信息技术在历史学科中的应用
《世界近现代史（上册）》第四章第六节《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》。现将张老师关于这堂课的设计思路介绍如下。
1.图色组合、渲染气氛：本课件首先利用Photoshop制作出一张组合画面作为封面：将骷
髅、坦克、将士出征前亲人的送别场景等图像有机地组合在一起，并配以黑色为背景色，以渲染世界大战的凝重；画面中部教学课题中的“和”字则凸显红色，以营造战争的残酷特征。这样设计，一开始就给学生以强力的视觉冲击，学生很快便产生这样一种感觉：战争如此冷酷无情，我们该反对战争、追求和平。同时，这也能激起学生探求知识的欲望：一战真的会是这样一部血淋淋的战争史吗？
2.层次分明、提纲挈领：利用Authorware设计出简洁明快、交互性极强的操作菜单。本课
主菜单分为“引入”、“新课”、“小结”、“练习”及“退出”五步，分别点击便进入相应子菜单。例如点击“新课”，进入一级子菜单：“原因”、“经过”、“结果”。点击“原因”又可进入二级子菜单：“根本原因”、“具体原因”、“直接原因”。在每一层子菜单中又都附有返回功能，一旦错误操作或者未讲解清楚可以点击重新演示。
3.图片时政、激趣导入：本课以热点时政“北约轰炸南联盟”为切入点，将学生熟知的两个人物：克林顿和米诺舍维奇放在一起，配上F117A隐形轰炸机，并以南联盟遭轰炸后正在燃烧的建筑物为背衬图示，利用Photoshop技术组合为一幅图片展示在学生面前。学生指认后，点击便随即出现一幅巴尔干地区的三维地图，教师进一步指出：南联盟位于巴尔干半岛，巴尔干地区历来是帝国主义国家必争之地，不只是现在，其实早在近一个世纪以前，该地区就曾成为过帝国主义的火药桶，进而引发了一战。这样的设计，充分利用了多媒体教学灵活多样的特点，把新课内容和学生已有的经验和知识有机地联系起来，使学生感到具体而亲切，一下子就进入预定的教学活动轨道。
&&& 4.直观演示、突破难点：一战爆发的原因是本课教学的难点，而战争爆发的根源更是难中之难。为化难为简，易于学生理解，设计出两份表格：《美德钢煤产量增长示意表》、《英法美德实力比较表》。前者利用Excel设计出柱型动态图表，直观演示年美、德两国工业增长速度之快；后者则通过工业发展速度、所占资本主义世界工业总产值的比重及相对位次、殖民地面积位次等多方面详细的比较，具体揭示出帝国主义国家间经济政治力量对比发生的变化。由学生讨论得出结论：因谋求重新瓜分世界，导致帝国主义之间矛盾加剧，最终引燃世界大战。这样的设计变抽象化、概念化的文字为形象生动的画面，活跃学生的思维，利于提高学习效率。
　　 5.动态地图、生动形象：教授历史，尤其是战争史不能忽视历史地图的运用。本课选用两副欧洲动态形势图：一幅在讲解帝国主义国家间的三对基本矛盾时应用，通过每对矛盾两个国家所处地域的闪亮及动态对抗箭头进行展示；另一幅在讲述一战经程时应用，动态展示参战双方的各成员国、东西两条战线及主要战役地点。这样处理，能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。
　　 6.录相展示、情境再现：设置历史情境教学，是历史教师提高课堂效益的有效手段。本课选用“萨拉热窝刺杀事件”、“日德兰海战”、“美国参战”等录相片段，图、文、声并茂。这样既避免了枯燥的讲授，使得课堂教学紧凑、节奏较快；又可减轻学生压抑、紧张、被动的心理状态，达到活跃课堂气氛、丰富学生知识、激发学习兴趣的效果。
　　 7.图示小结、聚合思维：通过信息、视觉、图像化方式进行教学的图示法是历史教师常用的方法之一，它的优势显而易见，而多媒体技术提供的动态图示便能充分发挥图示教学法的优势。本课小结的设计便采用了这一方法。在学生回答的基础上，教师通过连续点击，逐步展示出本课的知识结构体系。这既使知识点系统化、网络化，又对学生学习效果进行了实时检测，促其当堂巩固，可谓一举两得。
　　 8.思考讨论、发散思维：练习是学生学习和运用历史知识最系统、最经常的实践活动,精心设计的好的习题，对于课堂教学来说犹如画龙点睛之笔，既可以深化知识又可以培养能力。本课结尾由电脑屏幕直接给出这样一道开放式的讨论习题：请运用所学知识综合分析一个多世纪以来巴尔干地区长期动荡不安的内外因素。教师给出必要提示，结合课堂所学引导学生从政治、经济、历史、地理等方面多角度、全方位阐发自己的观点，进行发散性思维训练。通过师生的共同探讨，以实现知识的迁移，并渗透德育教育，凸显历史学习的现实意义。
五、几种常用多媒体技术在历史教学中的运用比较
