春色满园关不住一枝红杏出墙来 【范文十篇】
春色满园关不住一枝红杏出墙来
春色满园关不住一枝红杏出墙来
等闲识得东风面万紫千红总是春
竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知
几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥
接天莲叶无穷碧映日荷花别样红
小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头
湖光秋月两相和潭面无风镜未磨
历览前贤国与家成由勤俭败由奢
业精于勤而荒于嬉行成于思而毁于随
从来好事天生俭自古瓜儿苦后甜
富贵无本根尽从勤里得
非淡泊无以明志非宁静无以致远
桃花潭水深千尺不及汪伦送我情
莫愁前路无知己天下谁人不识君
海内存知己天涯入比临
劝君更尽一杯酒西出阳关无故人
洛阳朋友如相问一片冰心在玉壶
年年岁岁花相似岁岁年年人不同
人面不知何处去桃花依旧笑春风
枯木逢春犹再发人无两度再少年
给予你了我就不期望回报如果付出就是为了有一天索取那么我将变得多么渺小如果你是湖水我乐意是堤岸环绕如果你是三林我乐意是装点你姿容的小草人不一定能使人伟大但一定可以使自己崇高
范文二：Ｚ ｔ、Ｉ ｌ“｝’ Ｉ 　’ 』 Ｐ 煮 Ｉ品；　 Ａ ～ Ｎ 　【 ． Ｓ 叫　４ Ｊ 　 ．
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春色满园关不住　 一枝红杏出墙来　
深 圳 市 后 海 小 学 的 “ 乐 阅　 快 读 ” 从 ２ ０ 年 起 步 ， 过 六 七　 ， ０４ 经
年 的 探 索 ， 经 成 为 该 校 的 一 门　 已
快 乐 阅读 走 上 成 功 的坦 途 。正　
妈 妈 、故 事 宝 宝 脱 颖 而 出 了 ； 　 校
如 该校 教 师 所 说 ，袁 校 长 不 是　
跟 着 课 改 走 ，而 是 在 很 多 时 候　
长领 导 、 家辅 助 、 校 联动 、 专 家 活　 动 展 示 的 持 续 推 动 快 乐 阅 读 的　
机 制 建 立 了 。 践 证 明 ，群 众 是 　 实 “
校 本 课 程 ，成 为 学 校 的 一 张 名　 片 、 个 品 牌 ， 课 程 改 革 百 花　 一 是
园 中 一 枝 绚 丽 夺 目的 出墙 红 杏 。 　 我 们 从 中 能 得 到 哪 些 启 发　
走 在 课 改 的 前 面 。可 见 ， 校 之 　 一 长不 满足 现状 而勇 于创新 ， 　 并 在 创 新 的 过 程 中 表 现 出 很 强 的　
课 程 领 导 力 ，诸 如 开 发 新 课 程 　 的 魄 力 ， 划 、 施 新 课 程 的能　 策 实
真 正 的英雄 ” ，教 师 群 体 有 无 限 　
的创造 力 。 个群 体创 造性地 执　 这
行 ， 证 了快 乐 阅读 健 康 、 持　 保 可
续 地 开展 。 　
启 发 一 ： 长 的 创 新 精 神 和　 校 领 导 力 是 这 项 改 革 成 功 的 关 键　
２０ ０ １年 课 程 改 革 之 后 ， 　 教 有 改 进 ， 师 在 成 长 ， 语 文　 教 但
力 ， 践 新 课 程 的 魅力 ， 于 搞　 实 对 好 教学 实 验有 多么 重要 ！ 　
启 发二 ： 出 色执 行力 的教　 有
师 团 队是 这 项 改 革 成 功 的保 证 　
启 示 三 ： 家 资源是 这项 改　 专 革 成 功 的 助 力　
快乐 阅读 实验 之初 ， 到专　 得
家 的 引 领 ；快 乐 阅 读 实 施 过 程 　
教 学 实 效 性 不 强 、 师 生 课 业 负　
担 重 、幸 福 指 数 不 高 的 问 题 依　
该 校 教 师 已 经 习 惯 了这 样　
的职业 生活 方 式 ： 需 要状 态下　 在
中 ， 校 成 立 了 “ 士 协 作 站 ”　 学 博 ，
得到 专家及 时 的指 导 ； 乐 阅读　 快
然 存 在 。袁 晓 峰 校 长 看 在 眼 里 ， 　
急 在 心 上 ， 萌 生 大 刀 阔 斧 改 革　
学 习 ， 研 究状 态 下 工作 ， 创　 在 在
新 状态 下发 展 。 师 团队好 像一　 教
捆 于 柴 ，校 长 犹 如 一 颗 火 种 ， 　 干 柴 遇 上 火 种 ， 乐 阅 读 如 同 烈 焰　 快 迅 速升 腾起 来 ： 低 年 级到 其他　 由
反思 总结 时 ，得到 专家 的点 醒 。 　
些 专家还 与 校长 、 师共 同著　 教
的 念 头 。此 时 ， 国 外 吹 来 一 缕　 从
推 广 儿 童 阅 读 的
