如何培养中学生文言文阅读能力--《2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集》2014年
如何培养中学生文言文阅读能力
【摘要】：正文言文的教学是中学语文教育的一个重要组成部分,学好它有利于中学生更好地继承和弘扬我国的优秀文学遗产。《语文课程标准》对文言文的教学也有明确的规定,指出阅读浅易文言文的能力是中学生阅读能力的重要组成部分。对于文言文的学习,为什么很多学生总是付出努力却屡考屡败呢?关键是方法不对。方法不对,功夫自然白费。那究竟怎样才能快速提高学生的文言文阅读能力呢?1.了解写作背景,正确把握文意任何故事的发生都有一定的社会背景,对于这些知识的了解,能帮助学生更好地理解文章的内容,
【作者单位】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
文言文的教学是中学语文教育的一个重要组成部分,学好它有利于中学生更好地继承和弘扬我国的优秀文学遗产。《语文课程标准》对文言文的教学也有明确的规定,指出阅读浅易文言文的能力是中学生阅读能力的重要组成部分。 对于文言文的学习,为什么很多学生总是付出努力却屡考屡败
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京公网安备75号浅谈如何提高农村小学生的语文阅读能力
浅谈如何提高农村小学生的语文阅读能力
来源：阅读次数：4310
&&&&&沾益县德泽乡后山小学&&&&&顾水丽&&&&
【摘&要】&：
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣就显得尤为重要。尤其对于农村小学生。
【关键词】&：&&提高&&&农村&&小学生&&&语文&&&阅读能力
【正&文】&：
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣就显得尤为重要。尤其对于农村小学生。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂中的阅读是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，迫在眉睫下面我谈谈几点浅显的意见：
一、提高学生阅读能力要让学生兴趣阅读
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才能从内心深处对阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”，快乐地学习语文知识。
1、营造氛围，激发兴趣
良好的阅读环境，浓厚的读书氛围，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们可以充分利用学校广播、班会、队会、黑板报、墙报、学习园地等多种形式，开展全体学生宣传动员活动，宣传课外阅读的重要性和必要性杂志。学校尽量营造一个浓浓的书香氛围，才能激发小学生的课外阅读。
2、巧用故事，激发兴趣
有的学生虽不喜欢读书，但故事人人都爱听，尤其是低年级的孩子，最爱有趣的故事。老师可选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，学生都会听得津津有味，就会有再想听的欲望，教师再引导学生自己去看书。而对于中高年级的孩子，教师要经常有目的、有计划地把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激发学生的兴趣，从而去探究原著。这样学生就会变“被动读”为“主动读”。
3、树立榜样，激发兴趣
榜样的力量是无穷的，能使学生产生向榜样看齐的向上心理。平时应经常有意地向学生介绍古今中外热爱读书的名人轶事、历史典故。也可以在班级中树立典型来激励学生，经常选择性地让他们给学生讲自己的读书收获，朗读自己所积累的美文佳句，说说喜欢的故事，以激起了同学们的课外阅读兴趣，这样参与课外阅读的学生越来越多，相互交流读书收获就会更经常了，形成良好的读书氛围。
二、提高学生阅读能力要让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
（1）、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（2）、默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
（3）、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“好记心不如烂笔头。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
（4）、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、提高学生阅读能力要让学生快乐阅读
小学生阅读，既渴望有所得，又期望将所得的收获展现出来，得到老师、家长、同学的认可和赞扬，满足自己的成就感。因此，给学生创设一个交流的平台，展示他们读书收获，这才能真正地落实课外阅读，提高学生的课外阅读能力。针对这一心理特征，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
1、开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。
2、读书汇报会。让学生就近期课外阅读当中的收获心得、疑惑或建议在班内以小组形式交流，再全班交流，尽量让学生自由发言，老师再引导学生汇报评价，以达到让学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高，评价过程中以表扬鼓励为主，相应地点明不足之处，以利改进、提高。
3、讲故事比赛。小学生非常喜欢童话故事、神话故事等故事书，不定期举行讲故事比赛，让学生把自己印象最深刻、感受最深的故事讲出来，不仅能加深阅读的印象，而且能很好地发展学生的口头表达能力。
4、给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
四、提高学生阅读能力要让学生坚持阅读
学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
