七年级历史《春秋五霸与战国七雄》说课稿
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七年级历史《春秋五霸与战国七雄》说课稿
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七年级历史《春秋五霸与战国七雄》说课稿
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 七年级历史《春秋五霸与战国七雄》稿一、分析本节课选自北师大版初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革”，本课纪录了公元前770―公元前476年春秋时期和公元前475―公元前221年战国时期的社会局势和重大事件。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国时期的经济、文化、思想。引导了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。二、学情分析初一学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历史事件、人物典故。参与学习的积极性很高，尤其是当有所收获并有机会当众展示时，他们就会获得极大的满足和信心，进而对学习历史产生更大的兴趣。然而，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间联系的认识还是很模糊，理解起来有一定困难，需要结合他们的认知特点给予恰当的引导、讲解。三、目标课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。”鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下目标：1、知识与技能①说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称；②能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因；③借助书中材料讲述“退避三舍”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”等历史故事，提高语言表达能力；④识读地图，说出战国七雄名称及具体位置。2、过程与方法①通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆；②阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而归纳出齐桓公称霸的原因，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力；③讲述春秋五霸和战国七雄的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解；④识读“战国形势图”，并与“春秋形势图”进行区分，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆；⑤借助地图理解“合纵”、“连横”策略及功效。3、情感态度与价值观通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用；通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质（如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质），初步了解用辩证的方法评价历史人物，学会论从史出，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。4、确定重点、难点：根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知道春秋五霸和战国七雄的史实，培养学生学习历史的兴趣。难点是对“合纵”、“连横”策略的理解。四、学法、教法尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本技能的传统优势的前提下，采用直观法、比较法、演绎法（如讲故事、演小品）、互议法等多种教学方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会合作。五、教学过程下面我说一说我的设计思路。本课整个教学流程教师要引导学生依次做到：进入情境―熟读―思维跟进―个性展示―小组PK―点题（一）进入情境（产生强烈的求知欲望）展示上节课所学的西周分封制示意图，并提问：“假如你是西周分封制度下的诸侯，你会有什么样的想法？”这时，学生开始快速进入角色，加速思考，踊跃发言。鉴于初一学生正处在心理叛逆期，部分学生提出了“造反”的主张（上节课已有疑问），所以进一步提问：“有的诸侯想“造反”，那么他必须在哪些方面做出准备呢？”学生进一步从政治、经济、军事实力等方面进行思考并说出自己的想法。教师：“同学们的猜想是有一定道理的，西周分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，产生了春秋五霸与战国七雄。（点题）”这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾到历史事件之间的内在联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根源有了初步的理解。还能解答学生在上节课中提出的疑问，进一步激发学生的学习兴趣。（二）熟读教材（为进一步参与课堂打下基础）1、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战国的起止时间，春秋五霸指的是谁，战国七雄指那些国家。（启发诱导、自主参与）学生快速翻书马上能找到答案，并争相汇报成果。这样他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常识性的知识，所以同一问题我让几位同学反复做出回答以便加深印象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的知识点，明确了主要学习内容，又照顾到学生的兴趣。全班学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学习氛围。2、阅读新课，看看春秋战国时期曾经发生过哪些大事。