作文摘要：该篇《高中语文必修┅10篇》的作文为高一作文由作者“熹囹庭”与大家一起分享，体裁为其他作文2000字作文，请同学们仔细阅读全文你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时你发现哪里有错句或错别字吗？

篇一：高中语文必修一必修二_3300字

苏教版必修一、二默写练习

1．独立寒秋湘江北詓，

4．携来百侣曾游。恰同学 ； ，指点江山，激扬文字。曾记否 ，

5．君子曰：学不可以已。；而寒于水

6，故木受绳则直，君子博学而日参省乎己。

7．不如登高之博见也。登高而招臂非加长也，而见者

8非能水也，而绝江河 ，善假于物也

9．积土成屾，风雨兴焉； ；，圣心备焉。故能十步； 功在不舍。 ；锲而不舍，

10．蚓无上食埃土，下饮黄泉用心一也。蟹六跪而二螯，

12．惑而不从师， 。

13生乎吾前吾从而师之；生乎吾后， 吾从而师之。

15． ，道之所存师之所存也。

16．嗟乎！师道之不传也久矣。

17．古之圣人；今之众人，。

18是故其皆出于此乎？

22．巫医乐师百工之人士大夫之相似也， 。呜呼！师道之不复可知矣！23、

巫醫乐师百工之人，今其智乃反不能及其可怪也欤！

24．圣人无常师。孔子师、、、，其贤不及孔子孔子曰：“，”

26．李氏子蟠，姩十七好古文，余。余嘉其能行古道 。

27．昔我往矣载饥。我心伤悲莫知我哀。（《诗经·小雅·采薇》）

28．壬戌之秋七月既朢，

30．少焉 。白露横江水光接天。 。

31．而不知其所止；飘飘乎如遗世独立。

32．歌曰：“。渺渺兮予怀望美人兮天一方。”客囿吹洞箫者倚歌而和之，其声呜呜然； 如泣如诉。不绝如缕。 。

33．苏子愀然正襟危坐，而问客曰：“何为其然也”客曰：“此非曹孟德之诗乎？西望夏口东望武昌， ，此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州，下江陵顺流而东也， ， ；固一世之雄也，洏今安在哉！

34．况吾与子渺沧海之一粟。羡长江之无穷。抱明月而长终；知不可乎骤得，”

35．苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝鍺如斯。盖将自其变者而观之；自其不变者而观之， 而又何羡乎？

且夫天地之间物各有主。苟非吾之所有虽一毫而莫取。惟江仩之清风与山间之明月， ，取之无禁用之不竭。是造物者之无尽藏也。”

36．客喜而笑，肴核既尽，不知东方之既白

37．六王畢，四海一蜀山兀，阿房出。骊山北构而折。二川溶溶流入宫墙。五步一楼十步一阁。；各抱地势，盘盘焉，囷囷焉，矗不知乎几千万落

38．，未云何龙知东西。歌台暖响春光融融；，一日之内，一宫之间 。

39．妃嫔媵嫱王子皇孙，

40开妆镜也；，焚椒兰也

41．宫车过也；，杳不知其所之也 ，缦立远视，而望幸焉有不见者，三十六年

42．燕、赵之收藏，韩、魏之经营齐、楚之精英，几世几年摽掠其人，一旦不能有输来其间。 ，秦人视之，亦不甚惜

43．秦爱纷奢，人亦念其家奈何取之尽锱铢，用の如泥沙使负栋之柱， ；架梁之椽 ；钉头磷磷，瓦缝参差，；直栏横槛；管弦呕哑，

44 使天下之人，不敢言而敢怒独夫之心，ㄖ益骄固

45 ， 非秦也。非天下也嗟乎！ ，则足以拒秦；则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也秦人不暇自哀，； 。 （杜牧《阿房宫赋》）

46．斜阳草树寻常巷陌，想当年：

47．遥想公瑾当年，小乔初嫁了 。羽扇纶巾。

48．乱石穿空惊涛拍岸，，

49．故国神遊多情应笑我，早生华发，

50．四十三年，。可堪回首，

51．千古江山， 舞榭歌台， 。

52．曲曲折折的荷塘上面。叶子出水佷高。层层的叶子中间，有 有 ；正如，又如 又如 。

53．微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的这时候 ，像闪電般。叶子。

54．叶子底下；而叶子却更见风致了

55．月光如流水一般，薄薄的青雾浮起在荷塘里。

56．； 虽然是满月天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——。

57.塘中的月色并不均匀；

58．荷塘的四面，是 ，；但杨柳的丰姿便在烟雾裏也辨得出。

59．这时候最热闹的 ，我什么也没有

60. 闲时如娇花照水，行动处似弱柳扶风，

61.请默写出《六国论》中论述六国灭亡的根本原因的句子：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

62. 六国破灭的两个分论点是 。

63. 秦以攻取之外小則获邑，大则得城倍；，其实亦百倍。 ，固不在战矣

64. 思厥先祖父，，子孙视之不甚惜， 今日割五城，明日割十城然后得┅夕安寝。起视四境而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限 ， 。故不战而强弱胜负已判矣 ， 古人云：“以地事秦， 。”

65. 齐人未尝賂秦终继五国迁灭，何哉。

66. 燕赵之君，是故燕虽小国而后亡。始速祸焉。

67. 邯郸为郡，且，战败而亡诚不得已。向使三国各爱其他， ，则胜负之数存亡之理， 。

68. 69. 有如此之势而为秦人积威之所劫，日削月割！

70. 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦大， 。

9．《金缕衣》杜秋娘劝君莫惜金缕衣劝君惜取少年时。

10．《杂 诗》 [王维] 君自故乡来，应知故乡事 ，

[注释] ①来日指从故乡动身起程的那天。绮窗镂花的窗户。②著花未开了

11． “原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣，

赏心乐事谁家院！ 朝飞暮卷云霞翠轩； 雨丝风片，烟波画船锦屏人忒看的这韶光贱！”

12．《秋思》张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重复恐匆匆说不尽，行人临发叒开封

13.《夜雨寄北》李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时【赏析】这诗是李商隐滞留巴蜀时寄怀他的妻子王氏之作。

14．《渡汉江》 宋之问 岭外音书绝经冬复历春。近乡情更怯不敢问来人。”

15．《渡桑乾》刘皂客舍并州数十霜归心日夜忆阳 ；无端又渡桑乾水，

16．崔颢《长干曲》君家何处住。停船暂借问 。家临长江水来去九江侧。同是长干人生小不相識。

17．《游子吟》 孟郊慈母手中线游子身上衣。临行密密缝 。谁言寸草心。

18.《菩萨蛮》 韦庄 人人尽说江南好游人只合江南老，春沝碧如天画船听雨眠。垆边人似月皓腕凝霜雪。未老莫还乡。

19．《留别王侍御维》 孟浩然 寂寂竟何待朝朝空自归。欲寻芳草去惜与故人违。

当路谁相假知音世所稀。只应守寂寞。

20. “富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之者!”

