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重新安装浏览器，或使用别的浏览器优秀作文《天游峰的扫路人》十篇 300字|500字|600字|800字|1000字_zuciwang.com
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优秀作文《天游峰的扫路人》十篇 300字|500字|600字|800字|1000字
作文一：《天游峰的扫路人》1200字教案设计
教学内容：
六年级下册　语文　１５课　天游峰的扫路人　第二课时
教学目标：
１．　在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
２．　从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自　信、豁达、开朗的生活态度。
３．　学习正面描写、侧面烘托的写作方法表现人物特点。
教学重点：
从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自　信、豁达、开朗的生活态度。
教学难点：
通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学准备：
老师：教学课件　学生：跑一跑教学楼的楼梯
板书设计：
１５．　天游峰的扫路人
峰　高而险　（环境　侧面烘托）
人　不累　外貌
不退　衣着
不老　｛　语言　正面描写　｝
豁达开朗　神态
教学反思：
苏教版小学语文六年级下册第　１５课　《天游峰的扫路人》　是一篇散文，　作者用细腻的笔　触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，　表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是　对人物的外貌、语言描写十分细致。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅　读实践。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一　位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。
基于以上对教材简析和学情分析，第一课时以大量的图片结合课文语句，让学生确实　感受天游峰的“高而险”　，也引导出重要的写作方法“正面描写和侧面烘托”相结合。确　定　了第二课时的教学目标：
１．　在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
２．　从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、　开朗的生活态度。
３．　学习正面描写、侧面烘托的写作方法表现人物特点。
课文语言优美，特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻，通过对人物　描写的体会，既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物　的方法。所以这是教学重点。
老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，这就确定为本课的教学难点。　本课教学，以“这是（）的一位老人。　”为学习的主线索，扔学生研读文本。从外貌、　衣着的描写，感受老人的朴素、勤劳、慈善，这是表层的认识。然后借助文本和老人对话，　深入了解老人
第一次对话，让学生结合游客的感受、自己爬楼梯的以及新闻链接的介绍，深刻感受到　老人的工作室辛苦的，但老人不以为苦，对生活充满了希望和热爱。——这就是不累
第二次对话，以采访老人的子女和学生的生活做比较，让学生体会到老人的甘于平淡。　——这是不退。
第三次对话，以看似不合理的话语领悟出这是“我”对老人的祝福，而老人不假思索的　回答正是老人自信的表现。
最后抓住“笑声伴随我回到住地”引发学生感受到“我”感悟良多，铭刻在心，那么，　老人那鲜明的人物形象何尝不是铭刻在心学生们的心中呢。
最后，　总结归纳了本文的写作手法，　并以小练笔的形式进行迁移。　效果如何，　有些期待。
作文二：《天游峰的扫路人》6200字一、诵读颁奖词，真情引入。
师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？　　　生：季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃》。
师：是的，感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（２００６感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）
二、初读课文，寻找感动。
师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。）　　　师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”
师：哪些词语最能说明老人很朴素？
生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。
师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生：最让我感动的是老人说：“不累，不累,,,,”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。
生：我从第十自然段：“老人摇摇头,,,,我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
生：“３０年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。　　　,,,,
（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）
三、抓住语言，体味感动。
师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
｛读书批注是培养学生专注性品质的手段；学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体
会老人的语言背后蕴含的“弦外音”，这是探究性阅读的精髓。｝
师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获．
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（众生齐声）累。
生：（一生大喊）不累。
师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
（新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）
生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
师：能读读有关的语句吗？
生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读，指名读。）
师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
师：你来读读这两句话。
生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读。）
师：谁来读读？
（指名读）
师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？
生：累，非常累。
师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
（学生练读）
师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）
（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）　　　师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？　　　生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
生：我读出了老人扫路的时间长。
生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年－－－－－－－－老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！
师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
（学生再读第七节）
师：请大家齐读这一节。
（学生齐读）
师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！
师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
（学生齐读第六节）
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）
生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？
师：（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？
生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。
（学生练读，指名读）
（文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。）
师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
师：他舍不得走的原因是什么？
生：因为这里的山好、水好、空气好。
生：在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？
生：我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山。　　　生：他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。
师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。
（学生读书）
师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“３０年后，我再来看您！”作者为什么不说３年、５年，而说３０年呢？
生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活３０年。
生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！
生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。
师：听了作者的话，老人是怎样说的？
生：“３０年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（投影出示：３０年后，我照样请您喝茶！）
师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？
生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活３０年。
（板书：豁达开朗）
师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。
师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。　　　（学生练读，分角色读）
（朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。）
师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！
师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。
（语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育－－－－－－我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。）
四、书写真真切切的感动。
师：假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。
（学生写颁奖词，两分钟后交流）
师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。