要想真正学好语文，就必须课内课外两条腿走路，要重视和充分利用语文课以外的广阔空间，这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂。苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”作为一名农村的小学语文老师，要正视农村小学生的课外阅读现状，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，充分利用农村现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，课内外有机结合，切实提高农村小学生的语文阅读能力。
参考文献：
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[4]&浅谈如何培养小学生阅读能力.语文教研，2011年6月
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如何提高农村初中生文言文阅读能力　　新课标对文言文教学的要求是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。可具体操作起来并非那么容易。初中课本所选文言文都是名家名篇，即便学生在教师的协助下能够疏通文义，而名家的精妙构思、深远立意、博大思想也不是十几岁的初中生能够理解和领会的。因此，文言文教学成为学生学习的难点和教师教学的难点也就不足为怪了。针对目前文言文教学的现状，对于文言文教学，我多年来一直在教学中积极探索，寻求提高学生文言文阅读能力的途径，也在实际教学中指导学生运用了一些好方法，收到了良好的学习效果。　　一、注重文本诵读　　“书读百遍，其义自见。”学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的言语，读出感情，读出气势，如出本人之口，如出本人之心。”真到了这种境地，文义将会自现。根据多年的教学经验，我设置了以下四步：第一步，听读课文，认准字音。在范读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪感染学生。也可让学生听朗读带，务必让他们感受到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。读准字音着重是读准生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罚臧否（pǐ）、以遗（wèi）陛下（《出师表》）；不亦乐（yuè）乎（《论语》）等。对多音字和通假字字音，关键是要弄清某字在必定语境中的意义，这样才能确定读音。反过来，读准了字音又能协助理解句义。第二步，合读课文，明确节拍。在这一环节，学生一边随录音范读或轻声诵读，一边标画节拍，对一些难以确定停顿的句子，应借助注释、已有的语法知识或前后文的提示弄懂句义，这样才不致读破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），学生往往把它读成“其一犬/坐于前”，这样句子的意思就错了。原句的意思是：其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。懂得这个意思，就明白这句话的节拍划分应当是“其一/犬坐于前”。第三步，分读课文，领会文义。在这一阶段里，我设计形式多样的读书活动，如个人读、分组读，可配乐朗诵，也可开展朗诵竞赛，使课堂上书声琅琅不尽于耳，使学生以诵读为乐。第四步，齐读课文，总结全篇。最后全体朗读，对课文有一个整体认知。　　二、营造氛围，激发兴趣　　文言文教学是个难点，教师在课堂上费尽心力地讲解，可学生并不买账，腻烦情绪很大。结果是教师受累不讨好，收效甚微。细究起来，从字、词的注释到句子的翻译，再到主题思想的概括，无不在教师的“主讲”之列。可以说，保守教学中的所谓“字字落实，句句清楚”被教师们奉为圣旨，而学生毫无主体性可言。如果我们营造良好氛围，把学生的语言学习放在“语文大天地，生活大语文”的环境中，让学生时刻注意语言学习无处不在，就会收到一定的实效。可以通过诵读古人的文章和古人“对晤一堂”，在一个小天地里创造出学文言的语言环境。我在平时教学中经常把全班分成若干组，以小组为单位，开展预习竞赛、朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词查字典竞赛、把文言课文改成故事及其他文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，增强学生的团体荣誉感，更重要的是利用学生好胜求成的动机，激励学生主动地细读课文，获取知识。　　比如，在教学《陋室铭》时，我在认真备课的基础上，让学生大胆摸索尝试：将学生分成几个学习小组，在预习中处理字词，疏通文义，领会作者的思想情感。课堂上，引导他们思考托物言志的写法，让学生谈感受。我还设计了“我来讲一讲”的竞赛活动，让学生当一回老师，讲一讲本人的课堂设想和规划，并让其他学生给出评价。最后，为了让学生的活动有一个成果，我又给他们一个总结性的指点，让他们进行了一次紧紧围绕课文的说话练习竞赛：“我喜欢刘禹锡，由于……”“我喜欢《陋室铭》，是因为……”这样既活跃了课堂气氛，又让学生在竞赛中学到知识，营造了比较好的文言文学习氛围。此外，有目的地加强文言文的课外阅读，选择一批与课文深浅程度相当的、有注释的、故事情节生动的文言作品作为课外阅读材料，教师在关键的地方给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、熟练，逐步提高学生的文言文阅读能力。　　三、注重温习提高　　温习，就是把学过的东西反复咀嚼，使之巩固。文言文学习更应当如此。按照课标要求，初中文言文教学要达到培养学生阅读浅易文言文的能力的目的，这就需要使学生把握浅易文言文的知识系统。由此，初中生要具有归纳与比较的能力，使多而散的文言文知识形成一个规而整的系统。如文言文注释中经常碰到的“古今异义”现象，就需要在学完文章后及时进行温习归纳。《桃花源记》中古今异义词非常多，教师要通过对“妻子、无论、仿佛、交通、鲜美、尽境、如此”等词古今意义的总结，加深学生对古今异义词的理解。文言文教学的重点在于词汇，虽然现在不再注重语法知识，但是对古汉语语法的了解还是有益于对文本的理解的。假如能将文言文中常见的判定句、疑问
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