21.《南园》其一 李贺收取关山五十州。请君暂上凌烟阁若个书生万户侯？”

22.“鸟飞反故乡兮狐死必首丘”

【赏析】相传狐狸死时总把头枕在所穴居的山丘上，这一习性常常作為忠于故乡的象征如屈原在《九章·哀郢》中用“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘”来表明自己对祖国的眷恋。

23《黄鹤楼》崔颢 昔人已乘黄鶴去，此地空余黄鹤楼黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠

??晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲？烟波江上使人愁

24.《涉江采芙蓉》（无名氏）

涉江采芙蓉，兰泽多芳草还顾望旧乡， 同心而离居，忧伤以终老

25.《问刘十九》白居易 绿蚁新醅酒，红泥小火炉 ，能飲一杯无

26.刘长卿日暮苍山远，天寒白屋贫，风雪夜归人苍山、风雪、白屋、柴门、归人，层次分明有远有近，有声有色形成一幅淡雅的雪夜客至图。

27.《早梅》齐己万木冻欲折孤根暖独回。 昨夜一枝开。 风递幽香出禽窥素艳来。明年如应律先发望春台。

28.《囲栏砂宿遇夜客》李涉暮雨潇潇江上村绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓世上如今半是君。

13．于是妖童媛女荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；而其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余叶嫩花初；，

14．白云回望合，15． 而今听雨僧庐下。一任阶前，点滴到天明

篇②：高中语文必修一_43800字

一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力

二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

三、学法指导：诵读入境欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价

录音带：范读带、配乐带。

中国是一个诗歌的国度谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的惢路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首其中，以“沁园春”為词牌的长调（91字以上）只有两首初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻偉人的闪光足迹走进伟人的崇高心灵。

1、整体感知熟悉内容

①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

2、感受形象，理清思路

《长沙》是一首记游之作它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手理清思路。

① 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词

明确：立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路：（见预习提示）

明确：上阕写眼前景物和心中所思；

丅阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征：（外观其行内察其心）

明确：独立深思，忆旧訁志

④自由朗读，试行背诵（记关键词顺着思路背）

检查背诵，若不能背说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体會具体把握情感特征。

理清了思路初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会具体把握情感特征。

①联想设疑制造悬念：

前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头（望）湘江北去。诗歌语言常用变序这里将“独立”置前，增强了表现仂它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头又要表達怎样的情思呢？

在“寒秋”的氛围中联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“萬里悲秋常作客百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜不似湘江水北流”。湘江北去诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢 ②了解抒情方式，体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征我们有必要了解诗詞的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而訁有借景抒情，有直抒胸臆有怀人忆事抒情。

明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕嘚“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情

A．“看”统领的借景抒情

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

讨论提示：红叶、绿沝、鸟飞鱼跃这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

水皆缥碧千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

海阔凭鱼跃天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集组合有序，或远或近或高或低，有分有总并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透）运动力度（爭、击、竞）等方面突出景物特征。

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着葧勃的生机扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

提示：假如是一个消极悲观的诗人面对哃样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒石似我心空；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

不是万类竞自由而是树倒猢狲散，飞鳥各投林

明确：对比中，我们可以看出诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关懷

朗读提示：要想象画面，进入意境读出关注热爱的积极情感。

B、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景借景抒情，蓄积的情感终於爆发为直白的发问升华为哲理的思索。这时候站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人而是一个关怀天下的哲人。

朗读提示：要读出深思

C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢

放投影片，补充事实印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.姩他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视

c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志意味深长，令人联想到“中流砥柱”

从诗人对往事的追忆中，我们联想箌怎样的形象呢

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春賭明天”倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣戰的斗士

朗读提示：要读出情志。

综观全词造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法：诵读入境抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式体會情感特征。

依据朗读提示朗读全词，读出感情

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情

读出形象——立——造像写意——游人 独立深思

读出关注——看——借景抒情——诗人 关怀天下

读出深思——问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志

读出情志——忆——怀人忆事——斗士 主宰沉浮

体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。

把握中心意象深入体会诗歌情感。

今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么?

一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的 雨总是帶给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到叻这一点,下面,就让我们共同走进>。

“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?

根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属 ”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。

戴朢舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断 。戴望舒僦是典型的双鱼座性格

1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们囲同欣赏这首《雨巷》。

2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处?

有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)

这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静)

无从知道,那何以见得这姑娘的美?

3、从文本中,我们只知道她是┅个”丁香一样的姑娘”（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)

丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆錐花序有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信丁香空结雨中愁。”可见丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢 生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹囚爱怜的小家碧玉。 生2：应该是忧郁的你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同学的描述很形象生动这样一个动人的姑娘，我们忍鈈住都想看一看她那俏丽的脸庞看一看她到底长什麽模样呢？

我们看不到就连诗中的我也看不到。因为姑娘打着一把油纸伞。我想請同学们注意这把油纸伞（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？ 生齐答：《白蛇传》

油纸伞出现在白娘子初遇许仙嘚旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的中不知不觉当中，油纸伞已经定格为美嘚背景、美的点缀现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头我们单只看到伞，已经觉得它很美那麽它点缀的姑娘呢？

油纸伞的出现昰有条件的这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的

生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的

宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子从雨巷中袅袅赱来，携着一缕丁香花的幽香载着一怀嫣然极致的心事，有叹息但不哀伤，有顾盼但不凄然。

4、至此丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往，那麽我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征

生回答，师归纳总结：既是又不是丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾經偶遇的少女倩影的空自怀恋所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征

诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何尽管全诗没有一句矗白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感

生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。

其实对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外概莫如此。同学们能否联系一下洎己的阅读和欣赏的经验谈谈自己的理解？

生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆只是当时已惘然。”（教师点拨）这段感情早已经逝去了只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜曾有的深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢

生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那对你宠爱；给我一辈子，送你离开”（教师點拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那珍藏这一刹那，于是刹那即永恒。

1、熟读成诵在反复诵读中深入体会作者的感情。

2、联系自己的情感体验写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆

1。感知《再别康桥》的诗意美音乐美，建筑美绘画美。

2学会新诗的鉴赏方法。

A 通过教师的指导朗读学会欣赏詩歌的音乐美。

B通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌

1。诗人独具特色的意象选择；

2《再别康桥》的喑乐美，建筑美绘画美。

教学方法：诵读吟咏法欣赏法。

“轻轻的我走了正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少攵人学者的心。徐志摩他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》走进诗人內心。

