川教版七年级历史上册教案全集
第1课中国境内的早期人类预习指导： 1.元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地点、体形特征、生产生活工具和社会组 织各是怎样的？ 2．思考山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？ 一．自学目标 1.了解元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地区和生活情况。 2.会观察北京人、山顶洞人的头部特征，找到他们和现代人的区别。 3.会描述“北京人一天的生活”情况。 4.会归纳山顶洞人比北京人的生产生活有哪些进步。 二.自学重点、难点 重点：北京人、山顶洞人 难点：山顶洞人比北京人有哪些进步 三.教法与学法 教法：导学、探究 学法：阅读、观察、比较、讨论、探究 四.自学指导 【导入新课】 ： 学生阅读课文导入框导入新课。问：世界四大文明古国是哪四个国家？（生答）中国是 四打文明古国之一，中华民族是历史悠久的伟大民族。在那遥远的古代，祖国境内有哪些远 古居民呢？请大家快速的浏览课文， 看看课文告诉我们祖国境内有哪些远古居民？ （元谋人、 北京人、山顶洞人） 分钟） （4 【出示目标】 ：学生阅读或教师提示。 分钟） （2 【自学指导】 ： 导学 1、 我国境内已知的最早人类是什么人？距今约多少年？发现在什么地方？学生阅 读课文第一目后回答。元谋人生活在距今约一百七十万年，是我国境内已知的最早人类。会 不会制造工具是人和动物的根本区别。 分钟） （3 导学 2：北京人生活在距今约多少年的什么地方？体形特征、社会组织、生产生活情况 如何？学生阅读第二目后回答。北京人生活在距今约 70――20 万年前的北京西南周口店的 山洞里，他们使用打制石器，会使用天然火，过群居生活。 请大家看课本第 2 页的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像，观察比较一下，北 京人和现代人的头部有什么区别？并想象一下 “北京人的一天” 是怎样生活的？引导学生观 察北京人的前额、眉脊骨、颧骨、吻部、下颌，得出北京人前额低平、后倾，眉脊骨高突， 吻部前伸，没有明显的下额，很象古猿的结论。 引导学生看北京人的生活环境，如青山、树林、湖水、草地，看他们的长相、举止、衣 着及采野果、挖块茎根的劳动行为，观察他们手中的石器、怀抱中的小孩，联系课文中北京 人用火追逐野兽的场面，让几个同学互相补充，图文结合，描述北京人原始、忙碌、充实的 一天。 火的使用是人类征服自然的里程碑，北京人会使用天然火，会保存火种，试问大家北京 人的火种是从哪里来的？引导学生从雷电使森林着火、 制造工具时偶然摩擦起火、 某些易燃 品自燃等方面回答。 分钟） （7 导学 3：另一种远古人类――山顶洞人生活在距今多少年的什么地方？他们的体形特征、社会组织、生产生活情况如何？学生阅读第三目后回答。 请问大家看《山顶洞人的生活》一图，结合课文，思考这样一个问题：山顶洞人的生活 比北京人的生活有哪些进步？引导学生从磨制石器、 人工取火、 使用骨针、 缝制简单的衣服、 掌握钻孔技术、穿项链、懂得爱美、扩大活动范围等方面回答。 请大家讨论什么叫氏族，什么是血缘，并考虑一下氏族与原始人群相比，那种组织的凝 聚力更强一些？氏族是按照一定的血缘关系组成的社会组织， 他们居住在一起， 使用共有的 工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。 分钟） （5 【小结】 ：略 （3 分钟） 五.当堂练习： （15 分钟） 〖单项选择〗 ： 1、我国境内最早的人类生活在： （ ） Ａ、距今 170 万年 B、距今 70 万年至 20 万年前 C、距今 18000 年 D、20000 年前 2、下列远古居民中，最早开始懂得使用火的是： （ ） A、山顶洞人 B、北京人 C、元谋人 D、蓝田人 3、下列远古人类遗址位于我国西南地区的是： （ ） Ａ、元谋人 Ｂ、北京人 Ｃ、山顶洞人 Ｄ、蓝田人 ４、 （ ）是世界上发现远古居民遗址最多的国家。 A、美国 B、中国 C、日本 D、法国 5、 （ ）是人和动物的根本区别。 A、使用工具 B、使用火 C、保存火种 D、制造工具 〖填空题〗 ： 1、 生活在距今七十万年至二十万年，他们保留了某些猿的特征。他们已经会使 用 ，还会保存 。 2、 的使用，是人类进化过程中的一大进步。 3、 山顶洞人生活在距今约 年， 他们已经懂得掌握 和 技 术，还会 取火。 4、山顶洞人生活的集体是由 关系结合起来的氏族。 〖填表〗你知道北京人和山顶洞人有何不同吗，填填下面的表格，试试你的能力。 代表文化 北京人 山顶洞人 距今 时间 体质 形态 工具 制造 生产 活动 观 念 社会 组织六.课后小结：第2课原始的农耕文化的遗存河姆渡、半坡、大汶口原始居民的生活地点、距今时间、生产工具、农耕作物、建造 房屋、原始的饲养业、手工业各是怎样的？ 一．自学目标 1.了解河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活情况，以他们为例说出我国原始农耕生 活的主要情况，认识到他们对中国远古时代社会进步的重要性。 2.通过对河姆渡、半坡远古居民的了解，认识到中国不仅是四大文明古国之一，也是人类起源地之一，激发热爱祖国的感情，增强民族意识。 3.知道大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因。 二.自学重点、难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活， “新石器”的含义。 难点：大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因 三.教法与学法 教法：导学与谈话 学法：观察与比较、讨论与探究 四．自学指导： 【导入新课】 ： 学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类――元谋人、北京人、山顶 洞人，他们是靠什么获得食物的？（采集、打猎、捕鱼）他们这种靠“采集”获得食物的方 式有哪些不便？（受季节变化和天灾的影响；采集的食物量有限等条件的限制） 。大家分析 的有道理， 原始人要改变这种这些， 关键要解决什么问题？开始一种什么样的新生活？我国 原始的农耕是怎样出现的？本节课将了解到这些内容。 利用 《我国原始农耕时代主要的遗址 图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置（4 分钟） 。 【出示目标】 ：学生阅读或教师提示。 导学 1、河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？生产工具怎样？他们种植什么 作物？住什么样的房子？主要饲养何种家禽？手工业制造有哪些？学生阅读第一目后回答。 讨论：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步？ 引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。河 姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘 水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。 分钟） （5 导学 2、河姆渡原始居民的生活情况是这样的。那么，半坡原始居民生活情况如何呢？请 大家仿照第一目学习第二目――半坡原始居民的生活。学生阅读第二子目后回答。比较：河 姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋？而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋？ 主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热；而黄河流域干旱、风沙大，气候 比较寒冷。所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。想象：我国原始的农 耕时代的居民有怎样的分工？ 引导学生结合现实想象。妇女：耕作、防止；男子：打猎、制陶；老人：做家务。 分 （5 钟） 导学 3、请大家自学第三目――大汶口原始居民。思考：大汶口墓葬里，为什么有了随葬 品多少悬殊的现象？由于社会生产力的发展， 私有财产和贫富分化出现了， 大汶口晚期的墓 葬里出现了贫富悬殊。 分钟） （5 【小结】 ：指导学生填表对今天所学知识进行归类 ： 分钟） （5 原始居民 河姆渡 原始居民 半坡 原始居民 大汶口 原始居民 时间 地区 原始农耕情况 原始饲养业 原始手工业五．当堂训练（15 分钟）〖单项选择〗 ：1、我国在世界上最早种植水稻的居民是（ ） A、北京人 B、山顶洞人 C、河姆渡人 D、半坡人 2、下列不属于河姆渡原始居民主要生产活动的是（ ） A、种植粟、黍等农作物 B、已经挖掘水井 C、制作简单的乐器和原始音乐 D、饲养家畜 3、在北方农耕文化中具有代表性的原始聚落遗址在（ ） A、云南元谋 B、西安半坡 C、陕西蓝田 D、浙江余姚河姆渡 4、我国在世界上最早种植粟的居民是（ ） A、元谋人 B、河姆渡人 C、大汶口人 D、半坡人 5、同属于黄河流域的原始居民是： （ ） A、北京人和山顶洞人 B、半 坡人和大汶口人 C、半坡人和河姆渡人 D、河姆渡人和大汶口人 〖填空题〗 1、 ： 半坡原始居民住在 的房屋里， 河姆渡原始居民住在 的 房屋里，过着 的生活。 2、 原始居民会制作简单的 和原始 。 3、 原始居民普遍使用 石器。 4、 原始居民能制造色彩鲜丽的彩陶，上面会有各式各样的美丽图案。陶器上 还有一些刻画符号，有些学者认为这是我国 雏形。 〖连线题〗 ： 1、 半坡原始居民 A、种植水稻，生活在长江流域 2、 河姆渡原始居民 B、出现了贫富分化 3、 大汶口原始居民 C、 ；普遍使用磨制石器，种植蔬菜 〖列表题〗 ： 刚才我们已经做了这么多的基础题目，现在关上课本，考考你的对比能力 名称 项目 所在地区 粮食品种 出现时间 原始饲养业 原始手工业 六.课后小结： 第三课 远古的传说 教学目标： 知识与能力 1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖 2、理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质 3、理解“禅让”的含义和实质 4、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法 过程与方法 1、通过谈话，激发学生的兴趣，触动学生的内心情感，引入新课 2、回忆已学知识并联系资料，理解传说与历史间的关系 情感、态度与价值 1、培养学生学习历史、热爱历史的情感 2、了解华夏族形成历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感 半坡遗址 河姆渡遗址3、体会以禹为代表的远古居民的优秀品行，培养继承和发扬中华民族优秀传统的信心和决 心，进一步确立科学的人生价值观 教学重难点及教学突破 重点： 1、农业起源的传说和华夏族的形成 2、禹治理水的方法及其可贵的品行 3、 “禅让”的含义和实质 难点 1、部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战争与融合 2、 “禅让”的含义和实质 教学突破： 本课讲的是我国历史上早期的传说，既然是传说，难免有神话人和虚构的成分，而且，全文 的内容本身就是一套很好的思想教育和情感教育的素材。 