在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣_幼儿教育
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在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣
导读：艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。
　　我们改变以往的&技艺教育&，主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展，其主要过程是：
　　一、让幼儿充分地表达感受;
　　二、让幼儿真实地体验;
　　三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：
　　1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素质;
　　2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。
　　以往的艺术教育等同于&技艺教育&。把以&自由创造&为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出&各领域的内容要相互渗透&，现代教育提倡&融合式教学&。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。
　　基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是&感受&&体验&&表现&，而我们综合性艺术活动的基本程序也是&充分地感受&&真实地体验&&尽情地表现&。
　　下面就从&快乐与不快乐&这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。
　　一、让幼儿充分地表达感受
　　幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须&进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。&老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。
　　活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：&她好可怜&;&袜子也没有&;&鞋子被抢走了&;&走在雪地上，脚都冻得发紫了&;&她没有衣服穿&;&她一点也不快乐，很伤心&&&在表达了他们的感受之余，还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，妈妈在医院陪着，XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷：&他们脚上的鞋子是破的&;&衣服也都脏兮兮的&;&学校里连桌子也没有，只能在石头上写字&;&他们的爸爸妈妈都不在了吗?怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢?&;&他们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢&&&
　　活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：&很多很多汉堡叠在了一起&;&这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞&;&他们一边吃汉堡，一边跳着舞&;&看着它，我真想吃啊!&&&说着说着大家就谈到了&肯德基&，&我在肯德基店里过生日过了&;&妈妈带我去了好几次&;&我喜欢吃辣子鸡&;&肯德基里面还可以玩，很开心&&&在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点&&关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。
　　二、让幼儿真实地体验
　　现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的&快乐与快乐&，并为自己所拥有的而&骄傲&将是很有价值的。幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在&他们好可怜&的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要&解读&》中&艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。&于是我们师生一起对&快乐与不快乐&这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了&吃肯德基&、&参观福利院&两个活动。
　　活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧;还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒;用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点&&)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。
　　活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：&好臭啊!&并发出了内心的感受&他们太可怜了&，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁&让我们来帮助他们吧&。
　　这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了&快乐与不快乐&，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。
　　三、让幼儿尽情地表现
　　《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的&目标&、&内容和提要&、&指导要点&三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。
　　活动五：吃过肯德基后，小朋友画了吃肯德基的快乐，有在肯德基门前排队的情景，有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景，也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)&&在去过福利院后，小朋友又画了自己的体验，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的脑瘫儿，有孤儿被小狗吓得哭起来&&
　　这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。
　　活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了&开肯德基店&，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的&肯德基店&还缺管理人员、收银机、饮料机&&等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。