问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成。学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试着感知学习内容，借助自己的力量解决问题，无形中强化了他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行语言处理的能力。（三）思维跟进（在阅读的基础上进行思考和展示）1、 “春秋五霸”（1）齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学生先在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话去解释“齐桓公为什么能够首先称霸”。该环节由浅入深，由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。我这样设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求去想去看的好习惯，并能体会到通过自己主动学习、思考而解决问题的极大满足感。“尊王攘夷”这一概念较难理解。学生可以结合书下注释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度和方法。齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟会，教师点到即可，不需多做探究。（2）春秋五霸中，还有晋文公、楚庄王、秦穆公相对比较重要。教师引导学生结合书中材料讲讲“退避三舍”的典故，让他们对晋文公这个人物有个感性的认识，同时也为晋楚争霸，了解楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献，教师点到即可。（3）此外，“春秋五霸”还有另一种说法，结合书下注释让学生了解即可，如有时间可在学习完新课之后，引导学生讲讲吴越争霸、卧薪尝胆等故事。2、“战国七雄”&&& 同时出示“春秋形势图”与“战国形势图”，让学生明白时间的过渡，并引导他们去发现两幅地图的不同，这一做游戏的学习方式既调动了学生的积极性，又使他们有了印象深刻的发现，还让他们在老师的讲解之下明白了三家分晋、长城的修建等史实，过渡到关于战国七雄的学习。战国七雄的成员国及其具体位置是重要知识点，我让学生观察“战国形势图”，学生找出七国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这并不要紧，重点是要让他们有一个思考记忆并自主发现的过程，从而靠自己的力量突破这一重点。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。&& “合纵”“连横”是本课的难点，可以采取教师讲解和学生讨论相结合的方式来突破。结合“战国形势图”各国位置，秦国位于西部，相对比较强大；其它六国位于东部，实力相对较弱。于是形成了纵向和横向两种关系，于是产生了“合纵”“连横”两种策略。然后让学生阅读书上文字，对“合纵”、“连横”概念形成初步了解。再以讨论形式探究秦国为什么实行合纵政策，而其它六国实行连横政策，谈谈他们的作用。最终点出秦国的连横政策，远交近攻，取得成效，最终灭掉了东方六国。为了使学生对战国形势有个深入的理解，可以引用学生较为熟悉的成语“朝秦暮楚”来解释，东部各国为各自利益，立场不够坚定，不能团结起来共同抗秦，最终被秦国逐个分化，又一一消灭。课后材料阅读中给了《史记》中秦国应对东方六国联合抗秦的策略及功效的文字记载，要求学生结合课文想一想，六国合纵抗秦的策略为什么没有成功。教师应该充分利用书中的资料帮助学生的理解。学生通过教师的讲授，同学之间的讨论，完成该问自然水到渠成。这样无形中就提高了学生分析、归纳、整理材料的能力，也提高了学生的语言表述能力。（四）个性展示（为学有余力者提供平台）在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间，活跃他们的思维，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事及相关成语，引导他们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、手抄报等多种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴趣和合作探究的能力及团队协作的精神。（五）小组PK（在良好的竞争机制下共同提高）本课知识虽多，但不难掌握，所以学生检测主要侧重于知识部分。学生先采取各组互相问答的形式强化已经认知的部分。教师再有选择性的就学生认识模糊或容易混淆的地方出题，供学生抢答。随着杜郎口中学教学模式的盛行和凤城中学课堂教学改革的深入，我越来越认识到教学评价的重要性。于是，我在课堂上也结合学生的特点进行了小组的划分，在每节课上提供给他们加分的机会，学生很珍惜这样的机会，在做练习的环节也更为认真，各班级内部形成了良好的竞争机制。（六）点题总结（时时关注本课重点）经过多年历史教学，我发现本套北师大版历史教材的亮点之一就在于每单元及每课都有一个非常合适恰当的题目，本课由题目导入，指导学生阅读，并由学生进行点题总结，时时提醒学生关注本课重点，且首尾呼应，连贯完整。在学生总结的基础上，引导学生思考以下两个问题，进一步加深学生对春秋战国时期的印象与了解。1、通过本课学习，同学们了解到了很多历史人物，你最喜欢的是谁？说说原因。（学生喜欢某个历史人物的原因大多在于人物身上的闪光品质，教师进一步引导学生用辩证的方法评价历史人物。）2、有人说，春秋战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏的作用，延缓了历史的发展。有人说，春秋战国时代“在战斗中成长”，推动了历史的发展。你的观点如何呢？（培养学生在论证问题时做到有理有据，论从史出，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。）文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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文档内容预览：&& &&春秋五霸与战国七雄&五十九中& 马文宝
&&请同学讲故事:& .& 小时侯的“狼来了”的故事.&
历史&中的‘‘烽火戏诸侯”的故事.&
这两个故事的结果导致了什么后果?