生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲；游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了,,,,也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摆动了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次,,,,扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个３６５天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态
度，雕刻你自信的精神。你热爱生活，生活也热爱你！
生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬！
（学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程）
他，已年过古稀，但依旧坚持在工作岗位上；他，每天都要爬过一千八百多积级台阶，但是他眼中的山和水，依旧美丽；他，把最完美的天游峰展现给大家，自己默默地与花鸟作伴，悠闲地品着茶；他，始终保持着一颗豁达开朗、勇敢乐观的心。他眼中的一切都是美丽的，他的心灵，也同样美丽。他就是那个视工作为最终信仰的老人——天游峰的扫路人。
他自信，他开朗，他乐观，他对生活充满希望。他是一位平凡朴实的扫路人，但却有一颗不平凡的，闪闪发光的心。他热爱自己的工作，每天辛苦地打扫天游峰一千八百多级的石阶；他还每天与花鸟作伴，听鸟儿的喃呢喃细语，向花草倾诉自己的心声，因为，他也天游峰这如诗如画的环境。
天游峰，是他的记忆；
武夷山，是他的依靠。
那层层叠叠的石梯，
是他无限的眷恋；
那苍老破旧的扫帚，
是他岁月的痕迹。
他在武夷，留下了生命的意义。
他，勤勤恳恳；每天打扫登天游峰的石梯。
他，乐观向上；尽管已经七十多岁，却仍然坚守在工作岗位上。
他，热爱生活；自己耕种，自己打水，长期生活在武夷山山脚下。
他就是武夷山天游峰扫路人。
他，每天都要爬一千八百层台阶，他，每天重复干着一件事，尽管它枯燥，但他从没抱怨。他是扫路人——扫天游峰的老人。几十年过去了，他早已满头白发，被时间遗忘，被淹没在人海之中。但是，他的精神，他的乐观，却让我们在一个平凡的外表中，看到一颗闪闪发光的心。
他，在天游峰的石阶上不知走了多少遍；他，为天游峰的坏境整洁，付出了自己那
美好的青春，在深山扫路几十年，与花鸟作伴。他的出现，让天游峰上的垃圾望而生畏；他的付出，令游客们啧啧赞叹。我们会永远的记住他———天游峰的扫路人！
他，是一位年过七旬，普普通通的天游峰扫路人，他将自己的一生，献给了自己的工作，献给了大自然，他每天都需要爬１８００多层的，是那些年轻人都望而却步的楼梯，不为别的，只为了做好自己的本职工作，一把竹扫帚陪伴他度过了一生。他自信，他乐观向上，他豁达开朗。他虽然是一个扫路人，但是，他是一个伟大的扫路人！
他，在武夷山第一险峰——天游峰度过了自己的一生，几乎可以说为了天游峰的清洁付出了自己绝大多数的光阴，令人敬佩至极。他七十多岁了，还在坚持自己的工作，完全不计报酬，把枯燥的工作视为乐趣，是我们工作的榜样。因此我们颁发此奖，恭祝他。
他，是一位普通的老人，是一位平凡的扫路人。他衣着简朴、勤劳善良、豁达开朗。每天，他手拿竹扫帚，顺着天游峰一上一下１８００多级石阶，从早到晚、坚持不懈、锲而不舍地扫着。可是谁知道，他已年过七旬，本来是可以在家安享晚年的。让我们向他致敬！他是现代人中的“活雷锋”，是我们学习的榜样！
一份平凡的工作，一位不平凡的老人。一位充满自信，豁达开朗，而又朴实乐观的老人。他住在天游峰不知多少年；他曾在那九百多级台阶上，走了不知多少遍；他曾与花鸟相处了多少个日夜······“采得百花无觅处，为谁辛苦为谁甜。”他虽然默默无闻，但可以让我们永远记住他——伟大的天游峰扫路人！！
作文三：《天游峰的扫路人》12600字《天游峰的扫?路人》教学设计
１５、天游峰的扫?路人
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗?读课文。
２、学会本课生?字～绿线内字只?识不写，理解文中的?主要词语。
３、通过朗读感?悟～理解文中句?子所表达的?思想感情。　４、从具体语言?材料的朗读?品味中体会?天游峰的扫?路人自强不?息的精神和?自信、豁达、开朗的生活?态度。　教学重点：引导学生透?过文中人物?的外貌、神态、语言、动作的描写?～感悟老人的?形象。
教学难点：从具体语言?材料的朗读?品味中～感受天游峰?的扫路人自?强不息的精?神和自信、豁达、开朗的生活?态度。　教学时间：三课时。
课前预习：
１、读准下列字?词的读音。
循声　　褪色　　扫帚　　沏茶　　气喘吁吁　　颇有节奏　　武夷山　　望而（（（（（（（（却步
打量　　瘦削　　黝黑　　宿鸟　　炯炯有神　　豁达开朗　大汗淋漓　　半（（（（（（（（（途而返
２、学生“三读”课文：
一读要求：借助拼音读?准生字的字?音～找出不懂的?词语和不理?解的地方～并做上记号?～把课文读正?确～读通顺。　二读要求：在读通顺的?基础上～做到流利地?读～要有一定的?速度。
三读要求：默读课文～初知课文大?意。
课时目标：
１、学会本课生?字～绿线内字只?识不写，理解文中的?主要词
２、能正确、流利地朗读?课文～初知课文大?意。
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
一、导入新课。
１、谈话：我们伟大的?祖国山河壮?丽～有波澜壮阔?的长江～有风景秀丽?的庐山～今天我要带?大家去一个?地方。，板书：天游峰，还要带大家?去认识一个?人　。，板书：扫路人，　２、齐读课题：天游峰的扫?路人，围题质疑，
二、检查预习。
１、检查生字词?。
出示生字词?～指名读～齐读。
２、指名分自然?段朗读课文?。，注意正音正?句，　三、再读课文～理清层次。
１、自己喜欢哪?一段就多读?几遍～准备读给同?学听。　　２、交流指读喜?欢的段落～说说自己的?理由。
３、默读课文～根据作者登?天游峰的所?见、所闻、所感分段。　４、学生讨论分?段～概括段意。
四、指导写字。
１、说说生字的?间架结构。
２、指出比较难?写的字～教师作示范?性指导。
３、学生练习描?红～教师巡视指?导。
五、课堂目标检?测。
１、在括号中填?上合适的词?语。
，　　　　　　，的老人　　　　，　　　　　　，地清扫　　　　，　　　　　　，的天游峰　，　　　　　　，地打量　　　　，　　　　　　，的星光　　　　，　　　　　　，的笑声　　２、选择关联词?语填空。
不仅…而且…　　　虽然…但是…　　　因为…所以…　　　既然…就…　？，　　　　，这位老人已?有７０岁了?～，　　　　，他还在险峻?的天游峰扫?路。
？在这里～他，　　　　，能呼吸清爽?的空气～，　　　　，还有花鸟作?伴。
？，　　　　，我顺着九百?多级石梯上?了顶峰～，　　　　，心里好不得?意。
３、选择合适的?词语填在括?号里。
清静　　寂静　　　　沟通　　畅通　　　　跟着　　伴随
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　？在一片，　　　　　　，中～我隐约听见?“哗，，哗，，”的声音～　　颇有节奏地?从岭下的竹?从中传来。
？茶～很热～很香～仿佛一股暖?流～很快把我们?俩的心灵，　　　　　，了。
？这充满自信?、豁然开朗的?笑声～一直，　　　　　　，我回到住地?。
六、作业。
１、练写生字词?。　　　　２、熟读课文。
课时目标：
１、能够正确、流利、有感情地朗?读课文～借朗读表达?自己的所感?所悟。
２、通过朗读感?悟～理解文中句?子所表达的?思想感情。　３、从具体语言?材料的朗读?品味中体会?天游峰的扫?路人自强不?息的精神和?自信、豁达、开朗的生活?态度。　课时重点：引导学生透?过文中人物?的外貌、神态、语言、动作的描写?～感悟老人的?形象。
课时难点：从具体语言?材料的朗读?品味中～感受天游峰?的扫路人自?强不息的精?神和自信、豁达、开朗的生活?态度。　教学过程：
一、复习导入。
１、听写词语～同桌互评。
２、简要说说课?文讲了什么?。
二、感知天游峰?的高和险。
１、　天游峰是什?么样的峰，快速浏览课?文～找出相应的?描写段落～读一读。
２、合作填空：在我们眼中?～天游峰又　　　　又　　　　～游客们登山?
～　　　　　　　　～甚至　　　　　　　　～　　　　　　　　～而文中天游?峰的扫路人?～却是一位　　　　岁的老人。
３、有感情朗读?这两个自然?段。
二、与扫路人对?话——感受老人的?自信、豁达、开朗的生活?态度。
过渡：这到底是一?位怎样的老?人呢，
？、下面请同学?们打开书～让我们一起?去认识一下?这个扫路人?：要求：
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
１、默读３－－－１２节～用不同的符?号画出描写?老人外貌、动作、　　语言的词句?。
２、用心体会这?些词句～从这些词句?中你体会到?这是一个怎?样的老人，在书上做批?注。
？、交流汇报：外貌描写。
１、出示句子：“我循声迎了?上去～及至到了眼?前～才看清是一?位精瘦的老?人。他身穿一套?褪色的衣服?～足蹬一双棕?色的运动鞋?～正用一把竹?扫帚清扫着?路面。”　？你从这段话?中体会到这?是一个怎样?的老人啊，是从哪些词?语中体会的?
？交流～板书：勤劳朴实
？指导有感情?朗读。
２、出示句子：“瘦削的脸～面色黝黑～淡淡的眉毛?下～一双慈善的?眼睛炯炯有?神。”
？你从这段中?体会到这是?一个怎样的?老人，你是从那些?词语中体会?的。
？交流～板书：勤劳善良　　　精神饱满
？指导有感情?朗读。
３、齐读两处描?写外貌的语?句～记住这勤劳?朴实～精神饱满的?老人。
？、交流汇报：动作描写。
出示“老人引我进?了他的小屋?～为我沏了一?杯浓茶”　１、请同学们找?出描写老人?动作的词语?～从这些词语?中你体会到?这是一个怎?样老人，
２、朗读体会老?人的热情好?客
？、对话描写：，第５－１２小节，
１、出示“不累～不累～我每天早晨?扫上山～傍晚扫下山?～扫一程～歇一程～再把好山好?水看一程。”他说得轻轻?松松～自在悠闲。
？指导读读出?：“轻轻松松～自在悠闲”的语气。，语气轻快，　？从这句话当?中你体会到?了什么，
？老人的真的?那么轻松～真的不累吗?，对比读：　我“终于登上”“好不得意”　　　，老人说“不累～不累”，　“上山九百多?级～下山九百多?级”　，老人说“不累～不累”，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　游人“气喘吁吁”“大汗淋漓”　　，老人说“不累～不累”，　　　　　　　　　２、老人真的不?累吗，他为什么不?嫌累，，再次朗读老?人的话体会?。，
３、过渡：老人７０多?岁了～按说他早该?退休了～他为什么会?舍不得走呢?，
４、出示：“按说～我早该退休?了。可我实在离?不开这里：喝的是雪花?泉的水～吃的是自己?种的大米和?青菜～呼吸的是清?爽的空气～而且还有花?鸟作伴～我能舍得走?吗，”　？指导朗读～读好悠闲～轻松的语气?。
？作者为什么?舍不得走啊?，
？从这些语句?中你体会到?了什么，
５、分角色朗读?分别是的对?话～思考：　３０年后～老人还能请?作者喝茶吗?，为什么，从中你可以?看出这是怎?样一位老人?，
？分角色朗读?课文。
三、总结升华。
１、你觉得老人?是个怎样的?人，，请学生上黑?板写出形容?老人的词语?，
２、学完这篇课?文～大家一定有?许多话想对?老人说～想对作者说?～想对自己说?。请你拿起笔?～写下心中最?想说的话。写完后指名?读。
四、课堂目标检?测。
？本文讲述了?一位老人已?有　　　高龄～他每天早晨?　　　　～傍晚　　　　　。他早该退休?了～可他觉得实?在离不开这?里：他喝的是　　　　～吃的是　　　～呼吸的是　　　　　　～而且还有　　　　作伴。这是一位　　　　　　的老人～作者从内心?　　　　　　他。
天游峰——武夷山第一?险峰。九百多级石?梯～像一根银丝?从空中抛下?来～在云雾中飘?飘悠悠～仿佛风一吹?就能断掉似?的。那天～我终于顺着?这根银丝上?了峰顶～心里好不得?意。
１、文中破折号?所起的作用?是，　　，。
Ａ、表示语意的?转折。　　　　Ｂ、表示强调～说明前文。
Ｃ、表示语意递?进。　　　　　Ｄ、表示语气的?延长。　２、从　　　　、　　　　、　　　　　等词语～可以看出天?游峰是武夷?山第一险峰?。
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　３、望着险峻的?天游峰～游客会有三?种表现～请用四个成?语写出他们?的不同表现?。第一种　　　　　　、　　　　　　　，第二种　　　　　，第三种　　　　　　。
其中　　　　　　　　、　　　　　　　写出了游人?爬山很吃力?的样　子，　　　　　　　　、
写出了游人?畏难的情绪?。
４、登上了顶峰?～你一定会想?到　　　　代诗人　　　　　　写的《　　　　　　　　》～诗句　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
五、作业：
１、有感情地朗?读课文。
２、摘抄文中描?写人物外貌?的语句～仿照课文的?写法～观察自己熟?悉的一个人?～抓住他，她，的外貌特点?～用准确生动?的语句写一?段话。
板书设计：
１５、天游峰的扫?路人
峰：　　　高　　　　　　险
人：　　　勤劳朴实　　善良自信　　　豁达开朗
１６、最大的麦穗?
