前，对所研究的话题或问题有一定的事实知识认知积累，才能够进行批判性鉴别和创造性解决方案。　　习惯。教师可能在提问过程中养成了一定的习惯，钟情某种方式，而忽略了一些个体独特性。老师可以通过以下几点来检验自己是否养成了这种习惯：　　提问时是否兼顾到了男生和女生；　　提问时是否兼顾到高分学生和低分学生；　　提问时是否兼顾到了前排和后排的学生。　　态度。课堂问答不能一直持否定的态度，也不能绝对相信权威。将“行不通”改为“我可以尝试下”。　　精心设计问题　　老师在提问前，应该精心设计问题：　　问题表述应该清楚，要有针对性，词汇难度适合目标学习者水平。　　老师也应该在设计问题时避免提问反应其个人世界观、价值观和文化偏好的问题。　　提出与教学目的相一致的问题　　教学目的前面已经说过了那四点。老师在提问时也应该和教学目的相一致，根据学生相对应的认知和情感思维水平而进行排序和措辞。　　等待提问时机　　当教师提出问题时，有些学生反应很迅速，很快给出答案，有些则反应较慢。　　要想把这两种学生都兼顾到，老师应该提问后等待3到10秒，让学生有足够的时间去思考准备答案。　　时间到了，可以先让平常不怎么积极的人回答。如果真的没有几个人举手，再让举手积极的同学回答。　　让不同的学生回答　　一些比较复杂的问题答案可能不止一个，所以可以让不同的学生来回答同一个问题，或者让学生详细解释其他同学的回答。这样更容易激发学生兴趣，兼顾更多学生。　　学生主导讨论　　如果教师主导课堂讨论，那将会抹杀学生的批判性和创造性思维。　　所以应该以学生为课堂的中心，教师成为学生“身边的向导”，而不是“讲台上的智者”。可以让一个学生提出问题，另一个回答，其余学生进行补充。　　以上观点，是根据美国最受欢迎的一线教师课堂提问培训手册《老师如何提问，学生才会思考》一书整理。　　　　作者：【美】南希·塞西尔　　珍妮·法菲尔　　出版社：中国青年出版社　　译者：刘夏青 孙明玉 刘白玉 张娜　　出版年份：2016-5　　本书由美国加利福尼亚州立大学教育学教授南希·塞西尔博士和珍妮· 法菲尔二人合作编写。在书中二位博士向各位老师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提出激动人心、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。　　可能各位会觉得，这些都太过理论化了。　　别急，书中除了这些理论化的东西，还有许多提问策略。　　这些提问策略相当有针对性，而且分为低年级和中年级，不同年级有不同的方法。而且，这些策略既有给老师本人的，也有给他们的学生的。　　在低年级的提问策略中，作者举了这样一个语文课文的实例：　　（如下图）　　　　（点开图片放大看）　　这只是其中的一个例子，书中有30个精妙策略，由于文章篇幅原因，不能一一分享给大家。　　不过，枕边书商城有这本书，感兴趣的可以进行购买哦！　　希望这本书真心能够帮助各位老师，打造出最利于学生深入思考的课堂，让学习轻松又高效！
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版 次：页 数：字 数：印刷时间：开 本：16开纸 张：胶版纸包 装：平装是否套装：否国际标准书号ISBN：7所属分类：&&&
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