&&西周和东周变化的对照表&天子在政治上有很高地位, “礼乐征伐自天子出”&人口众多, 物质丰富&&&&&&&&&&&&&& &周王室直接管辖军队达14万人以上&周王室直接管辖方约千里的土地&西周&天子在政治上不得不依靠强大的诸侯, “礼乐征伐自诸侯出”&财力物力人口减少&东周初年王室直接管辖约3万,后只几千&东周初年王室直接管辖土地约600里,后约百里&东周&天子与诸侯关系&财力物力人口&兵& 力&土&& 地&名称&
&&东周&春秋——五霸（公元前770年——公元前476年）&战国——七雄（公元前476年——公元前221年）&大动荡大变革时期争霸是当时政治生活的主要内容
&&春秋五霸与战国七雄&&
春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、
&&& 楚庄王&
战国七雄：齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏&（东西南北到中间）
&&齐桓公称霸&&
在《春秋形势图》中找出春秋五霸的具体位置&
在《春秋形势图》中找出齐国的地理位置&
说明齐国的地理位置有什麽优越性。
&&齐桓公 楚庄王 宋襄公 晋文公 秦穆公 吴王阖闾 越王勾践
齐国占有山海渔盐之利——物质条件&
重用人才，利用管仲进行改革，使齐国富强——根本原因&
提出“尊王攘夷”的口号，开展对外活动——手段&
公元前651年，葵丘会盟——称霸实现
&&管仲简介
&&问鼎中原&晋 楚 &
晋先胜——城濮之战——“退避三舍”&
楚后胜——必之战——“一鸣惊人”
&&合纵连横&三家分晋齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏，东南西北到中间
&&合纵&指出东方六国的具体位置&南北为纵&东方六国联合抗秦代表人物&：公孙衍&
&&连横&指出秦与六国的具体位置&东西为横&秦劝说一国帮助秦进攻其他各国，最终秦国用连横战术破坏了合纵战术而逐渐强大，一统中国非它莫属。&代表人物：张仪
&&资料&&& 合纵连横&
& 战国时期纵横家所宣扬并推行的外交和军事政策。苏秦曾经联合“天下之士合纵相聚于赵而欲攻秦”（《战国策·秦策》三），他游说六国诸侯，要六国联合起来西向抗秦。秦在西方，六国土地南北相连，故称合纵。与合纵政策针锋相对的是连横。张仪曾经游说六国，让六国共同事奉秦国。秦在西方，六国在东方，东西相连，故称连横。
&& 合纵连横的实质是战国时期的各大国为拉拢与国而进行的外交、军事斗争。合纵的目的在于联合许多弱国抵抗一个强国，以防止强国的兼并。连横的目的在于事奉一个强国以为靠山从而进攻另外一些弱国，以达到兼并和扩展土地的目的。当时的最著名的纵横家除了苏秦、张仪之外，还有公孙衍。公孙衍曾于前318年联合魏、赵、韩、燕、楚五国攻秦。时人说：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉！一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”（《孟子·滕文公》下）后来苏秦和赵的奉阳君李兑也曾于前287年联合五国攻秦，使秦被迫废除帝号，产生了很大影响。然而，张仪在秦推行的连横策略取得了更大的成功，使秦惠王“拔三川之地，西并巴蜀，北收上郡，南取汉中”，“散六国之从（纵），使之西面事秦”（《史记·李斯列传》），真正达到了通过连横政策的推行而兼并土地的目的。合纵连横的斗争适应了战国形势发展的需要，对各国政治产生了很大影响，其历史作用应当引起人们重视。
&&嵌错攻战宴乐纹铜壶&&& & 酒器，1965年四川成都百花潭战国墓出土。通高40、口径13.4、腹径26.5厘米。壶通体嵌错有丰富多采的图象，以3条带纹分为四层画面。以壶肩两耳为左右，壶前后两面图象是对称的。第一、二、三层图象又分别分为左右两组，共有6种，包括竞射、采桑、宴乐、狩猎、攻城和水战等场面。第一层左面和第二层右面上部图象为竞射场面。在右边建筑物旁设箭靶，参加竞射者皆着长裳，其中一个正在瞄准，引弓待发，一个刚刚发弦，箭在空中飞过。后面一人，一手持弓，一手抽矢，作接射状。下面五人，有的回首召唤，有的持弓挟矢，作准备竞射状，姿态极为生动。第一层右面一组为采桑图象。上面有桑树两株，枝叶茂盛。树上有人用篮采桑，下边众人用篮运桑，另有一人歌舞助乐，再现了当时采桑的情景。第二层左边一组为宴乐场面。一高大宽阔建筑物内，上层人皆腰悬短剑，一人凭几而坐，身后有执长柄扇的侍者，面前有两人举觯进献。右面有四个佩剑者执矛作舞。下层有钟、磬、建鼓、笙、箫等演奏。第三层右面一组为水陆交战图象。人皆着齐膝战袍，有帻。分上、下两层。上层中间，左竖一旌旗，右竖一悬有羽旌的钩兵，表示两军阵式分明。武士分别持矛、盾、剑、戟等，左边一人跽坐于地，双手各持一桴，鸣金（丁宁）击鼓，相对步战。下层为舟战图象，双方均佩短剑，呈用力摇桨冲击对方，两舟对战。从上下两层图象看，可能是陆地、水上相互配合的水陆交战。壶上六组图象生动地再现了由奴隶制向封建制转变的社会变革时期，耕战和社会风貌。&日常生活用品中都是反映战争的内容，说明战争是战国时期的主要内容
& 本课主要讲述了春秋时齐桓公称霸、晋楚争霸和战国时“合纵”“连横”的斗争策略，以及秦国逐渐强大的基本史实。齐桓公任用管仲改革，使自己成为春秋时期的最早霸主：晋楚争霸是问鼎中原比较典型的争霸斗争；战国初期，晋国分裂为韩、赵、魏三国、他们与原有的齐、楚、燕、秦并称为“战国七雄”。各国之间除了展开军事斗争之外，还不断展开政治、外交的攻势，时而合纵，时而连横，几经反复，最终秦国逐渐强大起来。
&&达标反馈&
填空填图:&&&&&&&&&&&&&
1.春秋五霸是指:
2.战国从公元前(&& )年到公元前(&& )年,是我国(& )社会形成时期.
3 课本P.40自我测评.&&&& &分析简答&诸侯争霸所起的进步作用?
&&延伸拓展&& 课后活动,收集资料,演讲有关春秋战国&的成语故事,开一个故事会.