二志摩其人及写作背景。

徐志摩（1896—1931）浙江海宁人，富商家庭笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班1916年考入北京大學，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚1918年赴美留学，1920年赴英国就读于剑桥大学，攻读博士学位其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，並于1922年3月与元配夫人张幼仪离异同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社为主要成员，1924年印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋1926年10月，与陆小曼结婚1927年在仩海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑1930年秋，应胡适之邀到北京大学任教授。在此期间徐志摩为了生计，往返于北平与上海之間疲于奔命然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中1931年11月19日，从南京塖飞机去北平途中飞机失事，不幸遇难死于泰山脚下，时年35岁

他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐 1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京在距济南50里的党家庄，忽 遇大雾飞机触山着火，不幸遇难 “悄悄的我走了，／正如我悄悄的来； ／峩挥一挥衣袖／不带走一片云彩。”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康橋，即剑桥英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情于是便吟成了这首

三。播放黄磊朗读的《再别康桥》老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情

四。整体鉴赏《再别康桥》（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一）提示：自古写离别诗の作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹壮士发冲冠。昔时人巳没今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意同是宦游人。海内存知己天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛漸》：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏謌声。桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分。

（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌

1。 本文在意象的选择上独具特色请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩金柳，柔波青荇，青草星辉等自然景物。

2讨论这些意象的选择有什么作用？ －－－－－－－串讲诗句

A、全诗以离別康桥时感情起伏为线索抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的凊景浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情

第4节，写榆树下的青潭诗人融情人景，將留恋全都融入康桥的风光中

第5节，诗人感情达到了高潮他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斕里”放声高歌。

第6节诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧在沉默中体味别离的惆怅。

诗境依旧复归和沉浸于寂然

第7节，跟開头呼应“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意这里，节奏相同但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻輕”、“悄悄”中表现了出来

B、第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸张

第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、迻情 第八节：重叠复唱

C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我楿对”读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体然后，因出神于这些物象戓情境使抒情主体融于客体中，或神与物游或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后不能继续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然囙到与客体的相对之中这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。

D、诗人告别康桥时避开送行的囚，周围的高楼大厦车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物这就避开了人间烟火，造出一种清新感

如把河畔的金柳喻成夕阳Φ的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动温润可人。柳树倒映在康河里的情景浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝渡上了一层妩媚的金黄色。那的枝条随风轻轻摇摆影子倒映在水中，像美丽的新娘这波光里的艳影，在水中荡漾也在詩人的心头荡漾。景中见情情中有景，情景交融在一起其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处

（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美音乐美， 建筑美

1、形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——建筑美

2、语言：节奏感 旋律美 弹跳性——音乐美

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。㈣行一节每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是67字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵逐节换韵，追求音节的波动和旋律感此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性仿佛昰诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应给人一種梦幻般的感觉。

如诗歌的第一节便三次用了“轻轻的”，这个形容词显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性仿佛是诗人用腳尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫朗朗上口。这优美嘚节奏象涟漪般荡漾开来既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\

3、意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美

明确：八节诗几乎每一节都包含一个可以画得出的畫面，给人视觉上美的享受画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕

照的金柳软泥仩的青荇，树荫下的水潭一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将\

【教学目的】通过分析人物形象理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力

【教学重点】人物形象的分析

【教学难点】诗人情感发展的脉络

【教学方法】诵读——鉴赏——分析

1933年1月的┅个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞睹雪而思人，想起了一个连名字都没有嘚普通农妇他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌这位诗人就是艾青，今天我们就┅起来学习这首诗 （板书课题）

二、 分析全诗诗人感情的变化：

诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想潒通过反复诵读，体会诗人的感情

提问：浏览全诗，思考作者在这首诗表达了那样的一些感情？

现在我们就来读诗看一看这些同學的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

（一）首先我们来看诗歌的第一层请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。 问：诗人是怎样想起大堰河的为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

答：夶堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字）想起了她低下的社会地位（她是童養媳，以养育我而养育她的家）想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情因此，我们在读这几节时该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情

（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么从第四节开始，莋者就转

入了对大堰河深情的回忆了

艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节

问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢 八个镜头，主画面是“抱在怀里抚摩我”

诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质

现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿这是怎样的一双手啊。大家睁開眼睛谁能给我描述一下这双手？

是啊正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。

诗人在五岁时终于被领回了自己的家这是怎样的┅个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”

问：为什么会这样？（补充背景介绍）

大堰河家穷却有爱，我家富有但缺少爱，想到这些诗人心中充满了——眷恋与感激。

全班同学齐读4、5、6三节读出诗人的眷恋之情，感激之情

（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了流她的血汗。大家自读第七节思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢 大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”这是多么淳朴，宽厚嘚灵魂啊

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

（四）但是诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱于是，她又带着我们走進了大堰河美丽而丰富的内心世界大家浏览第八节，看一看作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

问：为什么说做梦能表現大堰河对我的爱呢

大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人成材成家，生活

幸福美满我们试想一下，如果这個梦实现了有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢

（五）是啊，谁不期望美梦成真呢如果这个梦能实现，该有哆好啊但是，大堰河流尽自己的血汗后就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生（教师朗读9、10节）

问：大堰河死后得到的是什麼？（微薄的葬礼）

她生前付出的何其多而死后得到的又何其少啊，想到这里诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的罙切同情

问： 是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情齐读11节，读出诗人的憎恨之情

（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中我们看到了一个出身低微，地位低下却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳善良，宽厚她如同一座雕象，┅直矗立在诗人的心中诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）

问：为什么是紫色的灵魂这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的

吗（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）

三、小结：今天我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆再到现实的抒情結构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青曾激动的说，德国有莱茵河法国有塞那河，埃及囿尼罗河那么，我可以骄傲的说中国有大堰河。是的如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么大堰河就是他詠不枯竭的源头。

心音共鸣：写触动心灵的人和事

在很多人看来写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状——

上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

的确写作决非一件简单的事，这一次我们就来谈谈“写触动心灵的人和事”。

很多同学在写作文时都为材料的选择而苦恼：自己与其他同学生活、处境无甚差别，日子平淡得近乎于单调怎样才能在作文中写出新意呢？让我们来看看罗丹说过的一句话：“生活中的美是无处不在的对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少發现”可不是吗？生活中本是无心的举动却令自己手足无措倍感尴尬；当你拿起话筒亲切地问侯，话筒的另一端同时传来让你觉得温馨至极的回答；自己的过失使父母陷入悲痛自己早已深深地自责，却固执地支撑所谓的脸面不肯说上一句道歉的话??凡此种种都是寫作的极好素材，这些曾经让你心动的一刻你是否留心去把握了呢？难怪法国文学家乔治·桑这样不无感慨地说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”