下表是《史海泛舟》网站上推介的一些中学历史教师制作的部分优秀课件。目前历史课件的制作平台主要是Powerpoint、FlashAuthorware&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Powerpoint
powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Authorware
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Powerpoint
Authorware
Powerpoint
Powerpoint
Multimedia builder&
authorware
Powerpoint
authorware
Powerpoint
Powerpoint
(一)、POWERPOINT
制作简单，操作方便，可以演示图片、文字、图示和表格，易于修改，也可以链接相关文件或网站。但文件较大，交互性较差。下图是上海市进才中学杨国纬老师用POWERPOINT制作的“第一次世界大战的爆发”课件。POWERPIONT作为技术平台，比较适合于历史问题的分析，如历史事件的原因、结果以及影响，历史事件和历史人物的比较等。第一次世界大战前，各主要资本主义国家力量对比的变化，用EXCEL的表格和各种柱状图形、饼快图形来演示各种数据，能较客观地反映出帝国主义国家政治经济发展的不平衡性，从而使学生认识到正是帝国国家政治经济发展的不平衡性，才导致第一次世界大战的爆发。
AUTHORWARE
&AUTHORWARE6310
（History Channel, “历史频道”）
(history about“历史”)
（History today， “历史上的今天”）
(历史在线)
(雅虎英文网站“人文/历史”)
（“中华万年网”香港资询教育城）
(world history archives，“世界史档案”)
& (History of China“中国历史”)
(British History “
（American History “
( History Place& the past into
future，“历史遗址”)
（“文化遗产”，
（中国历史博物馆）
（“中华万年网”，香港资询教育城，
（“历史在线”
（“中国历史文化遗产保护网”，成都宏伟欣影科技发展有限公司，
（“故乡-历史”）
（“中青网-大百科-历史”，
（“历史天地” 人民教育出版社
（搜狐历史网站）
（新浪历史网站）
（“中国历史教与学”
佛山教育信息网）
（晋江一中历史教研组）
（K-12历史教师）
（中国近代“历史文献资料”）
（“时代书城―历史”）
（中鸿网）栏目内容：、备课中心、试卷中心、课件中心、智能题库、学生专区、教育软件、电子图书。（搜索历史学科）
（中国教育先锋―资源频道）栏目内容：课件基地、试题中心、教案中心、论文中心、期刊资源。（搜索历史学科）
（国之源）
（翰林汇教学资源库系统）栏目内容：
（清华同方―中国名师教育网）
8、（中国教育资源网―学科
教学―历史教学）栏目内容：教学研究（理论综述、教材教法、课程改革）、多媒体课件、参考书架、历史教学心得论坛、试题精选、教师发表园地、考试专题、第二课堂。
9、（科利华）栏目内容：电子备课系统、电子图书馆、学科试题资源库、教育教学资源库。
历史专题资料库，是教师在整个教学过程中，按照历史专题建立起来的，其规模有大有小，并不断充实。根据教学目标确定专题内容，根据教学对象和教学要求来选择专题资料。资料包括文字、图片、影像、音频、多媒体课件等。不同的历史专题，其内容的侧重点不同。比如，古代史的专题主要是文字资料以及文物图片，而现代史的专题则应该多一些音像图片资料，包括电影等。
&PHOTOSHOP“”POWERPOINT
&（二）、音乐的选择当前位置： >
如何在历史教学中有效利用信息技术
发布者：陈少祥&&&& 所属单位：武汉市关山中学&&&& 发布时间：&&&&浏览数：0
信息技术在历史教学中的优势
（一）、 “一言堂”转变为“大观园”
教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂改革的目标之一。在课堂中，学生是主体，教师是主导，利用扮演好教师的角色，就能激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影和网络中大量的图片、视频短片为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。如在讲和革命根据地的建立时充分利用历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色、图片、视频短片的插入等演示方式，使死地图变活。有时让学生参与其中，学生的兴趣很高。对于现代的高中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了课堂改革的目的。