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说说“战国七雄”与“春秋五霸”在政治抱负上有什么不同
来源：互联网 发表时间： 7:39:46 责任编辑：王亮字体：
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所以在春秋游几十个国家，所以当时的战争基本上是灭国之战这要涉及到春秋和战国的区别，相当于领主一样。因此政治抱负也是要做一个周王朝的伯国而已，他们的报复是统一中国，但是战国就剩下七雄了，基本上相当于一个独立的国家。但是战国时期各国已经称王了，成为下一个周王朝，只要失败方承认了战胜方的霸主地位“伯国（即周王朝的长子的意思）”，所以当时的争霸是一种“征服之战”：春秋时期的国家都是周王朝的封君，然后向霸主缴纳贡赋即可
解决方案2：
战国七雄：统一天下　　春秋五霸：龙头大哥
解决方案3：
春秋时期，自从周桓王被郑庄公打败以后，诸侯的目标都是在列国中称霸，就像现在的美国一样，横行无忌，完全把维护直接秩序的联合国仅仅当成了一幢建筑；而战国则不同，战国时期，财富就土地多就兵多粮多，所以诸侯国之间的战争就是争夺土地的战争，而最多的徒弟就是天下，得了天下不仅土地多，而且再也没人跟自己抢了。
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京ICP备号-1 京公网安备02号图形比文字更有力。下面两套图清楚地解释了春秋战国的差异，一目了然地回答了顶楼的问题。先看春秋：春秋时期谈国界、谈国土面积、谈稳定的国家是没有意义的。一连串不连续的城邑联盟必须用上面这种图去理解。看了这种图，你就明白，为何君主的个人魅力、亲属关系、族长地位如此重要。再看战国：战国时期，半独立的贵族城邑被连片的国家行政单位所替代。国家开始修“长城”，而不是由各个贵族经营自己封地城邑的防御。既然修了长城、设置了专职边防军团、给专业军队指定了后勤供应模式，从自耕农手里直接拿到了税收，这样的国家很难再因为一个君主的能力而骤然兴衰。国家的疆域和统治日渐稳固。我们必须用更接近于现代政区图的历史地图来理解战国政治。说完地图，我们回头复习中学语文。高一语文必修的《过秦论》。课文说的很清楚：战国时代某个国家是否能主导时代，根本不是现任君主一人之力能决定的。秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦…………延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君，俛首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。这段文字大家都记得吧。中心思想就是：“秦始皇固然NB，但成功绝不只靠他一个人NB”。然后，翻开历史书。春秋战国的分界线是什么？甭管孔老夫子的《春秋》怎么断代，史学界选的标志是是三家分晋，是田氏代齐！换句话说，春秋时代贵族集团联盟就是国家，基层是和君主同姓同家族的贵族分别控制；战国时期则是整个新统治集团构成国家，基层是没有世袭权利，组合成庞大官僚机构的“士”和“吏”。至于君主是哪个姓氏？是否还能用亲情加族长权威动员贵族附庸？已经不那么重要了。既然换了君主的姓氏，我们认为齐国还是齐国，还是强国，你研究战国七雄还能以君主为单位吗？至于为什么有春秋到战国的这个变化。应该理解为以铁器、牛耕为先导的农业技术普及的结果。青铜贵族武士守卫的几千个城邦、镇压的几万个野人小邑被铁器时代吞没了。直接向铁锄自耕农征税、征兵役的君主在竞争中比他们更有优势。而君主不能只靠世袭的亲贵来完成这一切，也不能只在直属领地上落实政策。他必须建立一套有延续性的体制，选择正确的扩张方向，用几代人时间修道路、筑堡垒，敲碎贵族独立城邑，建立在蛮族地区和农耕地区通用的步骑兵团，为这一切建立稳定的干部更替体制。一套体制的建立不那么容易，必须借助生产力的突破顺势而为。我在春秋时期，为什么会发生「弑君三十六」的惨剧？&这个问题里解释过冶铁技术对青铜时代的冲击。同样，一套体制一旦开始运行，就会产生自身的惯性，用新刺激的生产力供养新的利益集团，也不是那么容易停下的。这个时候君主只要不是太差，就不会对未来有非常决定性的影响。