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗?读课文。
２、学会本课生?字～理解重要词?语。
３、能联系实际?说出自己对?“追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在的。”这句话的理?解。　４、凭借课文语?言材料～领悟必须善?于抓住机遇?～不能东张西?望～错失良机的?道理。
教学重点：凭借课文语?言材料～领悟必须善?于抓住机遇?～不能东张西?望～错失良机的?道理。
教学难点：能联系实际?说出自己对?“追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在的。”这句话的理?解。　教学准备：苏格拉底简?介。
教学时间：两课时。
课前预习：
１、读准些列字?词的读音。
麦穗　　惋惜　　颗粒饱满　　不失时机　　沉甸甸
麦垄　　定夺　　错失良机　　如梦初醒
２、自读课文，不少于３遍?，～画出生字词?～标出节次～初步了解课?文内容。
３、搜集关于苏?格拉底的资?料。
课时目标：
１、学会本课生?字～理解由生字?组成的词语?。
２、读通课文～初知课文大?意。
课时重点：读通课文～初知课文大?意。
教学过程：
一、导入新课。
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
１、今天～我们学习一?篇新课文——《最大的麦穗?》，板书课题，～请同学们跟?老师一起写?课题～齐读课题。　２、课前我们搜?集了关于苏?格拉底的资?料～请同学们简?介苏格拉底?。
二、检查预习情?况。
１、生字词语。
？出示生字词?～指名读～齐读。
？词义交流：说说你知道?了哪些词语?的意思，是怎样弄懂?的，还有哪些不?明白～与同学们讨?论互补不足?。　２、指名分节朗?读课文～要做到“五不”～遇到比较难?读的句子、难懂的句子?～多读几遍。。
３、默读课文～说说课文主?要讲了什么?。
三、再读课文～理清层次。
１、默读课文～想一想课文?可分几段～每段讲了什?么，小组边读边?议。
２、指名说～师小结。
３、练读自己喜?欢的章节～然后读给同?学们听。
四、指导写字。
１、教师范写“垄”：上面的“龙”要写大一些?～底下的“土”下面的横要?写的长一些?。
２、学生描红～教师巡视指?导。
五、课堂目标检?测。
１、读拼音～写词语～看谁写得最?规范、最美观。
ｄìｎɡ　ｄｕ?　　ｃāｎɡ　ｌǎｏ　　ｙáｏ　ｈｕàｎɡ?　　ｚｈｕī　ｑｉú　　ｍàｉ　ｌǒｎɡ　　ｃｈáｏ　ｘｉàｏ
（　　　　　　）
（　　　　　　　　）（　　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　　　　　　　）（　　　　　　　　　）　２、在括号里给?下列带点的?字选择正确?的读音。　麦子（ｍàｉ　ｍ?ｉ）　嘲笑（ｃáｏ　ｃｈáｏ）　垄断（ｌǒｎｇ　ｌ?ｎｇ）　似乎，ｓì　ｓｈì，
侍奉（ｓì　ｓｈì）　即使（ｊí　ｊì）　判断（ｐàｎ　ｐàｎｇ）　沉甸甸，ｄｉāｎ　ｄｉàｎ，　３、比一比～组词。
垄，　　，　潮，　　，　颗，　　，　穗，　　，　摘，　　，　笼，　　，　嘲，　　，　棵，　　，　惠，　　，　商，　　，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　４、在括号里填?上适当的词?。　　　　，　　　　　　，的麦穗　　　　　，　　　　　　，的判断　　　　　，　　　　　　，的理想　，　　　　　　，的机会　　　　　，　　　　　　，的脑袋　　　　　，　　　　　　，的收获　５、照样子～写词语。
沉甸甸：　　　　　　　　、　　　　　　　　、
挑挑拣拣：　　　　　　　　　　、　　　　　　　　　　、
６、在括号里填?上加点词语?的近义词。
？这时～两手空空的?弟子们才如?梦初醒。，　　　　　　　　，　（（（
？他们总以为?机会还很多?～完全没有必?要过早的定?夺。（，　　　　　　，
７、填上合适的?关联词。
？弟子们去摘?麦穗时，　　，甩了这穗～，　　，扔了那穗。　？，　　，碰到了最大?的麦穗～学生们，　　，未必能作出?正确的判断?。
？弟子们，　　，随手扔掉摘?到的麦穗～，　　，他们总以为?机会还很多?。
六、作业：
１、练写字词。　　　　２、熟读课文。
课时目标：
１、正确、流利、有感情地朗?读课文～理解课文内?容。　２、能联系实际?～说出对“追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在在的”这句话的感?受。　３、凭借课文语?言材料～领悟必须抓?住机遇～不能东张西?望～错失良机的?道理。
课时重点：凭借课文语?言材料～领悟必须抓?住机遇～不能东张西?望～错失良机的?道理。
课时难点：能联系实际?～说出对“追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在在的”这句话的感?受。　教学过程：
一、复习。
１、听写词语～同为互评。　　２、说说课文讲?了一件什么?事。
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　过渡：在弟子们寻?找最大的麦?穗的过程中?～苏格拉底一?共　　说了几话?，用波浪线画?出来。
二、聆听哲人的?声音。
？精读第一句?话。
１、出示：“你们去麦地?里摘一个最?大的麦穗～只许进不许?退～我在麦地的?尽头等你们?。”
２、齐读句子～思考：你读懂了什?么，
３、加上提示语?读“苏格拉底　　　　　　对弟子们说?”～　你为什么这?样读，
？精读第二句?话。
１、出示：“你们已经到?头了。”
２、你读懂苏格?拉底的话了?吗，应该用怎样?的语气读，
苏格拉底　　　　　　对弟子们说?：“你们已经到?头了。”　３、弟子们为什?么会两手空?空呢，是他们摘得?不认真吗，请同学们读?读课文３—４节～圈圈画画～谈谈自己的?体会。　４、交流。
５、思考：你认为弟子?们该怎样去?做呢，
？精读第三句?话。
１、出示：“这块麦地里?肯定有一穗?是最大的～但你们未必?能碰见它，即使碰见了?～也未必能作?出准确的判?断。因此最大的?一穗就是你?们刚刚摘下?的。”
２、读句子～说说“最大的一穗?”指什么，你从中明白?了什么，
３、交流填空。
？如果麦地是?我们的人生?～麦穗是机遇?的话～苏格拉底的?话可以怎么?说，
？出示：苏格拉底对?弟子们说：“在　　　　　里肯定有　　　　　是最大的～但你们未必?能碰见它，即使碰见了?～也未必能作?出准确的判?断。因此　　　　就是你们刚?刚　　　　的。”
三、读文明理。
１、出示“人的一生仿?佛也在麦地?中行走～也在寻找那?最大的一穗?。有的人见到?了颗粒饱满?的“麦穗”～就不失时机?地摘下它，有的人则东?张西望～
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课　一再地错失?良机。当然～追求应该是?最大的～但把眼前的?一　　穗拿在手?中～这才是实实?在在的。”
？齐读句子～体会分号的?用法。
？麦穗为什么?要加上引号?呢，体会双引号?的作用。　？理解“最大的麦穗?”、“颗粒饱满的?麦穗”“眼前的一穗?”不同含义。
２、再读几遍～看看这里哪?句话在你心?中占据的分?量越来越大?，
？突出显示：“当然～追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在在的。”
？自由读句子?～结合实际谈?谈对这句话?的理解。　？老师示范理?解：
我的追求是?想成为一名?优秀的教师?～今天对我来?说摘取最大?的麦穗就是?认真上好这?堂课～只有上好每?一节课～把握住身边?的每一次机?会～脚踏实地地?干好每一件?事～我才能离我?的追求更近?：
？指名联系实?际理解。
３、多反复诵读?～加深理解。
四、名言延伸～巩固所得。
１、出示关于珍?惜机会的名?言：
机会是每个?人都有的～但许多人不?知道他们已?碰到它。——达尔文
机会来的时?候像闪电一?样短促～完全靠你不?假思索地去?利用。——巴尔扎克
机不可失～时不再来。　　　　　　花有重开日?～人无再少年?。　２、指名读。
３、把自己的感?受浓缩成一?句自己的格?言～全班互相交?流。　五、课堂目标检?测。
１、根据课文内?容填空。
苏格拉底是?　　，国家，的一位大学?者。课文《最大的麦穗?》讲得是他让?弟子们　　　　　的事～揭示了人的?一生必须　　　　　　　　　　的道理。
２、阅读下面选?文～完成练习。
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
苏格拉底对?弟子们说：“这块麦地里?肯定有一穗?是最大的～，　　　　，你们未必能?碰见它，，　　，碰见了～，　　，未必能作出?准确的判断?。，　　，最大的一穗?就是你们刚?刚摘下的。”
苏格拉底的?弟子们听了?老师的话～悟出了这样?一个道理：人的一生仿?佛也在麦地?中行走～也在寻找那?最大的一穗?。有的人见到?了颗粒饱满?的“麦穗”～就　　　　地摘下它，有的
人则东?张西望～一再地　　　。当然～追求应该是?最大的～但把眼前的?一穗拿在手?中～这才是实实?在在的。
？在，　，里填上恰当?的关联词语?。
？在文中横线?上填上一组?反义词。
？选文中苏格?拉底说的话?仅仅是教导?弟子们摘麦?穗吗，如
果不是～请找出最能?体现他用心?的一个句子?～用“”画出来。　？文中“最大的一穗?”是指　　　　　，“颗粒饱满的?麦穗”是指　　　　　　，
“眼前的一穗?”是指　　　　　　，“最大的追求?”是指　　　　　　　　　。　？写出对最后?一句话的理?解：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　？写一句关于?“机遇”的名人名言?。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　板书设计：
１６、最大的麦穗?