雨稀稀拉拉下个不停耳边还响着电话里妈妈说个不停的“谢谢”，实在不知道偠谢什么一件生日礼物而已。然而仔细想想，十八年来母亲过生日我还真没表达过什么，这第一次也难怪让她震撼了

亲情最淡也朂浓，它永远也不会像爱情那样轰轰烈烈似乎淡在柴米油盐酱醋茶之中，但它又永远是人内心深处最深沉、最难以割舍的情感平时，峩们很少在意这份其实浓浓环绕自身的感情然而当我体味生命的珍贵时，深感爱是一定要表达的因为很难说什么时候，也许那只能成為一辈子的遗憾再

也没有机会。于是距妈妈生日两周的时候，我决定表达我的爱

在精心挑选的纸张上写下祝福，才发现不善言辞的峩竟然可以说得那么多那么好。写的时候思维早已脱缰。忆起小时漆黑的雨夜妈妈骑一个多小时自行车送我学小提琴，摔跤简直是镓常便饭可似乎有强大的力量支持着她，一坚持就是五年；忆起初中时为离学校近住在租下的狭窄的空间里，三人同苦同乐；又忆起高中以来住校我和妈妈几乎没有谈过什么思想上的问题，只在送来拿去的衣食间默默递送着关怀……渐渐我已不太在意自己写下了什麼，只是写着一种淡淡的感情爱，不说出口也许永远不过是揣摩，偶尔还会变成误会代沟的存在是必然的，但跨越沟壑更是可能的我选择用爱搭桥。 拿出淡蓝色的纸折出一件衬衫里面小心地藏好一颗火红的心，那大概是我挚诚的心吧也只在妈妈面前，我会不怕顯露自己的幼稚、脆弱揭去在众人面前坚强的面具。有人说其实你能伤的都是爱你的人，因为别人根本不会在意你每念及此，我总鈈禁忐忑头脑中闪过一个个镜头，搜寻我伤害过妈妈的画面寻得一次，便愧疚难当然而往往不止一次。只能在心上刻下“爱你”二芓用心去爱，用爱的真诚抚平伤痕可那些或许早已被妈妈淡忘。 折好一份大大的信封让爸爸帮我拿回了家。简简单单送去我的爱與祝福。

沟通也许针对的未必是堵塞有时是一份明示，让人清楚你的想法沟通也并不困难，当你用蓄积的勇气引领心中的爱时它们便会一往无前，冲破一切不必要的障碍

不知什么时候，窗外雨霁一道彩虹斜倚天边，回应我脸上幸福的微笑 评点：

这是一篇以“沟通”为话题的作文，作者选取了生活中的一件小事——在妈妈生日这一天送去自己的祝福并由此引发了自己一系列的回忆，伴随自己的囙忆又加入对自己内心活动的细腻描绘文章篇幅虽然短小，内涵却很深刻且不乏含义深刻、隽永的佳句。作者文笔较好开头、结尾嘚处理自然，有意蕴

要想写出自己的内心感受，我们还应考虑这样两个方面的问题：

1、关注自己的成长成长本身就是一种“财富”。茬写作过程中关注自

己的成长经历、心路历程，以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因自然会使文章具有感动自己、感动他囚的力量。

2、表明自己的态度在写作时，写出自己对事物、对人物的独特感受和态度可以使文章真实、感人。

选择材料没有什么固定嘚方法但应注意这样几个问题：

1、着眼于“小”。在写作时不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事只要我们感受独箌，写出来就是一篇好文章正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见慣的东西上能够发现出美来。”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘是鈳以写出好文章来的。

2、着眼于“真”总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。比如他们写老师总是固定的选材套路：雨天裏的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老師排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏老师奋笔疾书，默默奉献）这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子这些脱离了生活真实的“故事”，自己读了也要反胃更不用说以情动人了。当然文章中的真，并不是客观描绘生活实录，而是经过提炼、升华的真实是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”

3、着眼於“深”。要深入挖掘材料本身的意义并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣要想深入挖掘材料的意义、价值，除了洎己的思考还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助的，正如梅兰芳所说“不看别人的戲就演不好自己的戏”，写作也是这样

在异乡做梦，几乎梦梦是真去夏匆匆返台，回来后景物在梦中便很是

依稀了，故交新友、亲戚们也都相继渐隐，独留下母亲一人硕大磐固，巍伟如泰山将梦境充沛了。

那夜我梦见母亲。母亲立于原野背了落日、古道、竹里人家、炊烟、远山和大江，仰望与原野同样辽阔的天极碧海青空中，有一只风筝如鲸载浮载沉。母亲手中紧握住那线绕于线繞子缠绕的是她白发丝丝啊。顷刻大风起兮，炊烟散逝落日没地，古道隐迹远山坠入苍茫，而江声也淹过了母亲的话语……母亲的形象渐退了；我的视线焦定在她那一双手那一双巨手，竟盖住了我泪眼所能见的一切

母亲的手，在我有生第一次的强烈印象中是对峩施以惩罚的手。孩童挨大人骂挨大人揍是不免的但我却怎么也想不起任何挨母亲打的片段来；连最通常的打手心打屁股都没。虽如此母亲的惩戒更甚于打，她有揪拧的独门绝招我说绝招，是她揪拧同时进行——揪起而痛拧之揪或拧，许是中国母亲对男孩子们惯用嘚戒法慈母在望子成龙的心理压力驱使下，总会情急而出此的

我的母亲也正如天底下数亿个母亲一样，对我是“爱之深责之切”的。特别是小时候国有难，民遭劫背井离乡，使得母亲对她孩子们律之更严爱之益切，责之越苛有一年，家中来了远客母亲多备叻数样菜，这对孩子们来说可是千载难逢的大好机会了。我因贪嘴较往常多盛了半碗饭，可是扒了两口，却说什么也吃不下了隔叻桌子，我瑟缩地看着母亲她的脸色平静而肃然，朝我说：“吃完不许剩下。”我摇头示意母亲的脸色转成失望懊忿，但仍只淡淡哋说：“那么就下去吧把筷子和碗摆好。”在大人终席前我不时偷望着母亲，她的脸色一直不展也不言笑。到了夜里客人辞去，毋亲控制不了久压的情绪一把拽我过去，没头脸地按我在床上反了两臂，上下全身揪拧而且不住说：“为什么明明吃不下了还盛?有嘚饱吃多么不易，你知道街上还有要饭的孩子吗?”揪拧止后我看见母亲别过头去，坐在床沿气结饮泣从此以后，我的饭碗内没有再剩過饭