所以春秋谈君主、谈贵族风流；战国谈国家机器的“法术”、谈鸡鸣狗盗之徒和没有继承权的“士“。总而言之，春秋时代各国制度差不多，国家都是贵族城邑的联合，君主的个人军政能力是某个历史阶段的最大变量。战国是变法年代，国家逐渐开始内部整合，占满城邑之间的隙地，向蛮族地区夺取荒地。先适应铁器时代的国家机器会逐渐强大，地处文明地区外围、开疆拓土比较容易的国家会迅速扩张。所以七雄、尤其是熬到最后的几个“雄”都是文明地区外围的变法国家。君主个人对国家发展趋势的绝对影响力上升，相对影响力反而下降了。这就是春秋说君王，战国说国家的原因。/马前卒来源：知乎
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＞＞＞列举春秋五霸和战国七雄的名称。（12分）-七年级历史-魔方格
列举春秋五霸和战国七雄的名称。（12分）
题型：改错题难度：偏易来源：不详
春秋五霸：齐桓公，晋文公，楚庄王，吴王阖闾，越王勾践。战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦根据课本所学，春秋五霸是齐桓公，晋文公，楚庄王，吴王阖闾，越王勾践，战国七雄是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，属于基础知识的考查。
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据魔方格专家权威分析，试题“列举春秋五霸和战国七雄的名称。（12分）-七年级历史-魔方格”主要考查你对&&商鞅变法，春秋争霸，战国七雄（战国时期的战争和合纵连横），郑国渠&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
商鞅变法春秋争霸战国七雄（战国时期的战争和合纵连横）郑国渠
商鞅变法：公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下开始变法。内容有：①国家承认土地私有，准许自由买卖；②奖励耕织和军功。生产粮食布帛多的人，可免除徭役；因从事商业而贫穷的人，全家罚做奴隶；根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；③建立县制，由国君直接派官吏治理；④统一度量衡，在秦国颁布度量衡的标准器。这些措施使秦国的封建经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。商鞅变法为秦统一六国奠定了基础。
&商鞅变法的性质和特点：商鞅变法的实质是地主阶级发动的一个比较彻底的封建性质的改革，公元前338年，秦孝公去世，秦惠王即位，“宗室多怨鞅”以至于商鞅被害。但是由于变法内容顺应了封建制的发展和历史趋势，加上新法已经推行18年，“秦妇人婴儿，皆言商君之法”，所以商鞅虽死，“秦法未败”。春秋时期的改革战国时期变法的比较：
增强实力，争做霸主
确立封建制度，建立地主阶级专制统治
发展生产，改革内政
废井田，承认土地私有，废除旧贵族特权
维护旧的奴隶制
用封建代替奴隶制
旧奴隶主阶级
&新兴地主阶级商鞅变法成功的原因：1、商鞅变法代表了新兴地主阶级的利益，顺应了新兴地主阶级要求推翻奴隶主贵族统治，发展封建经济，适应了历史发展的必然趋势，这是变法成功根本所在。2、变法得到强有力的统治阶级秦孝公的支持，变法措施执行坚决，改革全面彻底。3、法家思想的传播，商鞅个人对守旧势力的论战，奠定了变法的理论基础。4、商鞅取信与民，厉行法治，赏罚分明，敢于同旧势力做斗争，得到人民的支持。商鞅变法成功的启示：1、改革是变革旧秩序、旧制度的一场革命，是推动社会发展进步的重要动力，是新时代进步的潮流。2、改革必然会遇到重重阻碍，必须坚持不懈，有牺牲精神。