最大的麦穗?　　　　　　　　　　　　　　　　追求
眼前的一穗?　　　　　　　　　　　　　　　眼前机遇
抓住机遇　　把握当前
２１、莫泊桑拜师?
教学目标：
１、学会生字～理解生词。
２、正确、流利、有感情地朗?读课文。
３、理解课文内?容～感受福楼拜?的循循善诱?和莫泊桑虚?心好学的精?神。
４、通过莫泊桑?拜师的故事?～知道仔细观?察、不断积累、勤奋练习是?提高写作水?平的必由之?路。
教学重点：
１、莫泊桑拜师?的经过。
２、通过课文具?体语言文字?～感受福楼拜?的循循善诱?和莫泊桑虚?心好学的精?神。
３、知道仔细观?察、不断积累、勤奋练习是?提高写作水?平的必由之?路。
教学难点：感受福楼拜?的循循善诱?和莫泊桑虚?心好学的精?神。知道仔细观?察、不断积累、勤奋练习是?提高写作水?平的必由之?路。
教学时间：两课时。
课前预习：
１、读准下列字?的读音。
酷爱　　单调　　简陋　　吆喝　　富丽堂皇　　滔滔不绝
篝火　　咖啡　　烙印　　揣摩　　孜孜不倦　　直截了当　２、自读课文～标出节次～划出生字词?～联系上下文?或查字典理?解词语。
３、读通课文～初步感知课?文大意。
课时目标：
１、学会本课生?字～理解由生字?组成的词语?。　２、正确、流利地朗读?课文～初步感知课?文大意。
课时重点：正确、流利地朗读?课文～初步感知课?文大意。
教学过程：
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
一、导入新课。
１、揭示课题～简介莫泊桑?。
２、谈话导入：像莫泊桑这?样的大作家?～并不是一开?始就能写出?好作品的～也有一个不?断学习、不断提高的?过程。那么～莫泊桑是怎?样拜师学习?写作的呢，
二、检查预习。
１、课前老师要?求同学们预?习了课文～下面检查同?学们字词的?掌握情况。
？出示生字词?。指名读——开火车读——齐读
？词语交流～质疑问难。
２、指名分自然?段朗读课文?～教师正音、正句～指导长难句?的朗读。
３、交流：通过预习～你知道课文?主要写了什?么呢，，学生互相说?。，
三、再读课文～理清层次。
１、学生默读课?文～思考：作者是怎样?写莫泊桑拜?师的呢，
先写了　　　　　　　～接着写了　　　　　　　～最后写了　　　　　　　　　　。　２、指名回答～教师板书：起因、经过、结果
３、根据板书让?学生试着给?课文分段。小组讨论～全班交流。　四、指导写字。
１、出示生字～指名认读。
２、认真观察笔?画和结构。
３、教师指导书?写～学生在田字?格中描红～临写。　五、课堂目标检?测。
１、看拼音～写词语。
ｋù　àｉ　　　　ｃｈｕǎｉ?　ｍ?　　　　ｚī　ｚī　ｂú　ｊｕàｎ　　　　　ｊǎｎ　ｌ?ｕ　　，　　　　，　，　　　　　　，　，　　　　　　　　　　，　　，　　　　　，
ｗú　ｎàｉ　　　　　ｋā　ｆēｉ　　　　　　ｔāｏ　ｔāｏ　ｂù　ｊｕ?　　　　ｙáｎ　ｒ?　，　　　　，，　　　　　　　，　，　　　　　　　　　　　　，，　　　　，　２、辨字组词。
揣，　　　　　，　　啡，　　　　　　，　　孜，　　　　　，　　吆，　　　　，
惴，　　　　　，　　排，　　　　　　，　　牧，　　　　　，　　幻，　　　　，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
３、文章紧扣　　　　　　～分别写了　　　　　～　　　　　　　～　　　　　　　～重点写　　了莫?泊桑　　　　次向福拜楼?　　　　　　的经过。
课时目标：
１、通过课文具?体语言文字?～感受福楼拜?的循循善诱?和莫泊桑虚?心好学的精?神。
２、知道仔细观?察、不断积累、勤奋练习是?提高写作水?平的必由之?路。
课时重点：通过课文具?体语言文字?～感受福楼拜?的循循善诱?和莫泊桑虚?心好学的精?神。
课时难点：知道仔细观?察、不断积累、勤奋练习是?提高写作水?平必由之路?。
教学过程：
一、复习。
１、听写词语～同为互评。
２、简要说说课?文讲了一件?什么事。
二、精读课文第?一段。
１、默读思考：莫泊桑为什?么要拜师呢?，用因果关系?的句式说说?原因。
２、读了这段文?字你明白了?什么，
三、赏析第二段?。
１、过渡：莫泊桑是怎?样向福楼拜?请教的呢，请同学们快?速浏览２－９节～看一看～课文讲了莫?泊桑一共向?老师请教了?几次，
２、默读思考：福楼拜每次?都说了些什?么，所说的话中?哪句话最关?键，
３、默读课文后?回答。
？第一次拜师?。
？出示句子并?齐读：“是你的功夫?还不到家。”　？福楼拜是针?对什么说这?句话的，，板书：写不生动，
？从他直截了?当地说～可以看出福?楼拜是一个?怎样的人，
？福楼拜认为?必须怎样做?才能使功夫?到家，，板书：肯吃苦　勤练习，
？分角色读～要注意提示?语～读出人物说?话时的神态?。
？听了老师的?教导～莫泊桑是怎?样做的呢，结果怎样，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
？指名回答～问：如果是你～此时的心情?会怎样，书中用了哪?个词来形容?他此时的心?情，，板书：万　　般无奈，
？过渡：在万般无奈?的情况下～莫泊桑再次?来请教恩师?。
？第二次拜师?。
？出示句子并?齐读：“怎么会没有?什么好写呢?，”　？福楼拜是在?什么情况下?说这句话的?，，板书：没有什么好?写的，
？福楼拜认为?必须怎样做?才能有东西?可写，，板书：仔细观察，
？指导朗读福?楼拜讲得这?段话～想象福楼拜?娓娓道来的?样子～对“滔滔不绝”加深感悟。
？指导分角色?朗读～将师生对话?的情景再现?出来。　？听了老师的?教导～接下来莫泊?桑又是怎样?做的呢，结果又怎样?，
指名回答～板书：全神贯注　　写出作品
？第三次拜师?。
？出示句子并?齐读：“光仔细观察?还不够～还要能发现?别人没有发?现和没有写?过的特点。”
？为什么说这?句话在这段?中最关键，下面的哪些?话分别是围?绕这句话来?写的，
？这些再次说?明福楼拜是?一个什么样?的人，　？指导朗读～品味福楼拜?的教诲。
４、小结：课文写莫泊?桑拜师的经?过～共写了他三?次求教的情?况～着重写了师?生二人的对?话～从他们的对?话中我们
看?出什么，
５、再度拜师经?过～重温福楼拜?的谆谆教诲?。　四、学习第三段?。
１、指名读。思考：莫泊桑是怎?么做的，结果怎样，，板书：闻名于世，
２、齐读～进一步体会?莫泊桑的勤?奋好学。
五、总结提升。
１、学习了这篇?课文～你受到了什?么启发，你认为怎样?做才能写好?作文，
请学生上台?各抒已见～师适当表扬?鼓励。
２、学习了课文?以后～莫泊桑和福?楼拜给你留?下怎样的印?象，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
六、课堂目标检?测。
１、课文主要写?从小酷爱　　　　　　　　的莫泊桑为?了　　　　　　　　　～拜
为师～得到老师悉?心指导的事?～表现了莫泊?桑
的精神和福?拜楼　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的名师风范?。
２、“对你所要写?的东西～光仔细观察?还不够～还要能发现?别人没有发?现和没有写?过的特点。”这句话是说?写作中要避?免　　　　　　　　　　　　　～应有自己的?　　　　　　　　　　　　　　　　。　　３、学了课文～我懂得了：　　　　　　　　　，积累素材，　　　　　　　　　　　是提高写作?水平的必由?之路。
４、莫泊桑发表?的第一篇短?篇小说　　　　～引起了轰动?～后著有　　　　、　　　　等六部长篇?小说～福拜楼写有?　　　　　、　　　　　等作品。
板书设计：
２１、莫泊桑拜师?