基于这些原因， 以故事的形式把知 识传授给学生，达到寓教于乐的目的，不失为一种好方法。同时，放手发动学生查资料，讨 论交流，充分体现学生学习的主体地位，培养他们自主学习、交流学习的意识和能力。 教学准备 教师准备： 炎、黄帝的肖像挂图、对二人陵墓的简介课件、祭奠活动的图片、禹治理水的幻灯、布置学 生收集我国历史上的传说 学生准备：了解、收集我国古代的传说 教学过程： 第一课时 一、设疑导入 1、同学们都应该知道我国是一个多民族的国家，你们知道我国一共有多少个民族吗？ 2、肯定补充学生的回答，在 56 个民族中汉族人口最多，占了九成还要多一些，而你们知道 汉族的由来吗？ 3、根据学生的表现引出内容：简要叙述汉族的由来（重点抱握几个转换：汉族的前身是华 夏族，而华夏族是由炎黄部落的组合发展而来的。告诉学生，在历史发展、人类演进的进程 中，华夏族不断融合周边的民族，逐步发展壮大，才形成了今天的民族局面，因此，汉族和 其她少数民族的出现绝不是偶然的 二、炎黄的斗争与融合 1、谈话转承：刚才我们将到了汉族的由来，下面就让我们具体去了解一下缘故时期的部落 是这样一步一步融合成今天的汉族的。大家都知道，在远古时代，人类是以部落为单位群居 的，而由于生存等方面的需要，部落与部落之间结成联盟，联盟中会推举出一位德才兼备的 人作领导。 大约四千多年前， 我国黄河流域出现了两位著名的部落首领， 这就是炎帝和黄帝。 （积极叫学生思考炎帝和黄帝就是古代的皇帝吗？） 2、答疑：炎帝和黄帝不是古代的皇帝，至于原因我们会在以后的学习中慢慢了解。 （激发学 生的学习兴趣） 3、出示炎帝和黄帝的挂图，讲：这两位就是炎帝和黄帝，他们是我们共同的祖先。为什么 这样说呢？因为他们分别领导了黄河流域的部落， 由开始的斗争到后来的联合， 再到后来的 不断融合。最终成为了汉族的前身（华夏族） 。古往今来很多华夏儿女都以各种形式祭奠自 己的祖先。 4、播放课件，讲述：这就是为了纪念他们而修建的陵墓。炎陵在湖南，黄陵在陕西。每年 清明节或者是其她重大的节日，世界各地的炎黄子孙都会回来祭奠我们的祖先。5、播放陕西祭奠活动的记录片，向学生作介绍。 6、设疑：同学们看到的是今年在陕西举办的祭祀盛况，那么，老师请教你们一个问题，为 什么人民会如此虔诚地怀念远去的炎帝和黄帝， 他们究竟做了哪些贡献？请同学们仔细阅读 课文，看教材上是怎么介绍的。 7、鼓励学生汇报阅读收获，并适时补充引导，让学生认识炎帝和黄帝在华夏子孙心中的崇 高地位。 汇报阅读收获：A 炎帝：改进农具、发明医药、是中华原始农业和医药的创始人，号称神农 氏；发明陶器，开辟集市。B、黄帝：创制历法，指导人民生产；发明了加工谷物和蒸煮食 物的工具；还发明了车船、铜器等；C、他们都是杰出的部落首领，为人们所爱戴。 三、组织讨论 A、炎帝和黄帝的贡献、他们的精神、他们给后人留下的精神财富及其在华夏儿女心中的地 位，还应包括学习体会等。 （教师） B、与同学充分讨论把今天学习的知识和自己在生活中的有关见闻结合起来，积极发表自己 的看法和体会，使自己在学习知识、了解传说的过程中受到传统道德的熏陶和情感的教育。 第二课时 一、讲解传说引入新课 1、激发方式讲：盘古开天、女娲补天等传说，引发学生的兴趣，引出大禹治水的传说，告 诉学生，早期的人类几乎住在大江大河边，就为水患埋下了伏笔，也是大禹治水的传说提供 了依据。 2、设疑：为什么是大禹治水而不是其她人呢，大禹有什么特别的能耐吗？（这都是我们这 节课要学习的内容） 二、大禹治水与“禅让制” 1、出示大禹的头像图片，讲解大禹治水的经过及其相关知识，包括治水的方法、所用的时 间、三过家门而不入的精神。 2、设疑：同学们还不知道吧，大禹治水是舜给她的一个锻炼的机会，锻炼什么呢？办事能 力啊。在那个时候，部落首领都是大家民主推选出来的，这种推选产生首领的方法，历史上 称为“禅让” 。这个制度大概兴起于黄帝以后的很多年，首先是尧担任首领，接着是舜，后 来就是禹。 三、讨论小结 1、引导：传说毕竟是传说，因为它无从考证，它是人们在口头流传的，但却也反映了当时 人们的生产、 生活以及思想认识等情况， 反映了当时人类的良好愿望， 但由于认知水平有限， 世界上的传说大都带有神学的色彩，也就是把人都神化了。尽管如此，传说对于我们仍然有 一些学习和了解的价值。象大禹治理水的这个传说，他的智慧、毅力、不达目的不罢休的精 神，无不是我们学习的好素材，所以，现在你们就了解到的大禹的故事，大胆的发表你的意 见和看法。 （明白传说有利有弊，但是值得大家学习的仍然很多，利用传说也很重要） 2、巡查、倾听、融入学生的讨论活动 3 小结本课，布置作业。 板书设计： 第一课时： 56 个民族――――汉族人口最多――――华夏族――――炎黄部落 1、黄帝 40000 多年前黄河流域 战争――结成联盟―――融合其她部落2、炎帝 第二课时 盘古开天 女娲补天 精卫填海?? 大禹治水 ？ 舜考察锻炼大禹 禅让制：尧课堂练习：？ 时间舜禹治水 方法达标训练 1．大约在 4000 年前，黄河流域的两个重要部落是 A. 黄帝部落 B. 炎帝部落 C. 蚩尤部落 D. 夏部落 2．下列传说中与炎帝无关的是 A.制作耒耜，教民耕种 B.尝百草，寻药物 C.创制历法 D.发明陶器 3．传说中铜器和车船的发明人是 A.炎帝 B.黄帝 C. 蚩尤 D.嫘祖 4．有关黄帝、炎帝传说的表述中，不准确的一项是 A.炎帝部落与黄帝部落是不打不相识 B.黄炎联盟后，共同战胜了蚩尤部落 C.黄炎联盟在长江流域生活、繁衍，构成了华夏族 D.华夏族就是汉族的前身 5．“禅让”传说中三位部落首领更替的先后顺序正确的一项是 A.舜→尧→禹 B. 尧→舜→禹 C. 禹→舜→尧 D. 舜→禹→尧 6．原始社会末期，部落联盟首领主要是通过什么方式确定下来（ ） A.战争 B.世袭 C.禅让 D.谦让第二学习主题 第 1 课 “夏朝和商朝” 知识与能力目标 1、 知识:记住中华大地上国家产生的大概时间和标志,记住商朝后期的都城。理解夏朝在我 国历史上的地位。了解商朝繁荣的主要表现。 2、 能力：通过对夏、商历史特点的概括，培养学生归纳能力。通过对禹、成汤等历史人物 的评价，培养评价历史人物的初步能力。 过程与方法 1、 剪辑传说中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的兴趣。 2、 浏览全文，教给生归纳课文主要内容的方法。 3、 精讲课文内容，以学生的讨论、回答、自主、合作式学习贯穿全文，引导生归纳王朝的 建立应掌握的基本要素。 4、 制表：简单制一个夏、商朝大事年表。 5、 师生共同总结，并完成活动与探究。情感态度价值观 1、 学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。 2、 通过夏、商历史的学习，更多了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。 3、 培养是非分明、爱憎分明的情感。 教学重点 1、夏朝的建立 2、商朝后期都城 教学难点 1、夏朝建立的标志 2、国家的含义及形成原因 教法与学法 讲解法 课堂讨论法 提问法 比较法 分析归纳法 学生课前准备 收集夏桀、商纣暴政的故事 收集《封神榜》的故事 教学流程 导入新课 放映剪辑的嫦娥奔月的故事。旁白：据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物，夏朝经历了多少 年？夏朝后紧接着哪个朝代？下面将学到这些内容。 看影片、听师讲、读课题、步入学习状态 新课教学： 一、夏朝―我国的第一个王朝 1、 演示课件：奴隶社会包括：夏、商、西周和春秋，使学生对奴隶社会有整体的了解。 (生认真听，对奴隶社会有整体的了解。) 2、 翻书引导生浏览全文， 谈谈本课主要讲了什么内容？(生阅读教材， 回忆老师教的概括主 要内容的方法。) 3、 以小组为单位， 讨论以下问题： ①夏朝建立的时间 （让生写写， 特别注意 “约公元前 2070 年”的“约”和“前”不能省） 。 ②建立者（引导生分析禹身份的转变） ③都城（中心区域） 演示课件： 《夏朝统治区域示意图》 ，让生对夏朝都城位置、殿堂的建筑有较直观的认识。 ④夏朝建立的标志： （让生讨论什么是“国家” ） ⑤夏朝的历史地位 ⑥设问：现在，请同学们归纳每个朝代应掌握的基本要素？ ⑦设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承？还是通 过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让制的区别吗？ ⑧夏朝是我国的第一个王朝，它统治了 400 多年，由于最后一个王非常残暴导致了灭 亡。你能写出他的名字吗？ 讨论、整理知识要点并记住老师所归纳的要素、并能把知识延伸到以后的的学习中 生讨论，并讲述启继位的故事，区别比较。 写出桀，并根据小说内容说出他的暴行。 你能说出他的暴行吗？（在生说到引酒作乐时，课件演示：夏朝的青铜器酒杯） ⑨设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？灭亡夏朝的战争叫什么战争？ 二、成汤灭夏――鸣条之战 请以小组为单位，先在地图上找到鸣条结合地图，发挥自己的想象，精彩地再现鸣条之战， 说给同学们听。 （注意要素：时间、地点、交战双方、过程、结果。 生爱憎分明地回答： “推翻他。 ”生踊跃讲述，积极争取机会。 商朝的建立与迁都。 1、 让学生根据朝代建立要素归纳： ①、商朝建立的时间、建立者、都城。 ②商朝的重大事件――盘庚迁殷。在地图册上找出迁都的时间、地方，并说说在今天的 什么地方（河南安阳）写写、记记，并说明由于时间较早，所以名列古都之首。 生回忆、归纳，动手写，动口说 1、 商朝的盛衰师引导生看目录：商朝的盛衰分别指什么？（强盛、衰亡）分别表现在什么 地方？ 2、 师生共同学习；师肯定生的回答并引导其完善答案。盛①势力范围：让生用坐标将商朝 的势力范围画在草稿本上。使生确立商朝的势力范围大。 ②经济： 以提炼知识的方式让生在书中找出商朝经济比夏朝进步的表现。 （提示从农业、 畜牧业、手工业、商业等方面进行比较、思考）同时结合图片演示课件：商朝的青铜冶铸、 玉器制作等手工业在商朝时已形成了。 3 引导学生分析完后，教给学生归纳、比较的方法。 4 请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗？向学生介绍神话传说《封神榜》 生以小组为单位讨论。 生在师的引导下动手画。 生按老师要求积极开动脑筋，以小组为单位，以多种方式呈现答案。 生踊跃说。 四、小结 新课介绍完了，请同学和老师一起看着板书复述一遍课文 板书设计： 时间：约公元前2070年，禹建立夏朝，是我国的第一个王朝 统治中心：今河南西部，山西南部 夏 政治制度：世袭制代替禅让制(禹-启) 朝 灭亡：统治400多年，夏桀时灭亡 时间：约公元前1600年，成汤建立商朝 都城：约公元前 1300 年盘庚迁都到殷 商朝 统治范围：东至大海，西到渭水上游，南抵长江，北达辽河 灭亡：统治 500 多年，纣王时灭亡 活动与探究 1、 连线 A禹 a 夏朝的最后一个国君 B桀 b 将都城迁到殷 C汤 c 夏朝的第一个国君 D 盘庚 d 商朝的建立者 E 纣 e 商朝的最后一个国君 2、我国从原始社会部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？