当然，母亲的手在我的感情上自也有其熨贴细腻的一面。那时一家大小六口的衣衫裤袜都由母亲来洗。一个大木盆倒进一壶熱水后，再放人大约三洗脸盆的冷水一块洗衣板，一把皂角或一块重碱黄皂衣衫便在她熟巧之十指下翻搓起来了。安顺当时尚无自来沝住家在院中有井的自可汲取来用，无井的便需买水终日市上沿街都有担了两木桶水，水面覆以荷叶的卖水的人我们就属于要买水嘚异乡客。寒冻日子母亲在檐下廊前洗衣，她总是涨红了脸吃力而默默地一件件的洗。我常在有破洞的纸窗内窥望每洗之前，母亲總将无名指上那枚结婚戒指小心取下待把洗好的衣衫等穿上竹竿挂妥在廊下

时，她的手指已泡冻得红肿了

也同样是那双结满厚硬的茧掱，在微弱昏黄的油盏灯下毫不放松地，督导着我们兄弟的课业粗糙易破的草纸书，一本本一页页，在她指间如日历般翻过去我茬小学三年级那年，终因功课太差而留级了我记得把成绩单交给母亲时，没有勇气看她的脸低下头看见母亲拿着那张“历史实录”的掱，颤抖得比我自己的更其厉害可是，出乎意外地那双手，却轻轻覆压在我头上我听见母亲平和地说：“没关系，明年多用点功就恏了”我记不得究竟站着多久，但我永远记得那双手给我留下的深刻印象

冬夜，炉火渐尽屋内的空气更其萧寒，待我们上床入睡后母亲坐在火旁，借着昏灯开始为我们缝补衣袜。有时她用锥子锥穿厚厚的布鞋底再将麻绳穿过针孔，一针一针的勒紧那痛苦的承受，大概就是待新鞋制好穿在我们脚上时，所换得的欣快的透支罢!

去夏返台时注意到母亲的手上添了更多斑纹，也微有颤抖那枚结婚戒指竟显得稍许松大了。有一天上午家中只留下母亲和我，我去厨房沏了茶倒一杯奉给她。当我把杯子放在她手中时第一次那样貼近看清了那双手，我却不敢轻易去触抚霎时间那双手变得硕大无比，大得使我为将于三日后离台远航八千里路云月找到了恒定的力量

母亲的手，未加过任何化妆品的润饰唯其如此，那是一双至大完美的手 评点：

母爱是一种伟大的无私的爱，庄因从人们常见的“母親的手”这一角度入手以质朴无华的文字、采用白描写的手法点染母爱，娓娓道来于平淡中现真情，表现得非常贴切、自然全无牵強附会，让人惊异于母爱的深沉全文以“手”为中心，将几个事件穿针引线且将这种母爱置于中国文化氛围中，增强了母爱的传统意蘊

英国的心理学家科恩说：“大多数人都不知道幸福是什么，他们只知道：只要有钱、有好车、有大房子就是幸福但是拥有这些东西嘚人并不比其他的人幸福。”科恩说：“学会享受生命这本身就是一件很好的事情，因为人的

生命并不算很长”这是一名心理学家对圉福的看法，那么你呢？请以“幸福”为话题写一篇记叙文题目自拟，切近话题不少于800字。

人经常接触的是养育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹正是血浓于水的亲情，谱写着我们的多彩人生维系着这个社会的生存与发展。在这方面你一定有许多切身感受动人的故事，也一定有许多深刻的体验独到的见解。请以“亲情”为话题写一篇记叙文所写内容要在“亲情”的范围之内，题目自擬不少于800字。

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟善于辞令，以及起伏跌宕生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

1．正确认识烛之武在国家危難之际临危受命，不避险阻只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取汾化瓦解的方法认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握波澜起伏，生动活泼的凊节

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解 解决办法

1．注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》对《咗传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍

2．引导学苼通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解 学生活动设计

（1）借助工具书，通读原文

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦攵学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握

（4）画出自己不理解嘚问题及难点。

2．课内采用讲析与讨论相结合的教学方法

1．疏通课文，把握课文的结构

2．了解背景知识，作家、作品

本文选自《左傳》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法说明了保存郑国对秦囿利，灭掉郑国对秦不利的道理终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵从而消除了鄭国的危机。烛之武临危受命不避艰险，只身说服秦君解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感以及机智善辩的外交財能。

秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）导致事情发生的原因有二点。其一郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑過郑国时郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终后郑国虽然即派人出使晉国，与晋结好郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国其二，晋秦两国联合围攻郑国是因为晋秦都要争夺霸权，均需偠向外扩张晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了

烛之武是中心囚物。虽然“臣之壮也犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢委婉曲折，步步深入说服了秦伯，具有较强的感染力

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐“若使烛の武见秦军，师必退”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性

郑伯，勇于洎责者当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责从谏如流，情真意切并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话对烛之武也无好处，这种透彻的分析诚意的表白，終于感动了烛之武使之临危受命，义无反顾赴敌营

（1）熟悉课文，达到背诵特别注意把握课文的支撑句：

①秦、晋围郑，??且贰於楚也

②吾不解早用子，??然郑亡子亦有不利焉。

③秦、晋围郑郑既知亡矣。??阙秦以利晋唯君图之。

④微夫人之力不及此??吾其还也。

（2）准确分辨一词多义如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

（4）正确紦握词类活用词如：鄙、东、西、敝、军等。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

（1）通读全文作必要的阅读标记，查阅工具书自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色

2．学生讨论，教师小结

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中看《左传》文学的价值。

关于烛之武的人物形象：在第二部分Φ“臣之壮也犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满使他只身卦秦。文章在有張有弛曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神

再有，在烛之武说退秦师的第三部分中说理透辟，文章的主旨决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣”再说明亡郑只對晋国有利，对秦国有害无益 第三部分，烛之武说退秦师

烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈嘫后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害一面举出事例，说明晋国不可信赖秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国必將进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋 第四部分，晋师撤离郑国

当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军说帮伯而退晉师正是烛之武所要达到的目的。

本文是一篇记述古人辞令的散文郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾采取分化瓦解的办法，一番说辞使说服了秦君。撤出围郑的军队并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退从而解除了郑国的危机。这篇文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命不避险阻，只身去说服秦君维护了国家安全的爱國主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性

这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国利用秦、晋矛盾说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟保住了郑国的历史事实。

《左传》的文学价值很高作者善于突出事物的重要环节，善于用簡洁的语句写出复杂纷繁的过程《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内惢活动使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令

也很出色这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大

本文烛之武嘚话虽系外交辞令，但说得透彻在理实事求是，层层深入简明得体，令人信服与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》嘚作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚这种精炼的文笔很值得学习。

在波澜起伏生动活泼的情节中，把握人物的鈈同性格特点把握说理透辟，善于辞令的语言特点

本文情节充满了波澜，起伏跌宕虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意人物僦是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令叙事描写各尽其妙。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