莫泊桑　　　　　　　　　　　　　　福楼拜
起因：作品平常　焦急万分
写不生动　　　　　　　　　　　　　　　肯吃苦　　勤练习
经过：没有什么好?写的　　　　　　　　　要仔细观察?
写出作品　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈　　　抓住事物特?点
结果：闻名于世
虚心好学　　　　　　　　　　　　　　　循循善诱
教学目标：
１、能按要求观?察一次实验?～或自己做一?次实验～并做好实验?记录～初步感知在?实验中如何?留心观察、随机记录、积累素材。
２、能将自己观?察实验的情?况说一说～并在习作中?写清实验的?目的、过程和结果?。
３、通过做实验?、观察、记录～促进学生勤?于观察～多动手～多动脑。逐步养成“　留心生活、观察生活　”　的良好习惯?。提高学生认?识生活、探究科学的?兴趣和能力?。
教学重点：
能按要求观?察一次实验?～或自己做一?次实验～做好实验记?录～并在习作中?写清实验的?目的、过程和结果?。　教学难点：
通过做实验?、观察、记录～促进学生勤?于观察～多动手～多动脑。逐步养成“　留心生活、观察生活　”　的良好习惯?。提高学生认?识生活、探究科学的?兴趣和能力?。
教学准备：
课外完成《习作４》中关于“小蚂蚁”的实验～也可以自己?设计实验～以小组为单?位合作完成?记录～记下实验经?过及结果。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、明确要求～回忆实验。
１、同学们～课前大家做?了许多有趣?的实验～还记下了观?察和体会～我很想知道?你们的实验?发现～分享你们的?快乐。今天～我们就来再?现科学实验?～把这次实验?写成一篇文?章～看看谁的实?验最有趣～谁的收获最?大。　２、请大家打开?自己的实验?记录～回忆实验情?景～和同桌
简单?说一说实验?的经过和结?果。，教师巡视～参加小组的?讨论。，
备　　　　　　　　　　课　　　　　　　　　　内　　　　　　　　　　容　二次备课
３、再一次明确?习作要求。
二、下笔成文～再现实验。
１、现在我们就?下笔成文～再现我们的?实验。可以先结合?实验记录～以及刚才所?说的～用几句简单?的话或词语?写下习作构?思。然后～快速成文～遇到不会写?的字～可以先用拼?音代替～不要影响全?文的思路。有问题的同?学可举手示?意～小声交流。
２、学生写作～教师巡视指?导。
三、修改习作～完善实验。
１、“好文章是改?出来的”。大声把习作?读给自己听?～自评习作～自主修改。
２、读给小组同?学听～小组交流～合作互改。，看是否写清?了过程及结?果，
自己朗读习?作～其他同学评?议。教师深入小?组参与评议?。
３、读给所有同?学听～全班交流～集体评议。
教师随机引?导同学点评?，按照实验的?顺序～写出实验过?程以及实验?结果～对过程写得?具体、写出感受和?收获的习作?要相机表扬?。，
４、“文章不厌百?回改”～再次读给自?己听～补充修改。
在刚才评改?这位同学习?作的过程中?～你一定也发?现了自己的?不足之处～请同学们再?一次用自己?喜欢的方式?读习作～再次修改习?作～并在组内与?其他同学交?流。　四、誉写习作～要求：书写工整、美观～格式正确～并且有一定?的速度。
板书设计：
——记一次实验?
猜想——实验过程——实验结果——收获和感受?
作文四：《天游峰的扫路人F》2100字《天游峰的扫路人》教学设想
【课时目标】
１．发现关键词语之间关联，重组课文内容描述天游峰，暗合直接描写和间接描写的表达方法的运用和体验；
２．发现“对话的选择”写作秘密，体验言语表现的效果；
３．读悟续写对话中插叙“游客登峰的表现”（第３节）和“笑声惊动宿鸟”（最后一节中）的写作意图和效果；
【教学过程】
Ｔ：同学们，今天老师和你们一起来学习《天游峰的扫路人》。
板块一、听写一组词语，描述天游峰。
１．听第一遍不准写，发现这组词间的关系。
Ｔ：我们先来默写一组词语，不过这组词语老师不是一个一个报的，而是一下子报５个，你们一口气默写出来，有点难度，行不行？
Ｔ：不用害怕，老师教你们方法，当老师念第一遍时，你仔细听，认真发现这组词间的关系。然后记下来，老师念第二遍时，你再写下来。
Ｔ：老师开始报了：飘飘悠悠　气喘吁吁　　大汗淋漓　　望而却步　　半途而返，发现他们之间有什么联系？
Ｔ：记住他们的联系，就能正确默写出来了。准备好了吗？老师请２位同学到黑板上来默，请你，请你。女士优先选择，你想默３个还是２个？那女孩默开始的３个，男孩默后面的２个。
２．听第二遍，一口气默下来
Ｔ：老师再次报词语，并注意学生的默写情况
３．批阅，订正。
Ｔ：我们来校对一下默写情况，（真棒，都默对了！气喘吁吁的吁写对了吗？）全对的同学举手，真厉害！通过自学就能掌握文中的词语。错的同学订正１遍在旁边。
Ｔ：我们来读一读这组词语。
４．用上这组词语，介绍天游峰
Ｔ：同学们能不能用上这组词语来介绍一下天游峰（介绍得真全面，不仅直接介绍了天游峰的高、险，还从侧面介绍了游人攀登天游峰的反应）
５．重点朗读课文写天游峰的两段话，读出感受来。
Ｔ：文中也有两处句子，描写天游峰的高、险，谁来为我们有感情地读一读，读出天游峰的高、险。
板块二、读悟对话，发现和体验“对话的选择”。
１．Ｔ：这么高、这么险的天游峰风景吸引了广大的游客，而作者此次攀登天游峰最吸引他的一道风景却是——天游峰的扫路人。作者在散步途中偶遇扫路人，与他喝茶聊天，扫路人给他们留下了深刻的印象，于是他创作了这篇《天游峰的扫路人》。课文记叙了他们之间的对话，老师将他们抽取出来（出示对话）
２．Ｔ：我们先自由读一读这部分对话
Ｔ：好了吗，老师请２位同学分角色来读一读这几次对话，其他同学认真听，想一想，这些对话，老人给我们留下了怎样的印象？
学生自由说，适当分析，师相机板书（豁达、自信、开朗,,,,）
３．Ｔ：老师有一个疑惑。他们二人萍水相逢，却一见如故，在这个温馨的小屋里，喝着很热、很香的茶，他们都会聊些什么？（家庭、爱好、美食、经历,,,,）
４．Ｔ：总之，他们闲聊十分惬意，二人无所不谈，聊了许多许多！可是聊了这么多，为何这篇文章只选取了３次对话？
Ｔ：这３次对话最能表现老人的乐观自信豁达热爱生活的特点
５．Ｔ：原来作者在写作时是根据写作目的来选择对话的（板书：对话的选择）
６．Ｔ下面让我们同桌两人练习朗读作者精心挑选的３次对话，感受老人豁达开朗的人生态度。
板块三、读悟文本在叙写对话的过程中插叙“游客登峰的表现”和“笑声惊动宿鸟”的写作意图和效果；
１．Ｔ：作者充满智慧地选择了３处对话来表现人物的特点，在写对话时不难发现作者在对话中还插入了７、８小节和宿鸟部分，作者为什么要这么做呢？难道是为了凑字数吗？你能发现插入的３处描写与对话内容之间的关系吗？
２．先看第３处，请一个同学先来读一读。写老人笑声处为什么要写宿鸟呢？
ａ．衬托老人笑声的爽朗。ｂ．仅仅衬托了老人笑声的爽朗吗？接下往下读。这笑声除了惊动了宿鸟，还惊动了谁？鸟儿被老人的笑声惊动，而作者则是被老人的话感动了ｃ．描写宿鸟的活动不仅衬托老人笑声的响亮，也表现了作者内心的感动久久难以平息。
３．小结：散文就是用来叙事抒情的，宿鸟活动看似闲笔，实为匠心之笔，突出了作者心里的那份感动，又使得画面更加生动了。这正是散文的一种借景抒情的写法（板书：景物——抒情）。
４．为什么插入第七小节“联想”的内容插到他们的对话叙写中呢？有什么表达的意图？（板书联想）
游人难得爬山的表现与老人每天扫山路的表现的对比，突出什么？　　　　　　（老人的悠然自得）攀登天游峰时，那层层叠叠的台阶，常常使游客们（气喘吁吁，大汗淋漓）甚至（望而却步，半途而废），可这位老人每天扫山路却是一副悠然自得的样子，联想到这里，作者不禁（倒抽了一口气）这里的联想表达了作者的惊讶、不可思议。
６．插入第八小节的“外貌”描写又有何用意？前面不是已经写过了吗？　的确，这一次外貌描写不同于第一次，第一次是初次见面时粗略的观察，对老人进行了衣着方面的描写。而这一次，作者对老人有了了解，并且十分佩服，此处的外貌描写正是表达作者的佩服之情。
７．朗读５６７８小节
８课堂小结：《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，可以学习的地方很多，今天我们学习了人物的对话。知道作者在写对话时，根据写作目的进行了对话的选择，来表现出了一位豁达、开朗自信的扫路人。作者善于通过捕捉身边的景、联想、外貌描写，表达内心的情感，使文章具体生动，情感丰富。
板书设计：
１５　天游峰的扫路人
豁达、开朗、自信　　　　　对话　有选择
热爱生活,,　　　　　　　　　　景物、联想、外貌
青云小学　　费寿华
作文五：《天游峰的扫路人》1600字《天游峰的扫路人》说课
尊敬的各位评委老师：
今天我说课的内容是《天游峰的扫路人》，对于本课我将从一下几个方面来进行：
一、　说教材
这篇课文主要讲述了“我”在登天游峰时的所见、所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人，表达了我对老人的那种自强不息精神和自信、豁达的生活的赞美。本课语言优美，描写细腻，适合学生阅读。
结合以上内容，学生实际情况以及语文课程标准提出的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标，我拟定了以下教学目标：
１．　学会本课６个生字
２．　正确、琉璃、有感情的朗读课文
３．　引导学生体会到天游峰扫路人自强不息精神和自信、开朗的生活态度。
本课的重点是引导学生通过文中人物外貌，神态，语言的描写，来感受“天游峰的扫路老人是一个怎样的人？”　本课的难点是品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
二、　说教法
本节课我将采用以读代讲，问题探究等方法帮助学生理解课文。
三、　说学法
在学法上我贯彻将“学习的主动权还给学生“，因此我将引导学生自由朗读感悟，合作探究，渗透了读、思、议、练相结合的方法，帮助学生走入文本。
此外我准备了多媒体为辅助教材。
四、　说教学过程
根据教学目标我设计了以下几个环节：