说说你的想法。 第二课 西周的兴亡 教学目标 1、通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者 为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展 奠定基础。朝 商 和 朝 夏2、通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。使学生首先认识 到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶 主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家 之一，是举世闻名的文明古国。 3、过程与方法 通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史 剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通 过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用， 提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。 重点和难点 重点：西周的分封制 难点： 分封制同时也是本课的难点 学情分析：通过组织学生对本课“我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社 会的进步还是倒退？说说你的看法” 。 “商汤灭夏和武王代纣为什么会取得胜利？” 两题的讨 论，指导学生将前课中尧、舜、禹禅让的传说、原始社会的终结，与本课奴隶制国家的建立 有机地联系起来，进行比较，得出奴隶社会比原始社会进步的认识；指导学生总结出奢糜残 暴是夏桀、商纣的共同之点，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因。 教学过程 一、导入 二、出示目标 三、检查复习 1、指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课 要了解的主要知识。本课的基础知识（供参考） ：夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴 政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。要求学生通过 自己的理解，进行简略表述。 2、讲完夏朝建立后，教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有 一个整体了解。 3、讲述夏桀暴政时，建议教师先指导学生看本目中《夏桀把人当作坐骑》图和阅读本目小 字，引导学生讨论归纳。 4、讲述分封制时，采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大 地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制 实行的结果如何？（作用） 5、在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件，进行比较， 使学生在“比较” 中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。 四、问题探究 （一）动脑筋 1．我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？说说你的想 法。明确：是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发 展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓 慢。只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的 提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。 2．商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？ 明确： 此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最 后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。 （二）练一练 1．制表：简单做一个夏、商、西周大事年表，内容要包括重要年代、重要事件和重要人物 三大项。 重要年代 重要事件 重要人物 约前 2070 年 夏朝建立 禹 约前 1600 年 汤灭夏，商朝建立 商王汤 约前 1300 年 盘庚迁殷 商王盘庚 前 1046 年 牧野之战，西周建立 周武王（姬发） 前 771 年 西周灭亡 周幽王 2．你能在西周等级示意图上标出每一层人的身份吗？ 提示：自上而下分别为国王、诸侯、卿大夫、士、平民、奴隶。 板书设计：时间：约公元前 1046 年-前 1600 年，武王-幽王 建立：牧野之战，建都镐京（今陕西西安西） 目的：为控制全国广大地区西 周 的 兴 亡分 封 制内容：周王让自己的子弟、亲戚、以及功臣和一些古帝王后代，在各地建立 封国。 诸侯权利：统治和管理辖区的土地和人民 诸侯义务：①拥戴周王；②定期朝见；③交纳贡品；④带兵随周王出征 重要封国：鲁、齐、燕、晋、宋等西周结束：公元前 771 年，周幽王被杀第三课 春秋争霸 教材分析 从公元前 770 年到公元前 221 年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解 和封建社会形成时期。春秋时期我国奴隶社会瓦解，周天子的权威一落千丈，一些政治经济 实力较强的诸侯国，先后起来争当霸主，号称“春秋五霸”。大国争霸和兼并战争给人民带来 种种灾难。同时弱灭强存，数量逐渐减少，加快了统一步伐。战争也使我国境内各民族频繁 接触，促进了民族融合。 教学目的 1．基础知识：东周分为春秋、战国两个时期；春秋时期的起止年代；“春 秋五霸”；春秋时周王室衰微的表现；齐桓公首先称霸；晋楚争霸与城濮之战；吴越争霸。 2．思想政治教育：①使学生认识一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应 时代发展潮流的改革。②通过讲述勾践复国的故事，给学生以启示：要想成就大事，必须发 愤努力。 3．能力培养：①引导学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而提高学生理解分析问 题的能力。②帮助学生分析“诸侯争霸的作用”，引导学生用历史唯物主义观点观察和分析历 史问题。 教学重点和难点 重点：齐桓公称霸 难点：诸侯称霸的实质和历史作用 教学方法 以讲为主的综合教学法 教学过程 （导入新课） 提问：从公元前 21 世纪到公元前 770 年，我国经历了哪几个朝代，当时的社会性质和发展阶段是什么？（学生回答后，教师归纳并指出） 前一个历史时期――夏、 商、西周时期， 是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。下面我们将要学习一个新的历史时期――春秋战国时 期，这是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，是一个大动荡大变革时期。 一、周王室日益衰微 1．东周――春秋、战国 东周分为春秋和战国两个时期。春秋时期从公元前 770 年 至公元前 476 年，因当时鲁国的编年史《春秋》而得名。鲁国史官把当时各国报道的重大事 件，按年、季、月、日记录下来，一年分春、夏、秋、冬四季记录，简括起来就把这部编年 史名为《春秋》 。它记录了从公元前 722 年到公元前 481 年的历史，与一个客观的历史时期 相当，故以此作为历史时期的名称。 春秋时期是我国奴隶社会瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。 2．周王室衰微 （挂《春秋列国形势》图，指图讲）西周盛时，大封诸侯，王室也拥有直接管辖的“王 畿”、人口和军队。当时渭、泾、河、洛地带方约千里都是王畿。王畿以强大的政治、经济、 军事力量成为周天子控制全国的基地。平王东迁以后，王室直辖的土地、人口所剩无几，兵 力大为减少。各诸侯国渐渐不再听从天子的命令，天子反而在政治、经济上依附于强大的诸 侯（用晋侯以周天子名义会诸侯和平王丧葬费乞求于鲁国为例说明） 。 由于周天子失去其“天下共主”的地位，天下呈群龙无首之势，一些随地方经济发展逐步 强大起来的诸侯国，争作天下霸主，出现了大国争霸的斗争。 3．春秋五霸 春秋初期，诸侯国有 100 多个。为了争夺土地、人口，不断进行兼并战争。谁战胜了， 就召开各诸侯国会议， 迫使大家承认他的首领地位， 成为“霸主”。 先后起来争霸的有齐桓公、 宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。 （请同学看脚注“春秋五霸”另 一种说法）南方的吴和越也参加了争霸战争。 “五霸”之中，首先称霸的是齐桓公。 二、齐桓公称霸 （指《春秋列国形势》图讲述） 1．齐国的地理环境 齐国在今山东北部，负山面海，有丰富的鱼盐资源和矿藏，经济富庶，是东方的一个大 国，这为齐桓公称霸提供了有利的条件。 2．管仲相齐实行改革 （请同学看图《齐桓公和管仲》 ，讲述“管鲍之交”和齐桓公不计前嫌任用管仲的故事。 ） 管仲受命为相后，推行了一系列富国强兵的改革措施。首先是改革内政，实行士、农、 工、商分区定居制，使各业各有所务，安心生产，并分级设官管理。其次是发展生产，利用 齐国地利，设盐官煮盐，设铁官制农具，实行鱼盐出口免征关税的政策，发展农、渔、盐、 铁生产和贸易。同时顺应时势，“相地而衰征”（解释） ，按土地肥瘠定税赋，提高了生产者 的积极性。再就是改革军制，组成了万人的常备军，加强训练，增强战斗力。 通过改革，几年之间齐国便国富兵强。 3．“尊王攘夷” 当时周天子已名存实亡，只是形式上的“共主”。中原混乱，周边少数民族蛮、夷、戎、 狄趁机向中原各诸侯国进攻。谁能应付这种局面，就会赢得各诸侯国的拥戴。齐桓公看出这 一形势，采用管仲的谋略，打出“尊王攘夷”的旗号。“尊王”而“使天下莫敢不听”，“攘夷”， 以拉拢难以自卫的弱小诸侯国。 （讲述齐桓公助燕击山戎、遏制楚国北犯的故事）“尊王”的 姿态和“攘夷”的实效使齐桓公威名大震。 4．葵丘会盟（前 651 年）公元前 651 年，齐桓公在葵丘大会诸侯，这是他多次召集诸侯会盟中最盛大的一次（指 图中地名――葵丘） ，周天子也派人参加。齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸 主。 （引导学生思考并回答：“齐桓公为什么能首先称霸”，使其认识改革是齐国富强和桓公 称霸的最重要原因。 ） 三、晋楚争霸 1．晋文公改革 晋文公是与齐桓公齐名的又一个霸主。他做国君后，发展生产，整顿内政，训练军队， 为确立霸主地位奠定了基础。