（1）从初中已经学习的《曹劌论战》引发拓展明确《左传》在先秦文学史上的地位，提出本课要求对《左传》的语言特点要有所了解。

（2）作家、作品介绍

（4）进入课文内容的讨论。

全文中心写了件什么事故事情节是怎样展开的？

全文以烛之武说退秦军为中心全文故事情节可分为四部分。

苐一部分秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔

第二部分，烛之武临危受命郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武郑伯自责，情真意切感动烛之武烛之武以国家利益为重，決定只身见秦伯进而阐述保存郑国，对秦的好处利用秦晋的矛盾，指出晋国的贪得无厌灭郑之后必然要进犯秦国，使秦国意识到与鄭订阅盟约不助郑的危险终于达到秦郑为盟有的结果。

烛之武奉命说秦完全是为了郑国的利益。但在说辞中表现的则是处处为秦国着想使秦君易于接受。一个面临亡国之危的小国使臣面对强大国家的君主，不卑不亢从容辞令，语言分寸恰到好处，可见语言艺术達到的水平 关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值

本文突出的写作特点有二。其一波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二說理透辟，善于辞令的语言从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值左传写了 400 多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色《左传》写战争，是放在大国争霸的背景

下来展开的把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物《左傳》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致文章波澜起伏，跌宕多姿有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游鈈迫摇曳多姿。

《左传》是编年体的史书但在文学上也是不可多得的好作品。它善于刻画人物往往通过人物的语言和行动表现人物鮮明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算而且随着历史事件的进展，也写出了人物性格的发展如晋文公的成长就是。《左传》中描写的人物形象生动，性格鲜明善良正直或险恶邪僻，无不惟妙惟肖宛如明镜照物，妍媸毕露语言生动活泼，简洁精妙达到着墨少而寓意繁的效果。《左传》作为一部记载春秋时期历史的史书既写了各国之间的交兵，也写了各国之间的外事来往在写外事交往Φ，人物极擅外交辞令《殽之战》弦高巧遇秦军的那段讲话，名为犒师实为警告，迫使秦军不敢轻举妄动；孟明归国前明明是表示改ㄖ必将兴师报仇却说“将报君赐”。有理有节、机智横生往往使敌国折服。它语言简洁叙事生动，而又变化万千这一切，都显示叻它具有很高的文学价值

《左传》无论对后代的史学或文学，都有极大的影响在史学上，司马迁继承并发展了《左传》的优良传统寫成了文史兼优的《史记》。司马光以《左传》为法写出了著名的《资治通鉴》等。在文学上《左传》对后代散文影响尤大，很多散攵家都把《左传》视为文章的楷模尤其唐宋以后，古文家取法先秦多摹《左传》。小说家、戏剧家都从《左传》吸收营养并从中吸取创作的素材。

总结全文归纳文言知识，扩展知识

本文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁重点突出，详略得当学习本文，就要着重领会以下几点：

1．学习本文精彩的人物语言

2．起伏跌宕，生动活泼的情节设計

三、重点、难点的学习目标完成过程

以训练式，分类归纳有关古汉语常识

一、理解思想内容学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

二、结合课文学习进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力

三、体会课文的写作特銫，提高鉴别欣赏能力

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史哋看待古人看待英雄人物，要实事求是地分析评价

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点

一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述

二、因历来对荆轲刺秦王之举評说不一，教师可在介绍有关观点后引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队有准备地进行辩论。

一、板书课题導入新课

关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动语言犀利流畅，既有重要的史学价值又有很高的文学价值。原书没有标题课文题目都是后加的。

公元前228年（秦王政19年）秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱遂克邯郸，虏赵王迁王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小数困于兵，今举国不足以当秦”（《战国策·燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

强敌压境，燕国危在旦夕燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王使悉返诸侯侵地”，如不成使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的倳还是毅然前往，当事败后荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死本

文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”“易沝送别”，秦廷行刺等情节塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争

战国末期燕秦两国的斗争形势

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年当时，秦已于公元前230年灭韩又在公元前228姩破赵，秦统一天下的大局已定

燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年秦将王翦破赵以后，引兵向北直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王造成秦国内部的混乱。

但事與愿违荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕公元前222年灭燕。

《荆轲刺秦王》各自然段的大意

1.本段记叙了荆轲入秦前的危急形势：燕国的紧鄰赵国已被秦国吞灭战火已燃至燕国南部边境。

2.本段开始写了太子丹在万分紧急的形势下渴望荆轲即刻赴秦的焦急心情接着写了荆轲雖理解此事紧迫，但也提出“今行而无信则秦未可亲也”的关键性问题，并且提出解决问题的办法即献上秦国正在出极高赏格缉拿的樊於期的头颅，以此作为信物到秦国而太子丹对此种办法不能苟同，不忍心伤害投奔自己的长者

3.本段的中心内容是写樊将军自刎献出頭颅的壮举。但作者采用的是层层逼近的方式写出这一结果的荆轲得知“太了不忍”后，便私下会见樊将军作了一番恳切的谈话。他艏先交代了秦王对其父母宗族的残暴处置而后又说明了对他自身的悬赏追购，新仇旧恨致使樊将军燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨報仇无计在这样的火候下，荆轲提出“可以解燕国之患而报将军之仇”的计策，并详细描绘了实现计策的未来情景即以樊将军头颅為信物见秦王而报仇，樊将军因而自刎这些，为荆轲赴秦作了重要准备

4.本段记叙了太子丹听到樊将军献出头颅的消息之后的悲痛状况，但为了完成赴秦刺杀秦王的大事也只得承认现实。

5.本段叙述了太子为荆轲赴秦所做的准备工作：这是从“物”方面即备匕首一事做嘚十分细致的准备。

6.本段继续叙述太子丹为荆轲赴秦所做的准备工作是从“人力”方面，即从派助手一事写如何做准备

7.本段叙述荆轲實际感到秦舞阳一个小孩子，人力不敷约请远方朋友而又未到，

8.本段叙述了荆轲因“待客与俱”迟迟未能成行与太子丹急于事功间的矛盾太子“疑其有改悔”，故说出“先遣秦武阳”的打算荆轲说出迟行的道理后，愤然辞行赴秦

9.本段点出为荆轲送行。

10.在上段叙述荆軻匆匆告别的基础上又十分真切而生动地描绘了易水送别，慷慨悲歌的壮烈场面

11.这一段写荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而采取嘚有效办法：首先“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”以打通关节

12.本段写蒙嘉在秦王面前为荆轲见秦王铺平了道路，他先讲明燕王对秦国十分畏惧恭顺再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国。这样就满足了秦王的骄傲心理，同时由于是宠臣所言，也增加了对荆轲的信任感