（二）、化静为动、化虚为实，优化历史课的教学
随着教学教材的改革，现行历史教材删减了许多内容，同时补充了新知识。为了让学生把握历史的线索，老师往往会增加一部分课外知识。如果按照传统的方式，一方面要教授新东西，另一方面还要补充旧知识，给带来很大压力。遇到这种情况，利用是解决问题的最好方法。信息技术代以媒体应用于教学，可以增加容量，扩充知识，有效地调控教学。以为例，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，同时知识也显得更理论化，而缺乏易于理解的解释性文字，这造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。按学生历史基础，在原来的教学手段之下，就显得有点力不从心。这个时候利用多媒体辅助，引进更多的史实资料，有了的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。历史教学中信息技术应用的实践与思考_历史千年
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历史教学中信息技术应用的实践与思考
时间： 17:55:08& 来源：
历史教学中信息技术应用的实践与思考
摘要：在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力、培养学生独立学习、合作学习的能力和培养学生自主探究学习的能力，还能使学生初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观念。本文结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。
关键词：信息技术；历史教学；能力培养
信息技术运用于教学领域，为教与学提供了广阔的空间，产生了极大的影响。更为教育教学改革提供了良好的条件。随着校园网的不断完善，我校各学科充分利用网络资源进行教学改革，使得信息技术在教学活动中得到了比较好的应用。
历史学科知识包罗万象，古今中外上下五千年的政治、经济、文化等历史内容构成了浩瀚的知识海洋，其信息量大，多元思维成分多的特点是任何学科所不及的。因此，在历史学科教学过程中利用网络资源对学生进行能力的培养具有得天独厚的有利条件，如何使信息技术与本学科在教与学的过程中有机整合，是值得每位历史教师探究的一个重大课题。&
1 在实践中培养能力
1.1 利用网络进行历史教学& 培养学生搜集史料和提取信息的能力
二期课改中，本着“加强信息技术与课程的全面整合，逐步建立与课程教材改革相配套的学科网站或网页，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施。”①为此，在历史教学中，如何运用信息技术与本学科的整合，是我们应该思考的问题。
1.1.1 教会学生掌握搜索引擎
首先要指导学生学会搜集历史资料，为学生提供一些比较常用、功能较强的搜索网站。
比如:；和http://www. .cn等。这样学生搜索起来就比较快，不至于花费过多的时间。
1.1.2 提供相关网站
* 南京金陵中学（历史素材库）
http://www.jlhs.net/全套历史视频素材库/
* 中国国家博物馆（临时网站）
http://www./gb/index.asp
* 中学历史教学资源网
http://zxlsjxw.home.sunbo.net/
* 历史在线
http：//.cn&&
* 中国基础教育网
* 人民教育出版社（课程教材研究所）
.cn/index.htm
* 101远程教育网
/101classroom/share/kjzx/2003kjzx007.htm
还可增加一些英文网站，特别是一些权威的百科全书类网站。教师可以选取一些比较公正，资料性强的内容直接链接于网页。有些内容教师可以有针对性地翻译成中文加以链接。通过阅读英语历史知识的原文，一方面可使学生的英语阅读水平得以提高，但更重要的是增加了学生学习历史的兴趣和成就感。
通过学生网上浏览、参观、阅读、讨论、（即利用校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以文字的方式开展网上讨论。）可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，大胆地发表自己的见解。展示、答疑（师生互发电子邮件，学生汇报自己学习的情况，教师针对有关问题进行答疑。）等活动也是师生互动的良好形式。