使晋文公最终确立霸主地位的是晋楚城濮大战。 2．城濮之战 那时候，楚国势力已发展到黄河流域。公元前 632 年，晋楚双方城濮大战（指图上地名 “城濮”，并让学生看图《晋军把驾车战马蒙上虎皮猛冲楚军》 ，教师描述战争经过，引出“退 避三舍”成语） 。晋胜楚败，晋文公成为中原霸主。 3．楚庄王争霸中原 35 年后，晋楚再战，晋败楚胜，楚庄王成了中原盟主。又过了 50 多年，晋楚两大国平 分秋色，瓜分霸权，形成均势。晋楚争霸使中原饱受战争之苦。 四、吴越争霸 春秋末年，江南的吴国和越国（指《春秋列国形势图》讲述）也加入争霸战争。吴王阖 闾任用伍子胥和杰出军事家孙武为将， 一举攻破楚国都城郢。 楚国在秦国帮助下才得以复国， 但已失去强大霸主地位。 1．吴王破楚败越 正当吴军耀武扬威于楚国时， 越国乘机攻陷了吴的都城， 吴王阖闾也在同越军作战中受伤而 死。三年后，阖闾的儿子夫差打败了越国，越王勾践被迫向吴王称臣。 2．勾践灭吴 越王勾践表面称臣纳贡，暗中立志复国雪耻。在吴国忍受屈辱三年后，被遣送回国。勾 践发愤图强，天天舔尝苦胆，以亡国之耻激励自己。他积极发展生产，训练军队，与百姓同 甘共苦，争取人心。 吴王夫差打败越国后，北上与晋争做霸主。勾践乘夫差北上会盟国内空虚之机，出兵灭 吴，成为春秋最后一个霸主。吴王仓促回师，兵败自杀，吴都为越所占。伍子胥当年的话不 幸言中了。（亮出伍子胥语录卡：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！” 让学生齐读。并思考：从吴越争霸的历史过程，你可得到怎样的启示？） 吴越争霸已是尾声，春秋时代宣告结束。 五、争霸战争的作用 春秋时期的争霸战争，是极其频繁的。根据《春秋》一书的记载，从公元前 722 年到公 元前 481 年的 242 年间， 列国进行的战争就多达 483 次。 如此频繁的战争自然给劳动人民带 来严重的灾难。例如楚国攻打宋国时，宋国都城内就出现过“易子而食”的惨剧；再如晋楚 之战时，晋军败退河西，自相砍杀，船中的断指成捧，河水为之变色。但是，如果我们把眼 光放远一点，把问题想深一些，从历史发展的高度来看待春秋时期的争霸战争，我们就不难 理解春秋时期的争霸战争， 在客观上有着推动历史前进的积极作用。 具体地说， 有以下三点： 第一，加快了统一的步伐。春秋初期是小国林立的分裂局面，春秋结束时，所剩的诸侯 国已屈指可数，实现了区域性的统一，为以后秦的统一创造了有利的条件。 第二，促进了民族融合。春秋以来，随着争霸战争的频繁进行，各民族的流动、迁徙空 前活跃，打破了原来的地域界限，形成了我国历史上第一次民族大融合的高潮。 第三，推动了奴隶制向封建制的转变。为了争霸图强，各国不得不在政治、经济和军事上进行某些改革，这就必然加速旧制度的瓦解，为战国时期各国的变法开辟了道路。 （课本上的思考题：“你能说出诸侯争霸的作用吗？”可作讲解本目的导语，也可作讲解 后的巩固提问。） 4．巩固小结 根据教学目的，“以春秋五霸简表”的形式小结本课。 达标训练： 1.“礼乐征伐自诸侯出”这是古人对（ ）时期政治局面的描述。 A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋 2.春秋时期，第一个当上霸主的是（ ） A.齐桓公 B.宋襄公 C.晋文公 D.秦穆公 3.齐桓公即位以后，不计较个人恩怨，用以为相的是他的宿敌（ ） A.伊尹 B.姜尚 C.管仲 D.鲍叔牙 4.决定晋文公成为中原霸主的战争是 （ ） A. 城濮之战 B.桂陵之战 C.马陵之战 D.bi 之战 5.城濮之战中交战的双方是（ ） A.齐楚 B.晋楚 C.吴越 D.吴楚 6. 决定楚庄王的中原霸主地位的战争是 （ ） A. 城濮之战 B.桂陵之战 C.马陵之战 D.bi 之战 7. 成语“一鸣惊人”“问鼎中原”显示了（ ）的能力和政治野心。 A.齐桓公 B. 楚庄王 C.晋文公 D. 宋襄公 8.与春秋后期越王勾践称霸有密切关系的成语典故是 （ ） A.退避三舍 B.一鸣惊人 C.卧薪尝胆 D.问鼎中原 9. 材料解析： 《史记》记载：在春秋时期的争霸中，越国曾被吴国打败。越王勾践不忘战败之耻，他将 苦胆放在自己身边， 每到吃饭时， 都要尝尝胆的苦味， 以激励自己。 经过十年多的磨砺之后， 他趁吴王北上参加会盟、国内空虚之机，大举进攻吴国的都城。越国终于灭掉了吴国，吴王 夫差自杀。 你认为“卧薪尝胆”这个成语同历史真实有没有出入？越王勾践的成功给我们什么启 示？ 拓展训练： 10.《论语》记载：“管仲相――，霸诸侯，一匡天下。” “――”处指的是春秋时期 的 （ ） A.齐桓公 B. 楚庄王 C.晋文公 D. 宋襄公 11.在春秋末期，吴王阖闾改革内政，加强军队，任用著名的军事家（ ）为将军，使吴 国实力大大增强。 A. 管仲 B.孙武 C.孙膑 D. 伍子胥 12.春秋时期，与齐桓公称霸中原有密切关系的政治策略是 （ ） A.退避三舍 B.尊王攘夷 C.卧薪尝胆 D.围魏救赵 13.将下面成语与对应的历史人物连线： 管鲍之交 齐桓公 尊王攘夷 楚庄王 退避三舍 晋文公 一鸣惊人 吴王阖闾问鼎中原 卧薪尝胆越王勾践培优训练： 14.西周时，“礼乐征伐自天子出”。春秋时，“礼乐征伐自诸侯出”。这个变化说明了什 么？ 15.历代英明的统治者都很重视选官用人，懂得“致安之本，惟在得人”的道理。请你谈谈 管仲与齐桓公称霸的关系。 第四课 战国七雄 （一）教学目的 1．要求学生掌握的基础知识： 战国时期的起迄年代。战国七雄的形成和方位，商鞅变法的背景、内容和历史作用。我 国封建社会的形成。围魏救赵和马陵之战。合纵与连横。 2．要求学生从思想上认识： ①战国时期多国的变法，是地主阶级为确立封建统治，发展封建经济的政治改革。 ②商鞅变法使秦国逐步成为战国后期最富强的封建国家。 3．要求培养学生的能力：讨论“商鞅变法为什么能获得成功”？以培养分析综合能力。 （二）教学过程 1．复习提问 ①我国奴隶社会从什么时候开始？到什么时期逐渐瓦解？这其间经历了哪几个朝代？ ②春秋时期有许多诸侯国，谁能在这幅空白地图上把齐、楚、秦、燕、晋这几个主要的 诸侯国标出来？（挂上事先画好的春秋时期空白图） 2．导入 新课 我国奴隶社会从公元前 21 世纪夏朝建立开始，经过商、西周，到春秋时期逐渐瓦解。 春秋以后，我国历史跨进了战国时期。战国时期是我国封建社会形成的时期。我们知道，我 国封建社会时间极长，从战国开始， 经过了秦汉、三国两晋南北朝、 隋唐五代、 辽宋夏金元、 明清直到鸦片战争前（1840 年）为止，长达两千多年的漫长过程。而战国时期是这两千多 年封建社会的开端。 战国时期是战国七雄的天下，现在学习《战国七雄》 。 3．讲授新课 一、七雄并立（板书） 1．战国七雄（板书） 战国七雄局面是怎样形成的？――自西周分封诸侯， 中国的历史地图上出现过许许多多 的诸候国。但是经过春秋时期三百来年的争霸战争，大国兼并小国，强国吞并弱国，到战国 开始的时候，诸侯国已经为数不多。主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。 （板 书） 。七国中，齐楚秦燕，大家已经熟悉。韩赵魏是怎样形成的呢？（挂战国时期地图，与 已经挂在黑板前的春秋地图对照） 。春秋时期的晋国在战国地图上已经消失，代之而起的是 韩、赵、魏三个诸侯国。原来晋国已经被它的三家大夫韩氏、赵氏、魏氏瓜分，一分为三， 形成了韩、赵、魏三个诸侯国。历史上把这件事叫做“三家分晋” 。与此同时，齐国大夫田 氏夺了原来姜氏（姜太公的后代）的大权，历史上叫做“田氏代齐” 。不过田氏代齐以后， 齐国仍叫齐国，所以在地图上表示不出这个变化来。 历史上把这七个强国并称为战国七雄，七雄并立是战国期的基本形势。 战国七雄的地理方位：齐国在东，楚国在南，秦国在西，燕国在北，韩、赵、魏三国在 中间。 （看图讲） （辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中间”。 ） 战国七雄的都城：齐（临淄） ；楚（郢） ；秦（咸阳） ；燕（蓟） ；韩（郑） ；赵（邯郸） ；魏（大梁） 。 2．战国时期（前 475――前 221 年）――我国封建社会的形成时期（板书） 战国时期从公元前 475 年到公元前 221 年秦灭六国， 一共经历了 250 多年。 在这一时期， 七雄之间战争频繁，比春秋时期更加剧烈，规模也更大，一个战役便要出动几十万、上百万 的兵力，一次战争便要一年两年、三年五年地打下去，战国便因此而得名。战国时期步兵和 骑兵成为主要兵种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》 ，表现了当时骑兵的形象，身上穿着 牛皮做的盔甲，手里拿着铁铸的匕首，骑着战马。图画《战国兵器》画的是戈（用来横击敌 人或把敌人钩住） 、矛（用来刺杀敌人） 、戟（戈和矛的组合） 。 战国时期为什么又说是我国封建社会的形成时期呢？这就得从当时多国的变法运动谈 起。因为战国时期正是通过多国变法，确立了封建制度，形成了封建社会。 各国都开展了变法运动，其中以秦国的商鞅变法比较彻底，成效显著，对中国历史发展 也有深远影响。 二、商鞅变法（板书） 1．变法背景（板书） （1）地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治――春秋以来，在奴隶制 瓦解的过程中，产生了一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主 转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新 兴地主拥有很多土地，他们也有了一定的权势，有的甚至抓到统治权。 像“三家分晋”的韩、 赵、魏三家， “田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍 旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发 展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。 （2）李悝变法、吴起变法对商鞅变法的影响――战国时期，各国的地主阶级在基本相 同的背景下先后都开展了变法运动。影响比较大的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法。它 们对商鞅变法提供了经验，有明显的影响。商鞅是李悝的弟子，商鞅是带着李悝的《法经》 入秦的。商鞅变法的很多措施跟李悝、吴起是基本相同的。李悝变法，废除了奴隶主贵族的 世卿世禄制，按功劳的大小授予爵禄；推行“尽地力之教” ，发展农业生产，增加地主田租 收入；制订《法经》 ，保护地主阶级私有财产及其统治地位。楚国吴起变法规定： “损其有余 而继其不足” ，对世袭封君的子孙“三世而收爵禄” ；精简机构，淘汰冗员，加强士兵训练， 增强了兵力??可以说商鞅变法跟李悝、吴起变法的指导思想是一脉相承的。 （3）商鞅变法，是在秦国落后、秦孝公发愤图强，坚决要求改变落后面貌的历史条件 下获得成功的。在战国七雄中，秦国地处西方，较之东方各国落后，被东方各国瞧不起，连 会盟也不让它参加。年轻有为的秦孝公即位后，深感“诸侯卑秦，丑莫大焉” 。他发愤图强， 下令求贤； “有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土（我要升他高官，分他土地）”被秦 。 孝公选中的是谁？