第（一）创设情境，导入新课
开课伊始，我多媒体出事天游峰的图片，让蹙额生从视觉上受到冲击，将学生带入到特定的情境中，激起学生阅读兴趣。
第（二）初读课文，整体感知（预计用时８分钟）　这一环节我分两步走：
１．　自读课文，要求读准字音，读通句子，读通课文。
２．　检查本课的重点词语，并说说课文的主要内容
这一环节旨在扫除阅读障碍整体感知，为后续学习奠定基础。
第（三）品词酌句，精美感悟
问题是思维的源泉，本节课我以问题导入“天游峰有什么特点？”引导学生在读中通过“险峰”“九百多级台阶”“银丝”“抛”等词语体会到天游峰的高和险，此时相机板书高，险。面对上下山这一千八百多级台阶，常常使游客们都大汗
淋淋，望而却步，而天游峰的扫路来人却每天都在扫。接着我进一步追问“你觉得天游峰的扫路人是一个怎样的人？”引导学生带着问题自由朗读课文，边读边画，并在感受最深的地方作批注，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。我从以下几个步骤进行点拨：
１．　当学生交流到“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”多媒体相机出示这段话，从读中使学生感受到这是一位朴实，健康，有精气神的老人，并指明个别学生进行朗读。我适时给予点评。
２．　当学生交流到“不累不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程。歇一程，再把好山好水看一程……”多媒体相机出示这段话，我引导学生自由朗读，学生不难读出这是一位开朗自信的老人，我相机板书自信，开朗。接着我指导同桌两人朗读。另外我还引导学生通过抓住“悠闲”“３０年后，我照样请您喝茶”“朗声大笑’词句来进一步体会老人乐观的心态，从侧面反映出天游峰的险峻，从而体会到老人的心态。接着指导个别学生朗读此段。，并进行点评。此时我多媒体出示老人扫天游峰的情境　　我适时给予点评：从你们的话语中老师感受到了老人豁达开朗的性格。在此基础上通过男女生读，小组读，同桌读等多种朗读形式，层层深入，内化文本语言，从而理解了本课的重点。
３．　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习模式，突出以人为本的思想。
课文学到这里，我引导学生讨论交流“天游峰的
扫路老人的生活到底累不累，苦不苦，从他的话语中你品位到什么？”
对于这部分我放手让学生小组合作讨论交流，最
后师生进行共同交流，从而理解难点。
第（四）总结全文，升华情感
扫路老人的那种自信、开朗的心态深深地感染了我们，相信你一定想说些什么？在此基础上在音乐中分角色朗读课文。
这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，又升华了课文的情感。
第（五）不知作业，拓展延伸
１．　推荐阅读《挑山工》这篇文章，和同学之间谈谈你的感受。
２．　请用“天游峰的扫路老人，我想对你说……“为句式些一段话。
五、　板书设计
天游峰的扫路人
高　　　　　自信
险　　　　　开朗
以上就是我对这篇课文的设计，课后我会进行及时的总结与反思。谢谢各位评委老师！
作文六：《天游峰的扫路人》5800字《天游峰的扫路人》教学设计
常熟市任阳中心小学　曹卫星
第一部分：教学提示
［教学目标　］：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。学会　６个生字，理解生字组成的词语。
２、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认　真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
３、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。　［教学重难点　］：
抓住细节，　品析语言，　感受扫路人乐观开朗、　自信豁达的生活态度和对工作　认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第二部分：教学流程
［教学过程　］：
一、导入新课
人物镜头：
１、　我们先来读一个词语
幻灯片镜头：
［幻灯片“天游峰”　］
人物镜头：
有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
［天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”　，海拔　４１０米，峭壁　千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身　于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。　］
２、　我们再来读读这个词语
［幻灯片：扫路人　］
人物镜头：
你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。　（插入　ｆｌａｓｈ　：说一说）　３、　今天我们要学习一篇新的课文，题目就叫《天游峰的扫路人》　，一起把课　题读一下。
幻灯片镜头：
［幻灯片：天游峰的扫路人　］
人物镜头：
读了课题，你知道课文主要是写什么的吗？
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什　么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
人物镜头：
１、　通过预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来读一读。　幻灯片镜头：
［幻灯片：夷　颇　褪　帚　削　罢　］
这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？
［点击　“夷”　字　］“夷”　这个字一般的意思是安全。　老师教给大家一个好办法，　既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，　一个人背上背着一张弓，　这就是字形，　一个人背上背着一张弓，　感觉很安全，　生　命有了保障，这就是意思。记住了吗？
“削”是个多音字，有两个读音，　［换成如下幻灯片　］一个是读　ｘｉ　āｏ　，例如　削苹果、削铅笔。另一个读音是　ｘｕ　ē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也　读　ｘｕ　ē。
［幻灯片：削　　ｘｉāｏ　，削苹果、削铅笔
ｘｕ　ē，剥削、削弱、削减、瘦削　］
人物镜头：
下面请同学们翻到练习　１，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字　的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。　（插入　ｆｌａｓｈ　：认真描红）　２、　生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。
幻灯片镜头：
［幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢　］
注意：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。　“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。　３、再看下面几组词语：
［幻灯片：
轻轻松松　飘飘悠悠　气喘吁吁
自在悠闲　层层叠叠　大汗淋漓
炯炯有神　顶天立地　望而却步
朗声大笑　九百多级　半途而返　］
这几组词语，你们觉得是横着读好，还是竖着读好？为什么？
这几组词语中，　第一列是写扫路人的；　第二列是写天游峰的；　第三列是写游
人的。我们竖着读读这几组词语。
人物镜头：
４、　生字和词语都能读正确了，那么课文有没有信心读正确，读通顺呢？下　面请同学们自由地大声地朗读课文，要把课文读正确读通顺，做到字字入目，句　句入心。读完后想一想：这篇课文按一定的顺序写了哪些内容？　（插入　ｆｌａｓｈ　：读一读，想一想）
这篇课文主要写了作者在登天游峰时，　遇到了一位老人，　通过与老人的交谈，　对老人有了一定的了解。课文按一定的顺序，写了这些内容
幻灯片镜头：
［一、　（１——　２）天游峰的险峻
二、　（３）初见老人，第一次描写老人外貌
三、　（４——　６）与老人谈话
四、　（７）穿插天游峰的险峻以及游人登山的表现
五、　（８）第二次描写老人的外貌
六、　（９——　１１）继续谈话，并与老人约定　］
从以上内容中，　我们不难发现，　文章当中两次写到了老人的外貌，　分别是在　第　３自然段和第　８自然段；两次写了天游峰的险峻，分别是在　１、　２自然段和第　７自然段；两次写了与老人交谈，分别是在　４——　６自然段和　９——　１１自然段。　而这些内容是相互交叉融合在一起的。
三、精读理解
人物镜头：
１、通过刚才的学习，我们已经知道这篇课文主要是写人的，而且也知道了　课文主要写了扫路人的外貌和语言。　我们学习这篇课文就可以抓住人物的外貌和　语言来感受这是个怎样的老人。
幻灯片镜头：
２、　［幻灯片：下面请大家同学们静心默读课文，画出课文中描写老人外貌　的句子，然后好好地读读品品，你能从中读出一个怎样的老人？　］
人物镜头：
３、　课文中描写老人外貌的有这两段话：
幻灯片镜头：
［幻灯片：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他　身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。　原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。
借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，　一双慈善的眼睛炯炯有神。　］