　　活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁&让我们来帮助他们吧!&师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子&&送给他们;把我们的钱联合起来送给他们;我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事&&。并从&把我们的钱联合起来送给他们&(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。
　　在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料&&，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到&肯德基店&和&募捐活动&的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。
　　两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。
　　&快乐与不快乐&这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：
　　1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。
　　2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想;孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现;孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排;孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。
　　艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全让幼儿自由发展呢?这些都是值得我们去探索的。在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣来自费尔教育。 点这里回到顶部
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美术对儿童教育的重要性
来源：中国商业头条
　　绘画是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信、享受成功。让孩子在发现美、感受美、表达美中，感受快乐、释放情感，让艺术的熏陶完善孩子人格。
　　一、美术教育是孩子全面发展的重要组成部分
　　艺象标以创艺美术、创艺思维、创艺音乐绘、创艺绘本、写生游学全面发展孩子。
　　创艺美术： 在创艺美术3-12岁的过程当中，根据孩子的心理发展和技巧掌握，艺象标紧扣孩子的绘画曲线。
　　3-4岁准备者――罗列期
　　4-5岁开始者――图式期
　　6-8岁行走者――想象期
　　8-10岁奔跑者――写实期
　　10-12岁飞翔者――写实期
　　创艺思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映，以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的心得解释，从而产生前所未有的思维成果称为创意思维，也称创艺性思维。
　　创艺音乐绘：艺象标带给孩子为期48周的世界音乐旅行。创艺音乐绘是以COSPALY和实地造景作为创意体验互动的基础，更加真实了展现了音乐风格所表示的文化。并且通过空间艺术提升孩子的视觉刺激，我们不仅在艺术方面提供给孩子更加丰富的素材和场景，融合将来需要到的各种音乐知识，是培养孩子认识世界，开发孩子的思考，知觉，敏感，判断等社会情绪。
　　二、美术教育可以发展孩子的观察力,想象力和鉴赏力
　　艺象标以创意性、抽象性、指引性的社会情绪全面提升宝宝潜力，结合西方先进教育，凭借自主创新的独特三元教学法：三力(观察力、 想象力、鉴赏力)，三商(IQ、EQ、AQ)，三法(体感互动体验法 电影环境教学法 音乐引导法)，帮助孩子开启创意美术之路。
　　观察是认识事物的基础;想象是将外界事物重新组合,鉴赏是认识美、评价美的能力。孩子在绘画时,能灵活地运用三者。
　　三、美术教育可以塑造孩子良好个性
　　艺象标以创意性-思维模式、指引性-社会情绪力、抽象性-思考模式。
　　美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品,既能表现孩子天真的心灵,又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的孩子大胆,主动,热情而敏感,有的则呆板,懦弱,缺乏独立性。因此教师可以通过观察孩子美术作品去影响孩子个性的形成和发展。
　　四、美术教育可以开发孩子智力
　　艺象标以三商(IQ、EQ、AQ)，三法(体感互动体验法 电影环境教学法 音乐引导法)开发孩子智力。据研究表明:人脑的左半部是抽象思维,右半部处理总体形象信息。这种现象有损于孩子正常的和谐发展。美术教育就是用有趣,新奇的刺激,启发和诱导孩子去感知事物的外形,结构,这要通过想象和形象思维,有利于右脑的发育。
　　艺象标儿童创艺美术馆最核心的竞争力就在于引进美国先进的教育法――体感互动和电影教学。作为一家国际化、专业化、科学化的儿童美术教育机构，艺象标通过导入与研发制定了三大支柱课程和两大延展课程，被业内专家称为“美术互动体验领导品牌”。 这些课程非常适合小朋友在不同年龄段身体和心理发展特点，在提升孩子绘画能力的同时，培养孩子的自尊心和自信心。
　　让艺象标为自己孩子的画笔插上翅膀，让孩子在美术、在人生的路上走得更远、更宽广。
编辑：陆菲
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家长须知|少儿美术教育对儿童发展有什么影响？作者： 浏览次数： 上传日期： 17:26:32
少儿美术教育是一件重要而有意义的工作，是素质教育的重要组成部分，也是培养21世纪人才的教育，少儿学习绘画是素质教育全面发展的基础，可以培养学生独立的审美能力，挖掘学生发现美、认识美、创造美的潜能。通过学习绘画可以发挥学生丰富的想象力，培养学生的自信心，锻炼学生的创造力、观察力、记忆力，同时也是培养学生的个性、理性、情操和理想的全面性人格教育……& 了解孩子，就是了解自己；了解孩子，才能理解教育。行业如日中天，是因为少儿美术教育并不以培养少数画家为目的，它是对个体进行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素质教育，是全面育人的教育。家长们不只是让孩子去学习美术，而是培养孩子的灵感。因为，美术活动可以培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，使儿童借绘画表现，舒展自己内在的意欲和情感，进而培养儿童美的情操和陶冶他们完美的人格。艺术创作的本质是：真诚的表达，个性的表达，创造性的表达！是的，每个孩子都是独一无二的种子，我们要做的是让他们在艺术的土壤里成长为最好的自己！幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期,这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果,其中美术教育又是艺术教育的主要内容.幼儿美术专指绘画,手工和美术欣赏等极其简单初步的内容.它以其特有的可视形象和色彩,典型地表现出大自然的美和社会生活的美,以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识,并能激发幼儿的审美观念和造型智慧.幼儿审美能力的提高,对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用.
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