商鞅。商鞅是卫国人，所以叫卫鞅。古代称诸侯之孙为公孙，所以又叫公 孙鞅。他入秦后，因功封给他商于 15 个城，号为商君，所以又称他为商鞅。当秦孝公的求 贤令在各地张贴出去以后，身在魏国、怀才不遇的商鞅得悉后，马上动身，来到秦国，求见 秦孝公。他向秦孝公端出了全部变法图强的设想：怎样可以富国，怎样可以强兵，又怎样必 须把奴隶主贵族的特权一项一项连根拔掉。 秦孝公越听越来劲， 不知不觉地把他的膝盖往前 挪。两个促膝而谈， “语数日不厌” 。秦孝公决定要按商鞅的主张实行变法。 但是变法是触动整个社会的大变革。 大臣都能支持吗？秦孝公召集大臣， 共商变法大计。 奴隶主贵族势力的代表人物甘龙和杜贽竭力反对变法，认为“利不百，不变法。功不十，不 易器” “法古无过，循礼无邪” ，商鞅据理反驳，说： “治世不一道，便国不法古。故汤武不 循古而王，夏殷不易礼而亡” 。课本图画《商鞅舌战图》是这次大辩论的写照。中间席地而 坐的是秦孝公，商鞅正在跟反对变法的大臣进行辩论。他手里拿着竹筒，引经据典，响亮地喊出了“便国不法古”的口号（只要对国家有利，对百姓方便，就不一定效法古代） ，坐在 他对面的是甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。――这一场历史性大辩论的结果 是秦孝公最后拍板，说：商鞅说得对。决定任用商鞅，实行变法。 变法令公布之前，商鞅“立木赏金” ，表明了新法令一公布，就要坚决实行的态度，借 立木赏金以取信于民。 2．变法内容（板书） 在秦孝公支持下，从公元前 356 年至前 350 年，商鞅大规模地推行两次变法。变法的内 容，课本把它归纳成为三条。 ①承认土地私有，允许土地买卖。 （板书）图画《农民正在掘开田地上的纵横疆界》反 映的是秦国的农民正在按照商鞅的法令掘开田地上的疆界。 过去田地上的疆界不作数了， 商 鞅废除了过去的土地制度。过去旧的土地制度是土地全部归奴隶主贵族控制，不许私有，不 许买卖。因此新法令剥夺了奴隶主贵族控制土地的特权，保护了地主的土地私有权。 ②奖励耕战（板书） ，包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。耕是指耕地和织布或织 帛，指的是生产。新法规定“耕织致粟帛多者复其身” 。图画《奖励耕织》画的是一个农夫 在耕地，一个农妇在织布，地上有老母鸡在寻食，房前屋后种上了瓜和果，这不正是封建经 济男耕女织的典型写照吗？新法奖励耕织，必然鼓励男耕女织，促进封建经济的发展。 战是作战。新法规定，在战争中立了军功的，按军功大小，授予爵位，授予田地房产。 这就必然鼓励战士勇敢杀敌，促进秦国战斗力的加强。在旧制度下，爵位是奴隶主贵族专有 的特权，而新法却进一步规定，贵族没有军功，就没有爵位，不能享受特权。奖励耕战又打 击了奴隶主贵族的势力，发展了封建势力。 ③建立县制。 （板书）商鞅把全国的城邑和村子合并起来，新设置了 31 个县。在全国普 遍建立县制，由国君直接派官吏去管理，这样，封建国君的权力更加集中。 商鞅变法是一场废除奴隶制， 确立封建制的深刻的社会变革， 商鞅变法条条内容打击奴 隶主贵族的特权，奴隶主贵族进行了拼死的反对。变法令刚一公布，他们就起来抵制。太子 驷的师傅公子虔和公孙贾唆使太子犯法。商鞅毫不手软，采取严厉措施严加惩处：公子虔割 了鼻子，公孙贾脸上刺了字，新法才顺利进行下去。新法推行了 18 年，公元前 338 年，全 力支持变法的秦孝公死了， 被旧势力包围的太子继位， 即位后第一件大事便是把商鞅车裂致 死。但是，新法顺应了封建制度一定要发展的趋势，早已深入人心，商鞅虽死，秦法不变， 商鞅的政策仍然在秦国继续推行。 3．变法意义（板书） 商鞅变法对秦国历史的发展有着极为重要的意义。第一，要在“富强”两个字上着眼， 变法以后，秦国的封建经济发展，这是富；秦国军队的战斗力加强，这是强。总起来说，秦 国很快成为国富兵强的封建国家，奠定了后来秦灭六国的基础。第二，要抓住“封建”这个 性质。变法废除了奴隶制度，发展的是封建经济，确立的是封建制度，变法以后的秦国形成 为一个富强的封建国家。 秦国通过变法形成封建国家。 战国时期全国都先后进行变法， 也都先后不同程度地确立 了封建制度，成为封建国家。因此，我们说，战国时期是我国封建社会的形成时期。在封建 社会里，地主阶级成为统治阶级，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾。 商鞅变法是发生在战国中期的事情。 商鞅变法在各国变法中不是最早的。 最早起来变法 的是魏国的李悝， 魏国也最早强盛起来。 在战国初期的将近 100 年时间里， 无论是西边的秦， 东边的齐， 还是南边的楚， 没有不被魏国打败的。 魏国夺取了邻国一片土地， 一时称雄中原， 风头十足。 不过魏国的强盛到了战国中期，经过“围魏救赵”“马陵之战” 、 两次大战的失败， 元气大丧，又衰落下去。 围魏救赵和马陵之战， 都是魏国跟齐国之间的交战。 齐的军师是孙膑， 魏的主将是庞涓。（关于孙膑和庞涓的故事可让学生阅读课本小字） 围魏救赵――公元前 354 年， 魏国派将军庞涓率领军队进攻赵国 （边讲边在黑板上画示 意图） ，包围了赵国的都城邯郸。赵国抵挡不住，第二年向齐国求救。齐国派孙膑为军师， 率领军队来救赵国。按常情考虑问题，邯郸被围，齐国为救赵国，当把军队开到赵国，去解 邯郸之围。而军师孙膑，却把军队开到了魏国，他要乘魏国精兵北上攻赵，内部必然空虚的 当口，来一个避实击虚， “攻其所必救” 。庞涓虽然被迫从邯郸撤军，回师自救。军队经过长 途行军，疲惫不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待劳的齐军，被齐军打得大败。这 就是历史上著名的“围魏救赵” 。由于战场在桂陵，齐魏之战又称桂陵之战。 马陵之战――十几年过去，魏和齐又发生了马陵之战。这一次，魏国向它南边的韩国发 动进攻。韩国也向齐国求救，齐国仍旧派孙膑为军师，仍旧以“围魏救赵”的战术，出兵去 救韩国。魏国派庞涓率领 10 万大军迎战孙膑。但孙膑却避开了正面交锋，主动把军队后撤， 后撤中，每天减少烧饭的军灶，制造军队大量逃亡的假象，引诱庞涓来追。庞涓紧追不休， 轻敌猛进， 一直追到马陵的一棵大树之下， 齐国的伏兵忽然万箭齐发， 箭如雨下， 魏军大乱， 自相践踏，十万雄师，一朝覆没，庞涓拔剑自杀。这一仗，齐国又获大胜。经过桂陵之战和 马陵之战，齐国的军师孙膑声名远扬，成为战国 c 期最著名的军事家。 四、合纵（公孙衍、苏秦）与连横（张仪） （板书） 马陵之战以后，魏国衰落下去，齐国强大起来。这时候，西方的秦国，由于商鞅变法成 功，正在迅速崛起。因此，魏国衰落以后，又出现齐、秦两强东西对峙的局面。齐秦为了争 取盟国，击败对方，在不断进行军事斗争的同时，又展开合纵、连横的外交斗争。 什么是合纵？合纵就是东方六国联合抗秦， （ “合众弱以攻一强”。 ） 这种联合从地理位置 上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵” 。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙 衍。不过，他没有取得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦（洛阳人） 。苏秦 奔走于东方多国之间，身佩六国相印，在他的游说推动下，东方各国一度合纵攻秦，迫使秦 国吐出一些占领的地方，使秦国遭到一定的挫折。 什么是连横？连横就是劝说一国帮助秦国进攻其它各国（ “事一强以攻众弱”。这种结 ） 合是西边的秦国与东边各国之间横的连合， 所以叫做连横。 连横政策的代表人物是魏国人张 仪。秦国用张仪为相，让他推行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟，秦国要跟齐国 争雄，必须先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最成功的一着便是把齐楚联盟给破坏了。 合纵连横的斗争，持续了很长时间。各国一会儿加入合纵，跟楚国搞联合，跟齐国搞联 盟，一会儿又跟秦国抱到一起，朝秦暮楚，反复无常。 “朝秦暮楚”的成语就是这么来的。 ――不过，虽然斗争很复杂，情况多变化，形势发展的总趋势是清楚的，那就是，在不断的 军事斗争和复杂的合纵连横斗争中，楚国和齐国先后衰落下去，秦国却越战越强。 4．巩固小结 最后，把战国形势发展的脉络梳理一下，作为小结：纵观战国 250 多年历史的发展，如 果把它比作一次长跑比赛，那么，起跑最快的是魏国。李悝变法后，魏国一马当先，称雄中 原。战国中期马陵之战以后，齐国赶上去，超到魏国的前面，秦国经过商鞅变法也超过去。 齐秦两强你追我赶，难分先后地跑了一段，终于秦国越跑越快，在七个参赛者中遥遥领先。 比赛最后的结局大家是清楚的，一统天下的金牌是被秦国夺走的。但是，临近终点的最后一 圈，秦国是怎样奋力冲刺、怎样夺去奖牌的？这最精彩最紧张的一幕要以后再学了。 达标训练： 1.作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。战国时期是 指 （ ） A.约公元前 21 世纪--约公元前 16 世纪 B.约公元前 16 世纪--约公元前 11 世纪C.公元前 770 年-公元前 476 年 D.公元前 475 年-公元前 221 年 2.下列诸侯国中，不属于战国七雄的是（ ） A.齐国 B.晋国 C.楚国 D.赵国 3.战国初年，被韩、赵、魏三家卿大夫瓜分的国家是（ ） A.齐国 B.晋国 C.楚国 D.秦国 4.战国中期，采用围魏救赵的办法打败魏国的军事家是（ ） A.孙武 B.孙膑 C.吴起 D.伍子胥 5.人物下列中，生活在战国时期的著名军事家是（ ） A.孙武 B.张仪 C. 孙膑 D.苏秦 6.战国时期，七国之间战争不断。主要的兵种有 （ ） A.车兵 B.步兵和骑兵 C.水兵 D.藤甲兵 7. “纸上谈兵”的成语典故源自于长平之战，指缺乏实战经验，惯于空谈兵法，战争中一 败涂地的赵括。交战双方是 （ ） A. 秦国和齐国 B.魏国和赵国 C. 秦国和楚国 D.秦国和赵国 8.《孙子兵法》是我国现存的年代最早的一部兵书。该书的作者是 （ ） A.孙武 B.孙膑 C.吴起 D.白起 9. 材料解析： 战国七雄之间关系错综复杂，合纵与连横之争成为战国纷争的重要内容。 ①用简要语言说明“合纵”与“连横”策略。 ②在合纵与连横之争中，一些研究纵横之术的读书人十分活跃，其中最突出的代表是谁？ ③你认为上述哪一种策略运用的更成功一些？ 拓展训练： 10. 《战国策》中对战国武器的描述：“陆断牛马，水击鹄雁，当敌即斩。”这是因为随着 经济的发展，青铜兵器得到改进而更锋利。此外，还出现了 （ ） A. 战车 B. 水兵 C.铁兵器 D.弓箭 11. 作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。这一时期的著名战争 有 （ ） ①城濮之战 ②桂陵之战 ③长平之战 ④bi 之战 A.①③ B.②③ C.②④ D.③④ 12.战国后期，燕国太子丹派壮士荆轲刺杀秦王，以阻止秦国攻取燕国。同学们对这件事的 评价很多，下列哪一项比较正确？ （ ） A. 只要杀了秦王，燕国就不会灭亡 B. 荆轲是一个壮士，他用生命阻止秦王的暴行 C. 秦王进行的战争违背了历史潮流 D. 荆轲虽然壮烈，但他的行为是愚蠢的，违背了历史潮流 13.请在下图方框中填出战国七雄的名称。 □ □ □ □ □ □□ 培优训练： 14.春秋战国时期的成语故事相当多，请你简要说说其中的一个。也可以画成一幅图画，配 上标题。 15.学生甲说，坑杀赵国四十多万降卒，秦将白起手下至少要有八十多万人。他上哪儿找那 么多人？由此看来，史书记载未必可靠。学生乙说，长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十 多万人，真够很毒的u请问他们谁说的有道理？ 东周时间：公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始 东周：春秋时期-战国时期 齐桓公：任用管仲为相，发展生产，改革内政，整顿军队，尊王攘夷， 成为春秋首霸 晋文公：城濮之战打败楚军后称霸中原 春秋五霸 楚庄王：必阝之战打败楚军后称霸中原 吴王阖闾：用孙武为将，打败越军称霸中原 越王勾践：春秋时期最后一个霸主战国七雄 战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩 战争特点：①改进青铜兵器、出现铁兵器；②以步兵和骑兵主； ③军队庞大，修建工事；④参战兵力多，争夺激烈 战国争雄 著名战役：“围魏救赵”之战、长平之战 著名军事家：孙膑、白起 合纵：“合众势力以攻一强”，即六国出兵联合攻秦（张仪） 连横：“事一强以攻众弱”，即秦拉拢东方国家服从自己（苏秦）第五课 商鞅变法教学内容：商鞅变法 教学目的： ★ 知识与能力目标：引导学生理解商鞅变法的必然性和积极意义，知道商鞅变 法的措施。通过对商鞅变法前的争论，培养学生透过现象看本质的能力、知 识迁移能力和全面思考问题的能力，加深对改革活动的认识。 ★ 情感态度与价值观目标：通过体会商鞅变法的过程和意义，使学生认识到任 何观念、制度、政策都要随时代的发展而改革，树立与时俱进的观念，并适 时对学生进行不畏困难、追求真理、进取创新等良好品格的教育。 教学方法：讲授法、谈话法、课堂表演、讨论法等。 课堂准备： ①、教师课前布置学生阅读教材以及商鞅变法相关的书籍、文章，或在网上查找 相关资料，要求学生初步了解和认识商鞅变法。 ②、安排几位学生表演“商鞅舌战旧贵族”的话剧，创设历史情景，让学生设身 处地地思考商鞅变法的过程和意义。③、教师根据授课内容制作课件，课件图文并茂，文字叙述简洁易懂，符合学生 认知特点，并对教材相关内容做适当拓展和充实。 ④、教师根据在讨论过程中可能发生的情况，作好积极引导的应变准备。 活动过程： 上课前事先播放 《走进新时代》 这首歌。 同时课件上显示这首歌的部分歌词。 如“我们唱着东方红当家做主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继 ．．．． 往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来??”。（营造课堂气 ．．．．． 氛，以便成功导入“改革”的教学内容） （导入语） （3 分钟） 教师： 党的十一届三中全会以来，我们的总设计师邓小平同志提出了实行改 革开放的政策。从此以后，在中国的大地上掀起了一场轰轰烈烈的改革大潮，经 过二十多年的经济建设，中国发生了翻天覆地的变化，正如歌词中所说的“我们 讲着春天的故事改革开放富起来”。 同学们， 我们正处在改革的时代， 时代变化要求改革， 改革推动社会的进步。 如今我们的物质生活非常丰富，我们的精神生活多姿多彩。你们是幸福的，也是 幸运的，因为我们是改革开放的受惠者。可是同学们，你们知道吗？任何推动社 会进步的改革都不是一帆风顺的，甚至要付出沉重的代价。早在两千多年前的战 国， 秦国的商鞅变法就证明了这一点。今天就让我们一起回到两千多年前七雄纷 争的战国时代，共同对商鞅变法作一番探讨。 （进入新课） (8 分钟) （教师）：在春秋末期，随着铁农具和牛耕的使用和推广，社会生产力得到了显 著的提高，出现了新兴地主和农民这两个阶级。到了战国时期，新兴地主阶级为 了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法。其中较为著名的有魏 国的李悝变法，楚国的吴起变法，而秦国的商鞅变法效果是最为显著的。 （教师） 通过预习， ： 哪位同学能简单介绍商鞅及他未到秦国之前的故事吗？ （学生）：商鞅是战国时期著名的改革家，卫国人，原名叫公孙鞅，后来他 在秦国因功封为商，号商君，所以历史上称他为商鞅。他从小好学，精通儒、墨、 道、兵、阴阳各派学说。早年为魏相公叔痤的家臣。公叔痤在病危时向魏王推荐 任商鞅为相，但魏王没有答应，公叔痤又建议将商鞅杀掉。后来公叔痤偷偷告劝 商鞅逃跑。 （教师）：那商鞅是否逃走了呢？ 学生各抒己见，“有”或者“没有”。（教师）：是啊，惠王不按丞相的话重用商鞅，又怎么会听丞相的话杀了商 鞅呢！这是商鞅早就料到的。可后来商鞅还是离开了魏国，奔向了能够实现自己 梦想的地方――秦国。那么，商鞅为什么要奔向秦国呢？（课件上显示秦孝公颁 发的《求贤令》――三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦。丑莫大焉：??宾客郡 臣有能出奇计强秦者，吾且尊官．与之分土。） （学生发表自己的看法）：“因为秦国颁布《求贤令》，招揽贤才。”“因 为秦国落后，秦孝公即位后决心富国强兵。”“因为商鞅想在秦国实现在自己的 理想。”?? （教师）：是啊，在诸侯纷争的战国时期，各诸侯王无不希望富国强兵，称 雄诸侯。 要达到这一目的就要招揽人才， 改革旧制， 实行新法。 秦孝公也不例外。 公元前 361 年，秦孝公即位，那时的秦国，地处西方，在七雄中最弱小、最落后。 秦孝公感到“诸侯卑秦，丑莫大焉”，立志要使秦国富国强兵，为此，他向天下 广揽贤才，并许诺有谁能出计让秦国强大，就给他高官，还分给一部分国土。当 然，对商鞅这样胸怀抱负的人，当然希望游说诸侯，建功立业。在魏国不得志的 商鞅就到了秦国。秦孝公决心任用商鞅革故鼎新，变法图强。但改革不可避免地会遭到旧势力的阻挠。 于是，在商鞅变法前，发生了一场商鞅与奴隶主旧贵族之间的宫廷辩论。下面就让我们身临 其境地体会一下，来欣赏一段“商鞅舌战旧贵族”的话剧。 （提示同学们在欣赏话剧的同时， 仔细留意商鞅的对话，思考秦王为什么支持商鞅变法。） （四位同学上台表演，他们分别扮演秦孝公、商鞅、甘龙、杜挚）（5 分钟） （学生表演完毕，谢幕） （教师）：感谢这几位同学精彩的表演，同学们看得很认真。那么，大家认为秦王为 什么支持商鞅变法呢？ 学生发表看法：“因为商鞅讲得游道理”；“因为商鞅处在战国，和夏商周春秋时代 不同”；“因为商鞅要利国利民”；“因为旧的秦律不能让秦国富强起来”；“因为秦孝公 想利用商鞅变法把秦国变得富强”；“只有改革，才能废除腐朽的奴隶主旧贵族的特权，让 有才干的新兴地主阶级登上政治舞台，根据形势的变化管理国家，国家才能强大。”；“只 有改革，发展封建经济，才能调动劳动者的积极性，生产的粮食布帛多了，国家才能富 裕。”?? （教师）：好，看来大家已经体会到了商鞅变法的必要性。即时代的变化发展需要改 革。急于富国强兵的秦孝公听了商鞅的变法主张后，支持变法，这是变法得以实现的关键。 商鞅为了保证新法的在百姓中顺利进行， 又采取 “立木为信” 的方法， 在百姓中得到了信任， 提高了威信。请同学们阅读课本 36 页导入框的这个故事。请大家议一议，在如今的时代， 商鞅的这种取信于民、说话算数的做法对你有什么启示？（同学们议论）：“如果你说话不算数，别人对你也会说话不算数”；“没有信任就 没有关心与支持”；“没有信任就没有朋友”?? （教师）：如今的社会提倡诚信，这也是公民道德的要求，我们每一个都应该诚实可 信，这样我们的世界才是美好的，我们的生活才是幸福的，否则将非常糟糕。商鞅得到秦孝 公的支持，又取信于民，于是在前 356 年开始了变法。好，现在我们就来看商鞅采取的法令 措施。（课件列举出变法的条目） 师逐一讲解） ①、承认土地私有，允许自由买卖――在春秋以前，土地属于国家所有，而随着生产 力的提高，大量荒地被开垦出来。现在国家通过法令承认土地私有，允许自由买卖，这就从 法律上维护了封建土地私有制，有利于地主经济的发展。 ②、奖励耕战 “奖励耕战”包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。奖励耕织就是奖励一家一户的 男耕女织的农业生产，以生产粮食布帛多少为标准，凡是努力生产粮食布帛多的，免去其本 身的徭役。这就促进了小农经济和农业生产的发展，保证了封建国家的财源和兵源。奖励军 功，规定军功以在前线斩得敌人首级多少来计算，按照军功大小授予不同的爵位和田宅。贵 族凡是没有立军功的就没有爵位，不能享受特权。这就严重地打击了奴隶主贵族的特权，鼓 舞将士勇敢战斗，加强了秦军的战斗力。 ③建立县制 普遍推行县制，由国君直接派官吏治理，使县成为直属于国君的地方组织，从而加强 了中央集权。 通过这些变法，大家总结一下商鞅变法的积极意义。 （学生）：有利于打击奴隶主贵族的世袭特权，发展和壮大了地主阶级的政治势力和 经济实力。有利于提高秦国的军队战斗力，有利于发展农业，增加国家的财政实力。总之， 有利于秦国的富国强兵。 （教师）：对了，商鞅的变法使秦国国富兵强，经济得到了发展，军队战斗力不断提 高，使秦国成为战国后期实力最强的国家，为以后秦国灭六国，统一中国奠定了基础。 但是，在商鞅变法中受到沉重打击的奴隶主贵族们，处处破坏新法的推行，而商鞅就 用酷刑来镇压破坏新法的旧贵族，虽然保证了新法的贯彻，但使旧贵族对他恨之入骨，不断 寻找时机来报复商鞅。 所以就在商鞅推行新法数年后， 新国君即位， 守旧的贵族诬告商鞅 “谋 反”。结果商鞅被处以“车裂”而死，付出了血的代价。同学们，为秦国作出巨大贡献的商 鞅，在秦孝公死后却落得个“车裂”的极刑，那么商鞅之死是否意味着变法的失败呢？（学 生分组讨论） （学生 1） 商鞅变法剥夺了旧贵族的特权， ： 损害了他们的利益， 旧贵族无不痛恨商鞅。 秦孝公死后，商鞅失去保护。他的被杀也旧不奇怪了。 （15 分钟） （先在课件上显示 3 个内容，然后教（学生 2）：因为商鞅损害了旧贵族的利益，旧贵族在商鞅变法时故意破坏新法。商鞅 用酷刑镇压破坏新法的旧贵族，虽然保证了新法的贯彻，但使旧贵族对他恨之入骨。秦孝公 死后，旧贵族对商鞅是“以牙还牙”，同样施以酷刑――车裂。 （学生 3）：商鞅虽死，但变法还是成功的，因为经过变法，秦的经济得到发展，军队 战斗力不断加强，发展为战国后期最富强的封建国家。 （教师）：很好，虽然商鞅被处死，但总的来说变法还是成功的，一场变法的成功与 失败的标准，不在于实施变法人的生与死，而在于变法的目的是否达到。秦孝公希望富国强 兵的愿望是达到了，秦国发展为战国后期最富强的封建国家。所以变法总的来说是成功的。 但商鞅也为此付出了血的代价。这也只能说明当时守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。 （请同学一起朗读课文最后一段话）：战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立 起来。 地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治， 地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。 我国的封建社会形成了。 （教师）：在我国曾出现过许多著名的改革家，如管仲、商鞅、李悝、吴起、王安石、 康有为等等，那同学们认为改革家需要什么样的精神？ （学生）：“有不怕死的精神”；“为实现理想勇于献身的精神”；“为国家利益而 牺牲自己的精神”??总结（3 分钟）（教师）：从我们关于是否变法的争论中，我们知道了时代的发展要求改革；从我们 对商鞅变法的措施分析过程中，我们了解到了商鞅变法的意义。明白了只有不断的变革，才 能促进社会的进步。从商鞅身上，我们看到了改革家的崇高精神境界和大无畏的献身精神。 任何一场改革都不是一帆风顺的！我们今天幸福生活来之不易，所以同学们应该好好学习， 珍惜现在美好的生活！ （视时间而提出问题）：同学们，当今，我们也正身处在改革的大潮之中，请大家议一 议，商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴的地方吗？ （让学生相互讨论，教师深入学生中参与分析、适当启发，对学生言之成理的观点应 给予充分肯定。） 学生：改革是使经济发展、国家富强、社会进步的重要途径。只有顺应时代潮流，进 行改革，国家才会有光明前程。 学生：改革会遇到种种旧势力、旧习俗的阻挠和反对，会付出沉重代价，必须坚持不 懈，克服重重阻力，才能成功。 学生：改革还应该重视选拔有才干的人，充分发挥人才的作用。 学生：还需要制订法律来保障改革的顺利进行，强化以法治国。 教师：好，大家说得太好了。下课。 （再次播放《走进新时代》这首歌，与课前相呼应。）第三学习主题 第1课 ●教学目标 一、识记与理解统一国家的建立 秦朝的统一1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。 2、知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。 3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。 二、能力与方法 1、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。 2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和 创新意识。 3、通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表述能力。 三、情感态度价值观 1、 认识人的主观能动性对历史发展的影响， 评价历史人物应当辩证地看， “一分为二” 注意 。 2、认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。 ●教学重点： 秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。 ●教学难点： 秦王朝的性质与特点。秦朝中央集权制度的形成过程及其内容。度量衡的统一。 ●课型：新课 ●教学方法 1、教法：讲解法、讲述法、互动法 2、学法：“自主探究式”法、讨论法、图示法 ●教学准备： ●教师课前准备： 多途径查找资料，制作多媒体课件。 ●学生课前准备： 课前预习、课外阅读、观看影视剧。 ●教学时间： 1 课时 ●教学媒体： 多媒体、地图 ● 教学过程：导入新课 师：出示《战国形势》图指导学生识图并设问：“战国七雄中，实力最强的是哪一国？为 什么？” 生：“秦国”，秦国经过商鞅变法，奴隶制被废除，军队的战斗力提高了，社会经济得到 发展。 过渡：秦国经过商鞅变法、长平之战，逐步成为七国中实力最强的封建国家，为其灭六国 实现统一奠定了坚实的基础，那么秦是如何实现统一的呢？ 现在我们一起来领略：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的那段 历史画卷吧。 学习新课 （课件显示本课标题：第 1 课 秦朝的统一） 一、“秦王扫六合”（课件显示） 师提问：“统一是谁来完成的？怎样统一的？统一有什么历史意义？”下面给同学们 3 分 钟的时间，请大家认真阅读教材第一目内容，并根据课文，思考回答老师的问题，如果找到就在 课本上标出来。 学生看书，老师在黑板上画出《战国七雄》地理位置示意图.并标注：嬴（yíng）政。 解决问题：师：我相信同学们已经找到问题的答案了，谁能先告诉老师和大家呢？ 一生答：秦王嬴政完成了统一六国的重任。 另一生答：“秦采取远交近攻，各个击破，用 10 年的时间灭掉六国，实现统一。” 师指导学生识读黑板《战国七雄》地理位置示意图，并提问：哪位同学来演示一下秦灭六 国的过程？其余的同学注意看他演示过程是否正确？ 请学生到黑板前，按灭六国的顺序依次擦掉六国的名称：韩、赵、魏、楚、燕、齐。 师总结：秦国利用远交近攻的策略，蚕食韩魏，利于东进，长平之战，伤赵元气，十年激 战，统一完成。同学们可利用顺口溜来识记过程：“秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；灭韩赵 魏楚燕齐，前 221 年统一完成。”同时老师在学生完成的示意图上，把“秦”字放大，并标注： 公元前 221 年。（指在加深学生对这个时间的印象）。 过渡：秦国完成了统一六国重任，定都咸阳，那么秦的统一有什么重大的历史意义呢？ 生答：秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的 多民族的封建国家。 师：强调其历史意义，并要求学生掌握。 过渡：秦为什么能完成统一六国的历史使命呢？指导学生分组讨论，师可点拨从主观客观 两方面原因来分析。（旨在提高学生分析归纳问题的能力，完成课后习题）。 师：课件显示如下内容。 1．由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。 2．有一些雄心勃勃的国王(如嬴政)和贤人辅佐(如李斯、吕不韦等)。 4．正确的策略，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破。5．秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一（“得民心者得天下，失民心者失天下。”）。 过渡：历史上总是缺少不了英雄人物，下面我们就来认识这位“统一六国，虎视何雄哉” 的历史人物。 投影：秦始皇画像，并在像下配以李白的诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云， 诸侯尽西来。”请学生讲述对秦始皇画像的印象及感受，以及对李白诗的理解。（文史综合） 结合学生理解回答情况，再投影点击：秦王嬴政的相关资料。 嬴政（公元前 259-公元前 210 年），姓嬴名政。秦庄襄王之子。13 岁（公元前 246 年）即 秦王位。22 岁（公元前 238 年）亲政后，平定了宦官发动的叛乱，免除了相国吕不韦的职务。 任用李斯、 王翦等进行统一战争。 于公元前 221 年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的 封建国家――秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描述了威征六国，一统天下的雄资和气概。 过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能 够巩固统一呢？仿效西周的分封制是不是明智之举？请大家根据当时的实际情况， 为秦王嬴政设 计一个统治方案。 （提醒学生注意：秦应该或者完成哪些方面的统一，采取什么措施才能巩固这 种统一局面？）下面我们秦王嬴政是怎么做的。 二、皇帝制度的建立（课件显示） 投影歌谣：“秦代统一政策新，始称皇帝后代承，集权中央置‘三公’，废分封制郡县行； 文字统一为小篆，统一货币度量衡。”师提问：你从歌谣中能获得哪些历史信息？（旨在培养学 生通过多种途径获取历史信息的能力） 生 1：秦代实行新制度，最高统治者称皇帝。 生 2：中央设置承相、太尉、御史大夫三官。 生 3：废分封制，地方实行郡县制。 生 4：统一文字为小篆。 生 5：统一货币、度量衡。 ?? 师：根据学生回答情况可进一步设问：“秦王嬴政为什么自称始皇帝？中央设置三官的职 责各是什么？地方设置了多少郡县？这种政治制度对中国社会产生了什么影响？” 要求学生结合 课文内容回答。（生答略） 师总结： 秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合 起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴 政与秦始皇的区别： 秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一， 秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立 的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。 中央政府设丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官员，他们都由皇帝任命，构成 对全国发号施令的总枢纽。 在地方，秦朝实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免。他们 在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代，大大削弱了地方政权的独立性。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我 国长期沿用下来，影响十分深远。 秦始皇通过这一套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中，它一方面巩固了国 家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。 总之，这种君主专制，皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制 度，成为中国封建社会的基本政治制度。自秦开创后，历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。 过渡：我们已知道秦始皇以皇权为核心的中央集权的专制制度的建立，那么请两位同学上 来制作秦始皇加强中央集权示意图。 其余同学自己在下面动手设计， 看哪位同学设计的准确美观。 （旨在培养学生的动手能力）学生制作后，投影两种设计方式，供学生参考。 竖式：皇帝??????最高统治者御史 大夫夏 朝 和 商 丞相 朝夏 朝太 尉 ?? 中央政府 太 尉郡守县令????地方政权横式：太尉 御史 皇帝 大夫 丞相 郡 县御史大夫过渡：秦始皇为巩固统一还采取了哪些措施？ 三、巩固统一的措施（课件显示） 投影：秦统一以前各国不同的货币、文字、度量衡图片。 提问：假设如果不统一度量衡、货币，给偌大的秦朝会带来哪些不便？ 要求学生阅读课文本目的第一段，分析归纳回答。（生答略） 师总结：货币、度量衡、文字的不统一，给秦的赋税征收、贸易、政令的推行带来不便， 统一势在必行。 过渡：统一的情况如何？ 投影：统一后的文字为小篆、货币为圆形方孔的半两钱。并投影度量衡相关的材料： 一法度、衡石、丈尺，车同轨，书同文字。 ――《史记?秦始皇本纪》 指导学生分组讨论：“统一货币、文字、度量衡有什么作用或影响呢？”（生答略） 师总结：文字的统一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的发布和民间文化的 交流。