请教各位：书法课是怎么上的

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编辑：唐小强
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&&&&&&& 随着新课程标准改革的不断深入，书法作为一门课程已在各个学校相继开设，却没有真正得到学校、老师或家长的关注，对写字这一块往往是不经意间带过，只是以 &把字写端正&作为要求。怎样上好书法课？这是我们所有上书法课的老师值得思考的问题，也对上书法课的老师提出了更高的要求，&三笔字&即粉笔、钢笔、毛笔都要有所造诣。如果老师自己都做得不好，如何信服于人？在此，我个人认为要想上好书法课，须做到以下几点：
&&&&&&& 一、做好表率，得到学生的尊重
&&&&&&& 作为一名教师，我们所承担的不是只有一门书法课，还有其它的很多工作。但也不能因为一个星期只和学生接触一次就敷衍了事。也许你现在的&三笔字&还不是很好，只要有恒心，和学生一起练习，上完一届学生的书法课后，经过这六年的练习，我相信你已经取得了不小的成就了。
&&&&&&& 二、寓教于乐，指导学生写好字
&&&&&&& 通过平时教学时仔细的观察，我发现学生写不好字的主要原因是执笔方法、写字姿势存在问题。比如，有的学生写字喜欢趴在桌子上，眼睛几乎都贴到作业本上了，他的目的仅仅是写完字，而非写好字。针对这一问题，在书法课上，我特地加强了这方面的训练，要求学生写字时两脚平放，挺胸，眼离书本30厘米。一开始，学生对此很不适应，但训练一段时间后，加上平时做作业时的提醒、督促，学生也能养成良好的书写习惯，这是写好字的基础。其次，发现学生写不好字的另一重要原因是不能很好地把握字的结构。他们写字经常是随心所欲的，以致破坏了字的结构。因此在书法课上，我通常会花较多的时间帮助学生分析字形、结构，而不是一味地让学生自己去写。
&&&&&&& 在学生书写时，教师可适当地选择一些轻音乐放给学生听。这样学生在书写的过程中体会到了写字的美好，进而可以陶冶学生的情操、培养学生的耐心。
&&&&&&& 三、多样化评价，鼓励学生大胆书写
&&&&&&& 艺术课程对学生的评价主要采取了质性评价方式，它注重学生的探究过程，而不是学习的结果；注重与教学活动的有机联系，而不是脱离或中断教学进程；它适应艺术教学的即兴、变化、生成和跳跃等特点，适合不同学校、不同班级、不同学生的具体情况；它可以通过客观描述的方式，对学生艺术能力和人文素养等方面的进步作出评定。
&&&&&&& 在关注作业成绩与过程评价的基础上，我们还不可忽视学生学习方式和态度的评价，尤其是对中小学生的评价。表现在学习方式上，如出现执笔姿势、书写姿势、临帖方法上的误区等问题。作为书法教师，不可忽视这些小节，应该从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，同时予以指出纠正。要求动笔过程中均要做到：笔画正确，字体端正，大小适中，结构均匀，整洁美观。
表现在学习态度上，如出现学习拖沓、作业不能及时上交、书写时不够专心、有不想写或不愿多写的情况。对于这样的个案，则可以采取正面教育为主。学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心、有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。另外，我们要在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养、文具的摆放，特别是墨汁和墨盒在使用时的注意点。我们在教学时不能拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识。这知识既有书面的，比如读一些古典诗词、名言警句，也有内心的，包括自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。&
&&&&&&& ①语言激励。对书写进度较慢的、接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞，让大家多发现他的闪光点，使他们树立信心和勇气；并尊重他们的自尊心，鼓励他们的自信心，从而激发他们的书写兴趣。②肢体语言激励。即教师用点点头、竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许，以间接含蓄的方式来激励学生。
&&&&&&& 可在学生的作业本上写上几句评语，如&进步了&、&很认真&、&请坚持下去&、&要努力&&未来的书法家&&&可以采用自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在书法教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。还可以采用&书法展览、书法比赛(可横向比、也可纵向比)&、参加各级竞赛等等，并给予适当的奖励。
&&&&&&& 四、学会欣赏，体会书法的艺术美
&&&&&&& 苏霍姆林斯基说过：&美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。&&生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。&新教育理论提出了&构筑理想课堂&的行动方案，我们应以课堂为主渠道，以艺术教育为抓手，让学生学会发现美、欣赏美、创造美。让学生临摹一本字贴或一种字体，仅仅停留在&真实的临摹&的层面上，临颜像颜临柳像柳，以&像&为旨归，没有把书法的艺术学科性格表现出来，没有体现出书法课的情操教育功能。学生的模仿力虽然得到了训练，但学生的个性和创造力却遭到了禁锢，这怎能谈到素质的提高？小学书法有工具的和艺术的两重性格。书法的艺术性格是什么？是美育。书法教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美，对中小学生而言，即情操教育。书法艺术在情操教育中的作用是非常巨大的，它可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识，帮助学生陶冶情操、丰富感情，去俗取雅、去粗取精，帮助学生提高审美境界、净化心灵。古人言&书为心画&，一件书法作品的诞生，无疑是作者情感、志趣、意愿的表露，或多或少，或显或隐。而任何一件优秀的书法作品，之所以有强烈的艺术感染力，是因为它借助线条的挥舞，反映了作者独特的精神气格和丰富的内心世界。俄国哲学家普列汉诺夫说过：&艺术既表现人们的感情，又表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。&就书法而言，黑白相映的作品是静止的，显示的却是一个个活脱脱的生命形象，然而这一切看来都是静止的，需要欣赏者去感悟、去体味。教师可以找一些书法名家的作品给学生欣赏，共同感受书法艺术的美。
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