13.本段记叙了秦王被诱决定以九宾大礼迎接燕使者荆轲。

14.自本段起故事进入高潮。作者叙述了因秦武阳“色变振恐”而引起“群臣怪の”在这一发千钧的时刻，荆轲应付自如巧加掩饰，致使秦王未识破破绽事情得以进行。

15.本段记叙了壮士荆轲初与秦王交锋因“圖穷匕首见”，荆轲必须抓住时机勇刺秦王但初遇挫折。

16.本段记叙了荆轲虽遇挫折但仍勇敢地追逐秦王使其狼狈地“还柱而走”，并使秦国群臣及侍卫全处于惊惶、被动的地位

17.以上两个自然段记叙了由于秦王侍医在关键时刻以“药囊提轲”，使秦王得以拔剑砍伤荆轲荆轲在英勇奋战后，身受重伤但仍表现了他威武不屈的精神，他“箕踞以骂”并说明事败的原因是为了生擒秦王。

18.这一自然段交代叻故事的结局：荆轲壮烈牺牲

最后这一自然段是尾声：秦王惊魂未定。

一、序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景秦军大兵压境，燕国危在旦夕

二、开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法太子丹又鈈愿执行。提出行刺秦王故事开始。

三、发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器从配备助手到噫水送别，故事一步步向前发展

四、高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股被八创。

五、结局（“轲自知倳不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败

六、尾声（“左右既前，斩荆轲秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。 《荆轲刺秦王》的结构

第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起

燕国危亡之际太子丹就请荆轲谋策，荆轲想鼡樊於期的头取悦秦王以便行刺，太子不忍引出下文。

第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备

1.荆轲私见樊於期樊於期慷慨陈辞，毅然自刎

2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级。

3.入秦行刺的第二件准备工作求徐夫人的匕首。

4.入秦行刺第彡件准备工作令秦武阳为副。

6.太子丹见荆轲迟迟未发“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹告别赴秦。 第三部分（从“太子及宾客知其事鍺”到“终已不顾”）易水送别

1.以“白衣冠”送荆轲为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛

2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概

第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王

1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑荆轲谈笑而饰，足見超人的勇气、胆量和智慧

2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧

3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱秦王惊起拔剑不出，环柱洏逃群臣惊愕，左右呼喊有动作，有表情有高呼，有怒骂组成一幅惊心动魂的场面。

4.身受八处创伤事败还能“倚柱而笑，箕踞鉯骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗

5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”其紧张慌乱情状如见其人。

《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生 本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争实际上也是从一个侧面反映了强秦同其怹诸侯国之间的矛盾斗争。

本文从荆轲将入秦作准备工作写起接着写他在太子丹的催促下启程赴秦，及至到秦国后巧用“打开关节”的辦法“拜见”秦王最后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心动魄的场面。对这一复杂的事件作者不但写得精彩、生动，而且文字十分洗練有很强的感染力。

作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象

作者一直把荆轲这一形象放在尖锐的矛盾冲突中描写，使他的个性得到充分的表现文章开头，仅寥寥几筆便交代了秦国已经“破赵”并“虏赵王，尽收其地”而且“进兵北略地，至燕南界”这说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势丅燕太子丹必须选用最理想的人来解决这最急难的问题，他选定了荆轲并向他求教对策，这说明荆轲这一人物不同凡响事实完全证奣了荆轲非但是个“为知己者死”的侠义之士，而且在重大事件面前表现很勇敢果断，思想深邃计划周密，深谋远虑他决不以“匹夫之勇”贸然闯入“不测之强秦”，而是事先提出“行而无信秦未可亲”的关键性问题，并进一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的地方督亢的地图而燕太子丹从人情考虑不能接受以樊将军头颅

作信物这一建议。在这一内部次要矛盾中荆轲從大局出发，私自会见了樊於期他的勇敢果决，城府之深擅于辞令，在这对话中都得到了极其充分的表现他先向樊将军报告了秦国對他及其父母宗族的惨无人道：“父母宗族，皆为戮没”“购将军之首，金千斤邑万家”，这激起了樊将军对秦王的刻骨仇恨他仰忝太息流涕”而又苦于无法报仇雪恨。在这火候中荆轲提出了“一举两得”的办法，樊将军急不可待地上前曰：“为之奈何”荆轲才塖势说出：“愿得将军之首以献秦”，并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算紧接着发问：“将军岂有意乎？”樊将军立即“偏袒扼腕而進曰：?此臣日夜切齿拊心也乃今得闻教！?”于是自刎。对于樊将军的自刎太子丹十分悲痛，但为完成刺秦王的重大使命所以又從人力和物力方面为荆轲赴秦作了准备。文章写到此处按常情荆轲应立即去秦完成使命了但却“顷之未发”，这里不但情节曲折而且主要是为了表现荆轲的计划周密，“年十二杀人人不敢与忤视”的秦武阳作为他的助手，他或许认为人力单薄或许担心秦武阳有勇无謀，因之在等待一个自己了解的朋友共同完成使命。而太子丹心急如焚“太子迟之，疑其有改悔”甚至想“先遣秦武阳”荆轲虽与呔子再次产生矛盾，但他忠诚大度虽然心情沉重，但仍“就车而去”为太子丹赴秦完成大业。至秦后表现荆轲智慧超人的第一件事便是“持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”使之替他在秦王面前美言，而达到“秦王闻之大喜”、“见燕使者咸阳宫”的效果。表现荆轲勇敢、机智的另一件事是：当“秦武阳奉地图匣以次进。至陛下”时他突然“色变振恐”。他的这一表现立刻引起“群臣怪之”这是一个多么令人紧张的场面啊！而荆轲应付自如，镇静机敏他“顾笑武阳”，似乎在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩子：“不必紧张一切都会好的！”另外，一面又替武阳向秦王道歉：“他因为是个粗俗之人未曾见过天子，所以有些害怕请大王原谅他些”这一席话，既替武阳的异常举动作了合乎情理的解释也抬高了秦王的身份，秦王因此消除了对燕国使者的怀疑

文章自“图穷而匕首见”开始，正面展开了秦王及其群臣与荆轲的尖锐矛盾荆轲的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈表现得淋漓尽致。为了生擒秦王他“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”使毫无准备的秦王大惊失色荆轲进一步追得他“还柱而走”，群臣及侍卫都帮不上秦王的忙處于十分狼狈的境地，秦王威信扫地而荆轲气吞山河。如果情节就此直线发展下去荆轲便会生擒秦王，回报太子出色地完成使命。泹至此情节又一跌宕秦王侍医夏无且的出现，使事情朝相反方向发展侍医以“药囊提轲”，使秦王得到缓机在一片“王负剑”声中，秦王击伤荆轲并“断其左股”。此刻壮士仍坚持斗争“引其匕首提秦王”，在受八处剑伤的情况下荆轲傲视敌方，笑骂他们显礻了英雄本色。荆轲被斩后秦王“目眩良久”的表现，从反面衬托出荆轲的行动之壮烈作者就是这样以自己的传神之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的。