并直接影响汉字的演进和发展，后世各种文体都溯源于秦。圆形方孔钱与古代天圆地方的 观念有一定关系，我国历史依照秦钱的样式铸行，它通用了两千多年。货币的统一解决了赋税征 收和流通的困难，方便了经济交流。度量衡的统一，解决了各地换算之间的困难，便利经济的发 展。 过渡：统一的秦王朝地盘有多大呢？ 投影：《秦朝疆域图》或要求学生识读课本 52 页的《秦朝疆域图》。 师提出要求：在图上标出秦朝的都城，找出秦朝的统一范围。 学生回答后，投影秦朝疆域示意图：（要求学生了解）长城一带陇西东海象郡 课堂小结： 本课围绕一个中心人物：秦始皇，一条主线（统一）展开的，主要内容可概括为：（1）完 成统一：公元前 221 前，秦灭六国，统一全国；（2）巩固统一：政治上称皇帝，中央设丞相， 御史大夫、太尉；地方推行郡县制；经济上：统一度量衡、统一货币；文化上：统一文字。 问题探究：情景分析：古咸阳城原来各国的人都有，一天上午，张明兴冲冲地提着一串刀币上街买肉， 途经一酒店看见一壮士，身高约八尺，向店主买了 8 斤卤牛肉，8 升好酒津津有味地吃着，后来 他一个人吃完了这些东西，张明也买了 8 斤卤牛肉，店主找给他 2 个铲币，壮士付给店主一串半 两钱却找给他 8 个铲币。 请结合当时情况分析： （1） （2） （3） （4） 你认为这种现象最迟发生于何时？ 上面这段描述是否符合当时情况？为什么？ 这种状况会给市场管理带来哪些不利因素？ 你认为应如何改变这种状况？（学习讨论后回答，学生的答案可以多种多样，老师要给予恰当的评价） 在学生回答的基础上教师可归纳总结： （1） （2） 秦统一前 符合，货币、度量衡不统一，但当时八尺约合现在 185 厘米左右。8 斤约合现在 3 斤， 8 升约合现在 1 升多。 （3） （4） 货币、度量衡不统一，物价不稳，市场管理混乱。 统一货币，统一度量衡，统一物价等。第二课 陈胜吴广起义 教学目标 知识能力 1、识记大泽乡起义的时间、领导人 2、理解陈胜吴广起义的历史意义 3、培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力 4、学习因果分析的方法 过程与方法 1、通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课 2、通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关 系的方法 情感、态度、价值观 1、揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩 2、认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作用 教学重点难点及教学突破 重点：1、大泽乡起义 2、秦朝的灭亡 难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响 2、项羽刘邦反秦活动的作用 教学突破 秦始皇的暴政、 秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本原因， 而陈胜吴广起义又是 导致秦朝灭亡的直接原因，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些 知识，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联知识点，以突出重点突破难点。 教学准备： 教师：1、秦末农民起义动态图课件 2、秦暴政内容的课件学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料 2、收集陈胜吴广的相关史料 教学过程： 一、引入新课 1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的建立，而 这个国家的缔造者便是“千古一帝”―――秦始皇。为了巩固统治，秦始皇采取了一系列措 施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义 的暴政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课――――陈胜吴广起义。 2、讲解：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的功绩不可抹灭，但是她有极其 残暴， 政治上专制独裁， 经济上横征暴殓， 而且还有严酷的刑罚， 而最让人痛心的莫过于 “焚 书”和“坑儒” 。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。 二、起义的原因 1、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了巩固在思想文化领 域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。另外，秦始皇的暴政还体现在 残酷和剥削以及严酷的刑罚。 2、组织学生阅读 56 页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。 3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生 的认识。 三、大泽乡起义 1、讲述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因， 而直接的原因却是因为延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读 57 页辅栏里的内容后 就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。 （在教师引导下阅读教材， 了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官， 但是因天气原因误了军期， 无奈之下，揭竿而起。 2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前 209 年，陈 胜吴广在大泽乡起义，我国历史上第一个大规模的农民起义由此开始。 （看课件学生了解时 间地点） 3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经 验不足，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的 农民起义最为著名。 四、秦朝的灭亡 1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大， 其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力， 这就是历史上著名的巨鹿之战。 引导学生阅读教材辅栏 里的史料。 2、带领学生齐读最后一部分材料的内容。 （明确秦朝灭亡的时间和标志，同时也理解到秦朝 灭亡就是秦末农民起义的结果 教师总结 板书设计： 秦的暴政（起义原因）陈 胜 吴 广 起 义大泽乡起义项羽刘邦起义起义经过时间、地点、人物、过程、意义秦朝灭亡（起义结果） 达标训练： 1.为加强思想控制，秦始皇发布焚书令。焚书令的建议人是（ ） A.蒙恬 B.李斯 C.白起 D.廉颇 2.秦朝政府剥削农民的主要方式有 （ ） ①农民缴纳大部分收获物作为赋税 ②征发农民去服兵役 ③征发农民去服徭役 ④农民缴纳一定数量的秦半两钱作为赋税 A.①②③ B.②③ C.①②④ D.①②③④ 3.秦朝刑法残酷，一人有罪，周围邻里都要受到牵连，这叫（ ） A.族诛 B.车裂 C.腰斩 D.连坐法 4.显赫一时的秦朝，亡于（ ） A.匈奴进攻 B.农民起义 C.宫延政变 D.武将夺权 5.我国历史上第一次大规模农民起义――大泽乡起义的领导者是 （ ） ①陈胜 ②项羽 ③吴广 ④刘邦 A.①② B.②③ C.①③ D.②④ 6. 秦始皇设想秦朝的江山传至二世、三世以至千万世，结果只传到秦二世就灭亡了，秦朝 成为我国历史上的一个短命的封建王朝。请算算它共存在了多少年？ A.10 年 B.14 年 C.25 年 D.30 年 7.下列哪一次战役中，秦军主力被歼灭，从此便无力抵抗农民起义军了。 （ ） A.长平之战 B.桂陵之战 C.巨鹿之战 D. 赤壁之战 8. 请把对秦末农民战争的说法有误的一项挑选出来 （ ） A.爆发于大泽乡 B.建立过农民政权 C.推翻了秦朝统治 D.是我国历史上第一次农民起义 9. 材料解析： 西汉贾谊《过秦论》中说：“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也？”（原文大 意：一人发动起义，就使整个秦朝崩溃了，秦二世也死于他人之手，被天下人耻笑，这是什 么原因呢？） 结合材料和你了解的知识，回答贾谊提出的问题。拓展训练： 10.根据你学过的知识，下列四本书在焚书坑儒之后，还能阅读的是（ ） A.《周易》 B.《道德经》 C.《离骚》 D.《论语》 11.“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”诗中提到 的两个重大事件是秦末农民战争和 （ ） A. 统一中国 B. 焚书坑儒 C.楚汉之争 D.修筑长城 12.成语典故“破釜沉舟”与下列哪位历史人物有关？ （ ） A. 孙膑 B.刘邦 C.项羽 D.吴广 13.司马迁在《史记》中对陈胜的评价：“陈胜虽死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由涉首事 也。”请你说说陈胜吴广和项羽刘邦在推翻秦朝统治的斗争中，各起了什么作用？ 培优训练： 14. 有人说，如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会 爆发。你同意这种观点吗？说说你的理由。 15.在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人？你在影视剧或通俗历史小说中了解的秦始 皇与历史上的秦始皇有没有区别？汉武帝的文治武功教学目标知识与能力了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、收复边疆等史实， 探讨这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩。 思考“推恩令”巧妙在那里，培养分析问题的能力。情感态度和价值观认识到汉武帝所实行的“罢黜百家，独尊儒术”政策，从思想上使秦始皇创 立的封建的中央集权政治制度巩固下来。 “独尊儒术” 使儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，并逐渐成为中国封 建社会占统治地位的意识形态，这是中国封建社会延续两千多年的思想基础。教学重点难点重点： 通过了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，对汉武帝巩固统一 的历史功绩进行评价。 难点： “秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征，因此对秦始皇与汉武帝加 强中央集权的措施进行比较，恰如其分的对汉武帝推进大一统格局进行评