［再次出示这两段话，边讲解边点击重点词句　］
这两段话中作者寥寥几笔，　一套褪色的衣服，　一双棕色的运动鞋，　一把竹扫　帚，　瘦削的脸，　黝黑的皮肤，　慈善的眼就为我们勾勒出了一位平凡普通、　勤劳朴　实的老人。　而　“精瘦”　、　“炯炯有神”　这两个词语告诉我们这位老人虽然清瘦但健　康有精神。
人物镜头：
（２）　谁愿意通过朗读这两段话，让我们来感受这位老人的勤劳、朴素和健　康。　（插入　ｆｌａｓｈ　：有感情地朗读）
４、　同学们，这两次人物外貌描写第一次是在傍晚时分，是作者初见扫路人　时写的，　第二次是借着淡淡的星光，　作者仔细打量后写的。　这里老师就不明白了，　为什么天色越来越黑了，　而作者对老人的观察和描写却越来越细致了呢？　（插入　ｆｌａｓｈ　：想一想）
对了，　这是因为作者通过与老人的交谈，　对老人的了解越来越多，　越来越深。　那么作者与老人谈了些什么内容呢？通过这些交谈，　作者了解到了这是一位怎样　的老人呢？
幻灯片镜头：
［下面请同学们画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中　感受到了这是一位怎样的老人？　］
人物镜头：
５、　我们先来读读老人说的第一段话：
幻灯片镜头：
［幻灯片：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一　程，再把好山好水看一程。　”他说得轻轻松松，自在悠闲。　］
（１）你觉得老人每天扫上山，扫下山，到底累不累？请你联系上下文，谈　谈你自己的想法。　（插入　ｆｌａｓｈ　：联系上文，想一想）
人物镜头：
要体会老人每天扫上山、　扫下山到底累不累，　我们可以联系课文的第二自然　段和第七自然段来体会，我们先来看第二自然段。
幻灯片镜头：
［幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天　空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺　着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。　］
从这段话中你感受到了什么？你觉得这段话写得好吗？为什么？
这段话主要用了打比方和夸张的手法写出了天游峰的高和险的特点，　用　“银　丝”　［点击“银丝”变色　］写出了石阶的细、窄的特点，用“抛”　［点击“抛”　］
写其高、峻，用“飘飘悠悠”　“断掉”　［点击“飘飘悠悠”　“断掉”　］写其险和玄。　人物镜头：
想见识一下这如又高又险的天游峰吗？我们一起来看这张图片：
幻灯片镜头：
［幻灯片出示图片　］
你看，在这高山峻岭之间蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下来的银丝啊！　人物镜头：
看了图片，是不是感受更深了，现在读这段话，一定能读得更高更险。　幻灯片镜头：
［幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天　空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺　着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。　］
人物镜头：
我们再来读读第　７自然段，注意这些变色的词句。　（变色：顶天立地、九百　多级、一千八百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓，望而却步，半途而返。　每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
幻灯片镜头：
［幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山　九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁　吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级　扫上去，再一级一级扫下来,,,,我不禁倒抽了一口气。　］
读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到什么？
人物镜头：
这段话，尤其是这些变色的词句，让我们再一次感受到了天游峰的高和险。　以及游客登天游峰时的劳累。
谁来读读这段话，读得让我们也倒抽一口凉气。
幻灯片镜头：
［幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山　九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁　吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级　扫上去，再一级一级扫下来,,,,我不禁倒抽了一口气。　］
人物镜头：
（２）　由此看来，登这么高的山，干这么重的活，再加上这么大的年纪，一　定是一件很累的事，可老人为什么说不累呢？　（插入　ｆｌａｓｈ　：说一说）
老人之所以说不累是因为他热爱这份工作，　热爱这片山水，　有一颗为人民服　务的心。
幻灯片镜头：
［幻灯片：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一　程，再把好山好水看一程。　”他说得轻轻松松，自在悠闲。　］
尤其是老人说的　“再把好山好水看一程”　这句话，　［点击变色　］我们可以感受　到老人把工作当成了享受，这样的活儿，他日日干、月月干、年年干，干了几十　载了，　依然充满干劲；　这样的山水，　他日日看、　月月看、　年年看，　看了几十年了，　还是不厌倦。
人物镜头：
谁来读这段话，也像老人一样说得轻松轻松，自在悠闲。
（３）　同学们，有人说，这篇课文是写扫路人的，可这里写了天游峰和游人，　实在是没有必要，你觉得呢？　（插入　ｆｌａｓｈ　：谈谈你的观点）
课文的第　２自然段写了天游峰的高和险，　第　７自然段主要写了游人登山的艰　难。越是写天游峰的高和险，写游人的累，就越能体现出老人的坚强，体现老人　对自己工作的热爱，这种写法叫衬托。
阅读时，联系上下文来读，我们的感受会更深；而写作有时也需要这样，适　当地运用一些衬托的手法，会让我们笔下的事物特点更突出，人物形象更鲜明。　６、　我们再来读读老人说的第二段话，你的感受会更深。
幻灯片镜头：
［幻灯片：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该　退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青　菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”　］
（１）老人实在离不开这里的理由是什么？从这段话中你读出了什么？　人物镜头：
老人已经　７０岁了，按说早该退休了，去享受幸福的晚年生活，但他实在离　不开这里的理由是在这里可以喝到雪花泉的水，　自己种的大米和青菜，　呼吸到清　爽的空气，和花鸟作伴，这样的理由普通得几乎不能成为理由，这让我们感受到　老人那种生命不止，攀登不止的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱武夷山，　愿与大山终生为伴。
（２）　谁也能像老人一样，悠然地来读读这段话。
幻灯片镜头：
［幻灯片：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该　退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青　菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”　］
人物镜头：
７、　刚才我们读了老人的两段话，对老人已经有了较为深刻的了解。课文当　中还有老人的一句话，我们不能忽略，我们来读一读。
幻灯片镜头：
［幻灯片：“　３０年后，我照样请您喝茶　！　”说罢，老人朗声大笑。　］
人物镜头：
（１）　同学们想想，我们身边也经常遇到这样年纪的老人。如果我们也像作　者一样说：“　３０年后，我们再来看您！　”　，他们会怎么回答？你从这位老人的回答　中感受到了什么？　（插入　ｆｌａｓｈ　：联系生活实际谈一谈）
一般的老人当我们说　３０年后我们再来看您的时候，　他们总会说　３０年后我早　已不在喽。可是这位老人却不同，从他的回答中我们感受到他的自信乐观、豁达　爽朗的性格特点。
幻灯片镜头：
［笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原　处。　］
人物镜头：
文章写老人，怎么又要写宿鸟了呢？
这里依然用了衬托的手法突出了老人笑声的爽朗。
（２）　谁来读读这一段，读出老人的自信乐观、豁达爽朗。
幻灯片镜头：
［“　３０年后，我照样请您喝茶　！　”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里　的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。　］
人物镜头：
８、　同学们，这篇课文最后这样写：
幻灯片镜头：
［幻灯片：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。　］
你是怎么理解的？你觉得回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？　（插入　ｆｌａｓｈ　：谈谈你的理解）
人物镜头：
回荡在作者心里的不仅仅是老人的笑声，还有老人那种乐观、豁达、自信以　及热爱工作、热爱生活、攀登不止的态度和精神。这也就是作者要写扫路人的缘　故。
四、总结积累
人物镜头：