1.1.3 教会学生资源下载的各种方法：
如下载网页：如果发现了自己喜欢的网页，希望保存时，可以单击［文件］菜单，然后点击［另存为］，在出现的保存对话框中将网页存到相应的文件夹。还有下载文字、、动画课件等的各种方法。掌握了这些方法，再通过让学生上网搜集资料，培养学生从互联网上独立获取历史知识的能力。在获取知识的同时“使学生的学习与信息技术的运用有机地融合，逐步实现学技术，用技术，与技术一起学”②。这是学会学习、终身学习的重要途径。为学生的长远发展奠定了良好基础。
1.2 制作多媒体课件进行历史教学& 培养学生独立与合作学习的能力
多媒体教学是把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动，是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其关键是计算机课件的编制。
1.2.1 选好上课课题。
我认为要设计出好的历史网络课，一定要选择信息量较大的内容。初期阶段我们师生共同编制了许多PowerPoint历史课件，比如：复习古代史、复习抗日的幻灯片等，利用网络合成性的特点，在编制复习课的历史课件时，要确定重要的知识点，选择各种教学资料和素材，设计界面图形、链接方式、流程控制、课件演示的方法和过程等。接下来我们制作了历史网站、第二次世界大战、、新航路开辟等网站。挂在校园网上，在课堂教学中使用是非常好的。因为学生主动参与制作课件，在实践中培养他们自主学习意识的形成。
1.2.2 搭建合作平台
弟子不必不如师。有的学生观点与教科书相左，不应简单加以排斥，不应打击学生的自学历史的兴趣。对于能独立思考独立研究的学生应加以鼓励。只要他（她）能举出翔实的资料，给出明确的逻辑推理，教师应与他们共同甄别并加以探讨。有些问题一时无法得到明确的结论也应与之讲明客观原因。只有这样才能普及社科知识，养成我国社科研究的良好风气。这是事关我国精神文明大业的问题，我们应当引起足够的重视。
在制作课件和教学中，我们搭建了一个民主、平等、和谐的师生合作的平台。教师由一个权威者，变成了指导者与合作者，形成良好的教学环境。让学生各抒己见，表达自己的真实情感，也锻炼了学生动脑动手的能力。比如：新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上著名探险家的同时，自己也几乎成为一名探险者。在发现新大陆的同时，也就发现了独立与合作学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中得到了很好的锻炼。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养有着非常好的作用 。
1.3 利用计算机网络的交互功能，培养学生自主探究学习的能力。
本着中学历史课程要使学生“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法解释、评价历史事实，掌握相应的学习策略。” ③
1.3.1 针对信息量大的网络课
网络课具有良好的交互性。针对有关信息量大的历史课，我们利用自己制作的网站进行教学，对学生提出的问题和难题，教师通过在网上建立管理信息资源库，设计相关链接和BBS论坛、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法，通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动，指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论，培养学生自主探究学习的能力。比如：我在上《世界历史》下册《凡尔赛―华盛顿体系的确立》这节内容就设计成了网络课形式。这节内容多，对初中学生讲明白也有一定的难度。在40分钟内很难完成教学任务。设计成网络课后，我将整节课分成学习目标、学习重点、难点、知识梳理、史料精选（文字类和视频类）、课堂测试和史苑论坛等几大块。指导学生用20分钟时间去浏览和梳理，后面两块用15分钟时间，特别是在最后一块BBS论坛中设计智力测验题让学生抢答。并且引导学生理解在两次会议中受害最深的都是我们中国。这堂课是我们在历史教学中利用网络交互功能的一次比较成功的尝试，收到了传统课堂教学所不能比拟的效果。
1.3.2&&& 针对思维成分多的内容课