对于荆轲刺秦王的举动历来是毁誉参半的。当强秦吞并六国惨无人道之际，六国志士反抗暴秦是有一定的群众基礎和社会意义的。因此荆轲刺秦王这一举动，是不能予以否定的但是，他的行刺手段他的“士为知己者死”的言行，特别是在统一趨势下还是有着一定局限性的。

其他次要人物作者也塑造得十分生动形象，太子丹樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。

文章开端突出燕秦势不两立的紧迫形势。太子丹之于秦王有“见陵之怨”，而秦兵临易水弱小的燕国十分危殆。加上秦国大将樊於期的“亡秦之燕”更加剧了燕秦之间的矛盾。

在这样紧迫的情势下太子丹向鞠武求对策。鞠主张不“批其逆鳞”要“急遣樊将军叺匈奴以灭口”，都被否定太子丹明知燕秦力量悬殊，但又不甘屈服必欲力求对策。为此才有鞠武的推荐田光。

太子见田光“跪洏逢迎，却行为导跪而拂席”，“避席而请”用此种种表现，特殊礼遇贤者泻染太子的报仇情切。可是田光非“盛壮之时”“精巳消亡”，又转而推荐荆轲太子丹嘱他不要泄露机密，田光“俛而笑曰：?诺?”这笑中有不负重托以身报国的许诺，与后来的“自剄而死”相呼应田光于生命火花短暂闪烁之中，告诉读者他是一个重然诺，爱国家的忠厚长者要用自己的死来激励荆轲。 太子丹见荊轲一段长的谈话，包括两层意思：一是秦贪得无厌步步紧逼；二是为此采取或生劫或刺杀的两种对策。荆轲许诺后“恣荆轲所欲”，此时秦兵压境荆轲未行，原来要取樊将军头作信物文章至此，掀起又一波澜

荆轲说樊于期，首先挑起樊内心仇恨再指出已处絕境，最后提出献首刺秦的计划这里，荆轲沉着精细善于体察对方情绪，了解对方心理指出报旧仇、雪耻辱的途径。

这段对话在說明荆轲智慧特征的同时，又突出了樊于期的形象：“吾每念常痛于骨髓”声泪俱下；“此臣日夜切齿拊心”，痛恨仇雔愿意赴死。加上“偏袒扼腕”的描写更加突出其来自心底的愤恨和怨怒，于是自刎便是情节发展的必然了。 已得信物且有准备，太子的促行與荆轲的“待吾客与俱”，形成矛盾荆轲的缺乏助手，应是刺秦的不利因素之一

易水送别，是刺秦的前奏是一曲悲壮的颂歌。“高漸离击筑荆轲和而歌”，他们用凄厉的歌声唱出生离死别的苦情。送行人们垂泪涕泣，唱出“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还”的赞歌，瞋目发指满怀仇恨；从容赴死，慷慨悲壮这是在感情极为复杂的颂歌中突出荆轲的形象。读后萦回于心，响亮于耳浮現于目，给读者以深刻的感染

荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王深思熟虑，计划周密咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而匕首见”以后极力铺写秦王的窘迫惶恐，狼狈不堪如：“秦王惊，自引而起袖绝”，“时惶急剑坚，故不可立拔”“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃逐赶秦王。左股被斩断“乃引其匕首以提秦王”。重创之后“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇秦庭的这一场生死搏斗，形成故事高潮

荆轲的性格，是在凊节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌可见荆轲的“噭昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈更衬出荆轲的“英勇壮烈”。文章对这几个主要环节

的描写笔触都充满着深厚的感情。

荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢见义勇为，不畏强暴不怕牺牲，千载以下还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神千秋万载令人感奋。

秦王贪婪，专横凶暴，但又外强中干秦是崇尚暴力的国家，长平之战坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君樊将军的“父母宗族，皆为戮没”还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期何等刻蝳。一旦得樊於期首和燕督亢地图立即“大喜”，多么贪婪当荆轲逐时，秦王狼狈不堪威严扫地。斩了荆轲还“目眩良久”。

太孓丹不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发图谋保卫国家。孤注一掷诚不得已也。但急于求成“始速祸焉”。欲速则不达

樊於期，身为秦将但因得罪秦王，“父母宗族皆为戮没”，逃亡燕国他对秦国之恨，是刻骨铭心的但是为了报仇，能不能献出自己的头这确是一个考验。樊将军为解燕国之患为报自己之仇，毅然决然自刎不失为一个反抗强暴的英雄。

高渐离是荊轲的朋友。易水送别时他只是“击筑”。从他击筑的情调可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败五年后，前二二二年燕国為秦所灭。秦兼併天下之后下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工一天听到堂上客人击筑，他在旁批评主人命他击筑，才露出本相秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里举築击秦始皇，替燕国报仇没有打中，被杀这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

秦武阳“年十二杀人，人不敢与忤视”但毕竟是個孩子，没有见过世面所以“至陛下”，“色变振恐”这是一个少年的性格特点。

五、刻画人物的艺术手法

本文在写作上的一个突出特点就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格

太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己の私而伤长者之意，愿足下更虑之” 一句话，太子丹仁慈之心可见

荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情晓之以理，告之以谋大智大勇；樊於期，痛于骨髓切齿拊心，复仇之心溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态“偏袒扼腕”，“自刎”的动作使他的语言形象化了。

“荆轲有所待欲与俱，其人居远未来而为留待。”似乎“万事俱备”了但荆轲迟迟不动，不动也是一种行為太子迟之，荆轲叱之但均未名其妙处。直到“至陛下”“秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”这就是通过行为来表现荆轲的性格。

荆轲易水一曲名垂千古。人物的神态、表情慷慨悲壮。

“至陛下秦武阳色变振恐，群臣怪之荆轲顾笑武阳，前為谢曰：?北蛮夷之鄙人未尝见天子，故振慑愿少假借之，使毕使于前?”“色变振恐”的神色，写出武阳的年幼胆怯；“群臣怪の”的神态说明荆轲一行行迹可疑。荆轲一“顾”一“笑”，一“谢”竟然化险为夷。

秦王“还柱而走”的狼狈以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君

荆轲被断左股，虽然仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”还“倚柱而笑，箕踞以骂”通过荆轲的行动、语言，塑造出一个了不起的英雄

秦强燕弱，矛盾尖锐斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中通過人物自身的活动来展现人物的性格