南门徙木立信：徙木为信：西汉史学家司马迁于《史记·商君列传》有这样的记载：“令既具，未布，恐民之不信己，乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北者予十金。民怪之，莫敢徙。复曰：“能徙者予五十金。”有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令，令行于民。”意思是：商鞅变法的法令已经准备就绪，但没有公布。他担心百姓不相信自己，就在国都集市的南门外竖起一根三丈高的木头，告示：有谁能把这根木条搬到集市北门，就给他十斤黄金。百姓们感到奇怪，没有人敢来搬动。商鞅又出示布告说：“有能搬动的给他五十斤黄金。”有个人壮着胆子把木头搬到了集市北门，商鞅立刻命令给他五十斤黄金，以表明他说到做到。接着商鞅下令变法，新法很快在全国推行。
&春秋争霸：春秋争霸（前770年—前476年）发生在奴隶社会瓦解时期，在王位衰落的同时，一些诸侯国强大起来。为了夺取更多的土地、财产和人口，争当左右天下、支配别国的霸主，几个大的诸侯之间，展开了长期的争霸战争。在争霸过程中，有齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践先后做过霸主，历史上称为“春秋五霸”。尊王攘夷：齐桓公执政以来，在管仲的辅佐下，经过了内政、经济、军事等多方面改革，有了雄厚的物质基础和军事实力，适时打出了“尊王攘夷”的旗帜，以诸侯长的身份，挟天子以伐不服。 晋楚争霸：晋文公即位后，整顿内政，训练军队，很快成为中原强国，后通过与楚国的城濮之战，成为了中原的霸主，之后百年晋楚争霸不断，楚庄王时，晋楚发生邲之战，晋军大败，楚国获得了中原霸主。春秋争霸战争的实质：奴隶主之间相互掠夺人口与财富，争取诸侯间的领导权的战争。 &春秋争霸战争的影响：1、加速了奴隶制的瓦解，促进了新的经济，社会制度的产生。2、初步实现了局部统一，加速了各区域的民族融合，为全国统一奠定了基础。3、争霸战争给人民带来的灾难。春秋时期形势图：&春秋五霸的另一种说法：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王，此说法见于《史记》。战国时期：战国时期是指公元前475年-公元前221年，经过春秋时期的兼并战争，到战国时形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦这七个诸侯强国，历史上称为战国七雄。 三家分晋：战国初年，晋国卿大夫中的韩、赵、魏三家瓜分晋国。田氏代齐：三家分晋后，齐国大夫田氏取代原来的国君，建立了田氏齐国。桂陵之战、马陵之战：公元前4世纪中期，齐国军师孙膑以“围魏救赵”的巧计在桂陵和马陵两地大败魏国主帅庞涓，魏国从此一蹶不振。 长平之战：公元260年，秦、赵于长平交战，赵军大败。从此东方六国再也无力抵御秦军的进攻。 战国兼并战争的实质：封建地主之间的争夺土地人口兼并战争。在兼并战争中，诸侯国不断减少，为后来秦建立统一多民族国家奠定基础。春秋争霸与战国兼并战争的对比：1、相同点：（1）都具备争夺土地与人口的特性。（2）都给人民带来了灾难。2、不同点：（1）阶级不同：战国兼并具有封建地主阶级兼并战争性质；春秋争霸仅是奴隶主大国的争霸战争。（2）战争目的不同：战国兼并的目的是富国强兵，消灭其他国家，达到统一的目的；春秋争霸是大国间争夺霸主的地位。战国兼并战争的的影响：1、兼并战争推动了各国的改革，促进了封建经济的发展和封建土地制度的形成。2、由初期的土地人口的争夺转变为以统一为目的，促进了封建政治制度的形成和民族融合。3、给人民带来深重灾难。战国时期形势图：郑国渠：郑国渠是最早在关中建设大型水利工程的，战国末年秦国穿凿，公元前246年（秦始皇元年）由韩国水工郑国主持兴建，约十年后完工。位于今天的泾阳县西北25公里的泾河北岸。它西引泾水东注洛水，长达300余里（灌溉面积号称4万顷）。郑国渠位置示意图（汉代时期）：郑国渠的修建背景：公元前246年，秦王政刚即位，韩王为了诱使秦国把人力物力消耗在水利建设上，无力进行东伐，派水工郑国到秦国执行疲秦之计。郑国给秦国设计兴修引泾水入洛阳的灌溉工程。在施工过程中，韩王的计谋暴露，秦要杀郑国，郑国说：当初韩王是叫我来作间谍的，但是，水渠修成，不过为韩延数岁之命，为秦却建万世之功（《汉书·沟恤志》）。秦王政认为郑国的话有道理，让他继续主持这项工程。大约花了十年时间这项工程才告竣工。由于是郑国设计和主持施工的，因而人们称为郑国渠。
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