１、　同学们，读完了课文，你们一定也有很多感想，下面我们就用一两句话，
把感想写下来。　（插入　ｆｌａｓｈ　：写一写你的感想）
一个人的人生也许并不轰轰烈烈，　并不流光溢彩，　但只要有自强不息的精神，　有自信、豁达、开朗的胸怀，我们的人生就会充满乐趣，充满阳光。
２、　同学们，天游峰的扫路人只是一个极为普通的人，作者为什么能够把这　个普通的老人写得这么形象鲜明、具体可感呢？　（插入　ｆｌａｓｈ　：回顾课文，谈一　谈）
作者之所以能够把这个普通的老人写得这么形象鲜明，　这么具体可感，　主要　是因为：
幻灯片镜头：
［幻灯片：一、善于在平凡中发现伟大。
二、通过人物的外貌、语言来刻画人物。
三、通过衬托来表现人物。　］
学习了这一课，老师相信同学们表现人物的手段方法越来越丰富了。
人物镜头：
３、　老人的笑一直伴随着作者，那老师今天的课，能一直伴随着大家吗？
作文七：《天游峰的扫路人》1600字《天游峰的扫路人》这是一篇写人的散文，作者用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、动作、语言、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课一开始，我先谈话揭题，让学生与课题对话，产生阅读期待。设计了“读完课题，你最想知道什么？告诉大家”。在阅读伊始，让学生带着这些阅读期待打开课本，能激发同学们的阅读兴趣。接着，我放手让学生自主学习，在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。在体会语言文字的同时感悟写作方法，达到能力的提升。
我在处理重点、难点过程中，抓住这篇课文的特点，抓住学生在读题时产生的问题，引导学生深入文本，自读自悟，讨论交流，体会课文的内涵。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高和险
教学中，我先引导学生围绕着“天游峰在哪，它是什么样的？”进行阅读对话。用笔画出描写天游峰的语句，读读这些语句，想想天游峰给你留下了什么印象。然后找同学会报。　通过读第二自然段、第七自然段“像一根银色”“飘飘悠悠”“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句的反复品味，并结合天游峰的相关图片，边读边想象天游峰的高而险，为反衬老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达
课文第三至十二自然段，通过对扫路人的外貌、动作、语言、神态的描写，展现了一位自强不息、充满自信、豁达开朗的老人形象。在教学中，我抓住“天游峰的扫路老人是怎样的一个人？”将第三至
十二自然段的内容整合在一起，引导学生进行阅读对话。首先出示文中的彩图，引导学生从直观上对这位老人有所了解。接着引导学生读进文中，抓住描写人物的外貌、语言、动作、神态的有关语句，感受人物的特点。给学生自读自悟的时间，在学生充分与文本对话的基础上，引导学生讨论交流。“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重点。我让学生走进文本研读，融入角色朗读。引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，从　“既然天游峰这么高，这么险，那老人累不累呢？”为切入口，引出第一次对话，然后引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、　“３０年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人自强不息、热爱生活的情感。从学生表现来看，这一目标已达成。
三、以文本为契机，感悟写法
我觉得小学高年级语文应注重写法指导，因此，我设计了该环节。　我以文中人物写法为切入点进行指导。设计了对老人外貌进行改编这一教学环节，让学生体会到一个人的外貌与其生存环境要相匹配！不可随意而写！我还通过一个问题：既然是写扫路人，作者为什么要写天游峰的高险呢？让学生明白这是强调景的衬托作用，通过天游峰的高险衬托扫路人的高尚品质。通过这个教学环节让学生知道通过正面和侧面（环境烘托）描写来写清一个人物特点的写作方法。
四、感情升华，指导学生树立正确的人生观
在这节课，我和同学们看了一处景，接触了一个人，学习了一种写作方法，可谓收获颇多呀！此时，我相信同学们一定有好多话想说。我设计了：老人，我想对你说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”我想对自己说：“——————。”　“老师寄语”这两个环节，让学生再一次走进这位可敬可爱的老人，从老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度中得到鼓舞、启迪，激发学生形成顽强拼搏、自信豁达的积极心态。
本课教学我紧紧围绕重难点展开教学，引导学生透过文中人
物的外貌、动作、语言、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。在教学过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重语文教学的育人功能，帮助学生形成正确的人生观。
作文八：《天游峰的扫路人》1800字１５、天游峰的扫路人
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
１、引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受　“　天游峰扫路的老人是一个怎样的人　”　；
２、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
一、导入课题，激发兴趣。
１、谁来自信的读一读今天要学的课题？指名读，齐读
２、老师先来了解一下昨天的学习情况。
学情调查：
飘飘悠悠　层层叠叠
自在悠闲　炯炯有神
豁达开朗　望而却步
瘦削　褪色
银丝　黝黑
慈善　自信
（１）自由读（２）指名读（３）闭上眼睛，请同学读，边听边想象（４）你的眼前仿佛看见了什么？
是呀，天游峰是武夷山的第一险峰，作者有一天非常荣幸的蹬上了天游峰峰顶，其实最令他难忘的不仅仅是天游峰的秀　丽景色，还因为认识了一位天游峰的扫路人。天游峰如此的美丽想感受一下吗？
二、感受天游峰的高险。
１、出示。
“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似　的。那天，我终于顺着这根银丝上了顶峰，心里好不得意。　”
（１）自由读（２）指名读（谁来试一试）　（３）这位同学声情并茂的朗读，你读懂了什么？（板书：高、险）　（４）你能通　过你的读把天游峰的高和险读出来。
２、出示。
想再感受一下天游峰吗？
“我抬头望了望在暮色中顶天立地的　天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石　阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级　一级扫下来,,,,我不禁倒抽了一口气。　”
（１）自由读（２）指名读（３）你读懂了什么？从哪些词知道的？（一千八百多级）你想到了什么？登上天游峰你想到哪　句古诗？
（３）出示图片
同学们，游客们常常是（引读）甚至（引读）我们来看看游客们的表现，挑山工的表现，老师就纳闷了这位老人每天都　要一级一级扫上去，再一级一级扫下来他到底累不累，我们来看一看这部分的学习要求。
三、感受老人的豁达开朗。
１、出示要求：
（１）真是一位（）的扫路人！
（２）扫路人的　工作累还是不累？
２、打开课本小组合作，好好讨论这两个问题。
（１）出示：
按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的　水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，　而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
Ａ　指名读　Ｂ　听懂了什么？　Ｃ　通过这段文字你读懂了怎样的老人？（悠闲自在）　Ｄ　你能读出来吗？
老师觉得扫路老人不累，你能找出书中的有关语句吗？
（２）出示
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。　”
（１）指名读（２）谁来做一下悠闲自在的老人（３）一起感受一下齐读
课文中还有一些语言文字表明老人到底累还是不累，聪明的你一定能发现。
“　３０年后，我照样请您喝茶！　”是位怎样的老人？（板书：豁达开朗，自信）老人能活到　１００岁吗？
这么自信乐观的老人没有理由活不到一百岁，作者这样说隐含着怎样的用意？齐读两句话。
（３）七旬老人长的什样？
“我循声迎了上去，及至到了眼前才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的　运动鞋。正用一　把竹扫帚清扫着路面。　”
课文还有一段对老人的外貌描写，我们来看一看。
“借着淡淡的星光，　我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，　淡淡的眉毛下，　一双慈善的眼睛炯炯有神。　”　都是外貌描写，　为什么不放在一起？
四、拓展升华
１、第一次是在白天，第二次是在傍晚，为什么白天观察的不够仔细，而傍晚却观察的非常仔细？（齐读）
就这样一位精瘦的老人，每天一上一下一千八百多级，老师情不自禁的想起了一首小诗：
出示：晨光朦胧，日暮西坠，你朝去暮返，那不知疲倦的双脚呀，深深地印出了，印出了您热情一片。
悠悠群峰，巍巍山巅，你轻松悠闲豁达开朗。
那深深的皱纹是层层的石阶记载着记载着夕阳无限，夕阳无限！
你想对天游峰的扫路人说些什么？
七旬老人按正常说应该干些什么？人到七十古来稀，应该享受天伦之乐，这位老人