教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流，及时地了解学生的学习情况，回答学生的提问，并且对学生的观点做出合理客观及时的评价。所以历史教学中对于思维成分较多的内容，如果设计成网络课在BBS中让学生发表观点并提出自己的问题，就更利于教师与学生交流，也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题，有利于因材施教。比如：讲第二次世界大战的网络课，设计一个这样的小论坛：“有人认为希特勒实施“巴巴罗萨”计划是一个错误，因为如果他不主动进攻苏联，就可以持久地在欧洲大陆称霸，而正是发动侵略苏联的战争才使得纳粹德国走向失败，你认为这种说法正确吗？为什么？” ④运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，通过网上讨论、综合、归纳，同学们得出了相应的结论，交流探讨是能力培养的核心环节，体现了网络教学的交互性功能。培养学生的研究性学习意识和能力。
2. 在实践中的思考
2.1 处理好网络课和传统授课的关系
信息技术与历史教学整合的过程中，我们也悟出了传统教学方法、手段和现代教育技术的关系。我认为要设计出好的历史网络课首先应该作到选好上课课题。网络课有很多的优点，但并不是说所有的历史内容都适合设计成网络课的形式。比如：信息量较大的内容。这类内容是很适合设计成网络课的，对于那些知识容量大的内容，用传统的历史教学模式是很难在四十分钟内完成教学任务的，但利用网络就可以较好地完成。不要把网络课当作一种时髦，什么历史内容都拿来上，对于那些内容少、思维要求低的简单的历史课，还是要以常规课为主。一定注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能论”。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息与资源共享功能、便捷的多向交互方式，都是传统教学方法所不能实现的。
2.2 处理好研究与抄袭的问题
用好网上材料。利用网络设计历史课，可以扩大学生的知识面，使学生学到很多在课本上学不到的历史知识，但网上资源的庞杂经常使学生感到无所适从，所以如何筛选有效资料就成为用好网上资料的关键，要让学生主动学习，探究未知，重体验、重过程。可实际操作中学生常常是把网上下载的资料剪剪贴贴，拼拼凑凑，我认为在这个问题的处理上可以根据教材的内容分成几类，把不同类型的资料放在几个小目录下，制作几个超级链接，这样就可以避免材料过于庞杂，从而让学生有针对性地、有选择性地去阅读史料。比如我在设计《人民解放军粉碎国民党军队的进攻》这一课时，就把搜索到的资料分成：人物介绍、国共双方原则、国共双方战况、土地革命和战后大好形势等五类并把它们设计成五个超级链接，使得学生看起来有目的性和有针对性。
有时抄袭现象很难免。教师要使学生把抄袭现象提高到“学术诚实”（Academic Honest）的高度来认识.尤其是历史的学科性质决定了这一点。不然我们无法培养出历史研究的生力军。解决抄袭问题的方法唯有教师增加阅读量，对明显抄袭的作业加以识破，并告诫之。
2.3 处理好课堂纪律问题
纪律是上好每一节课的必须条件，在操作网络课的过程中面临严重的管理问题。
学生经常利用上网的机会去看自己喜欢与课程无关的网站，教师如果组织不好，课堂秩序很乱。我们为了避免这种现象出现，在制作的网站上多做几个超链接到相应的网站上，带着问题去看网站中的内容，完成课堂的要求。实践下来效果是比较好的。
信息技术在教学活动中的应用给历史教学带来了机遇和挑战。在历史教学中如何使得信息技术与本学科进行整合以发挥传统教学方法与现代教育技术的最优功效，是我们应该思考的关键。
信息技术在历史教学中的合理利用是促进学生全面发展的有效途径之一，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是实施“以学生发展为本”⑤教育新理念的有效方法，我们将结合历史教学内容，使信息技术与历史学科有机整合，培养学生创新意识和能力方面作进一步的探索。
① 《上海市中学历史课程标准》005页
&&& ② 《上海市中学历史课程标准》005页
&&& ③ 《上海市中学历史课程标准》038页
&&& ④ 上海市新教材《世界历史》八年级& 第二学期& 华师大出版社
&&& ⑤ 《上海市中学历史课程标准》003页
王老师's Blog：http://www./user1/24055/index.shtml
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