清 风 。 改 革 求　 变 的 愿 望 和 国外 经 验 一 碰 撞 ， 　 使袁校长顿生 “ 更 多 孩 子 读　 让
书 立 说 。专 家 团 队 是 参 谋 ， 后 　 是 盾 ， 推 动 快 乐 阅 读 由起 步 到 成 　 是
功 的不可或 缺 的力量 。 　
年 级 ； 由语 文 学 科 到 其 他 学 科 ； 　 由 单 一 的 阅 读 指 导 课 ， 体 现 阅　 到
读 、 流 、 享 、 展 的 多 种 课　 交 分 拓
启 发 四 ：不 断 总 结 提 升 。 　 使 快 乐 阅 读 越 走 越 远　 袁校 长领 导 的教师 团 队 。 　 不
更 多 书 ” 想 法 ， 率 先 在 一 个　 的 并
年级班上 尝试绘 本 阅读课 ， 　
效 果 出 奇 的 好 ， 儿 童 兴 趣 盎 然　 地 读 ， 受 阅 读 的 快 乐 。校 内 的 　 享
教 师 们 看 了 ， 跃 欲 试 。袁 校 长　 跃
型 ； 校 内到 家庭 、 区 ； 快乐　 由 社 由
阅 读 到快 乐 创 作 … …浓 浓 的读　
书 氛 圈 形 成 了 ， 后 海 小 学 成 了　 “ 书 馆 里 的 学 校 ” 按 需 而 设 的　 图 。
仅 能 战 斗 ， 且 善 总结 。 思 、 而 反 总　
结 ， 使 他 们 看 到 了 成绩 ， 强　 既 增
了 前 进 的信 心 ， 使 他 们 站 得 更 　 又 高 ， 得 更 远 ， 确 了继 续 前 行　 看 明
的 方 向 。几 年 来 ， 师 们 撰 写 了　 教
又 是 上 示 范 课 ，　是 搞 讲 座 ， ： 引　 领 全 校 教 师 走 上 快 乐 阅 读 之　 路 。之 后 ， 不 失 时 机 地 建 立 快 　 又 乐 阅 读 机 制 ，形 成 多 样 的 教 学　 模式 ， 结 快 乐 阅 读 的 经 验 ， 　 总 使
多 种教学 模式 创 建 了 ： 画 书导　 图
读 课 、 诗 阅读 课 、 梁 书 阅读　 童 桥
课 、 典 阅读 分 享 课 、 书推 介　 经 好
许 多 关 于儿 童 阅读 研 究 与 实 践　
的 文 章 ， 多 学 生 创 编 、 版 了　 许 出 图画 书。 校长 或独 著或 与他人　 袁
课 、 书 辩 论 课 ； 事 天 使 、 事　 读 故 故
小学语文教 学? 物 ２ １ ． 人 ０ １７ ４ 　 　 ５
品 议　 瞍燕。 　　 … 。
记 得 有 一 次 ，我 曾 对 袁 校 　 长 说 ： 您 退 休 后 如 果 去 学 开 飞　 “ 机 ， 也 不 会奇 怪 。 ” 是玩 笑　 我 虽
校 长 还 不 知 “ 童 阅读 ” 为何　 儿
到袁 校 长 打来 的 电话 ，电话 里　
物 ， 且 “ 定 ” 认 为 学 校 里　 而 坚 地
教 语 文 教 材 就 是 “ 童 阅 读 ”　 儿 。
她 兴 奋 地告 诉 我 ，她 把这 些 故　 事 带 到 了课 堂 上 ，悄悄 地 讲 给　
之 语 ， 是 心态 描 述 。 却 　 袁 晓峰 ， 位 像 孩 子 一 样 ， 一 　 始 终 充 满 活 力 与 探 索 精 神 的 校　
长 ， 面时 你 猜 不 出她 的年 龄 ， 见 　
次 会 议 后 ，袁 校 长 来 我 的 办 　
孩 子 们 听 （
什 么 悄 悄 ？她 怕 老 　 为
师 们 笑 话 ）没 想 到 ， 生 们 快　 ， 学
公 室 ，我 兴 之 所 至 给 她 介 绍 了　
几 本 图 画 书 ， 我 清 楚 地 记 得 当　
时 还 是 繁 体 版 的 《 真 的 长 头　 小
乐得 不 得 了 。我仿 佛 看 到 了 她　
在 电 话 那 头 的 喜 形 于 色 。 图 画　 书在 学 生 那 里能 产 生 “ 学反　 化 应 ”我 一 点 儿也 不 奇 怪 。我奇　 ， 怪 的 是 真 有 一 位 从 事 了 一 辈 子　
语 文 教 学 研 究 的 校 长 ，终 于 从 　 ２０ ０ ４年 开 始 ， 走 出 了 语 文 教 学 　
交 谈 时 你 受 到 的 都 是 鼓 舞 。 如　 同 当 年 来 自全 国 各 地 的 深 圳 建 　
设 者 一 样 ，她是 深圳 教 育 的建　
设 者 。她 所 具 有 的 开 拓 进 取 精 　
发 》 我 爸爸 》 爱心 树 》 《 《 。只 是 当　
作 闲 聊 的 顺 便 介 绍 而 已 ，并 无 　 太 多 “ 图 ” 因 为 在 这 之 前 已　 企 ，
经 有 几 位 教 研 员 和 校 长 问我 为 　
神 ， 合 这 座 城市 的整 体 气质 。 符 　
记 得 是 在 ２０ ０ ４年 ， 刚 想 　 我
在 国 内 推 动 儿 童 阅 读 ， 并 不 知　
什 么要 把这 样 少 字 的 图书 给 小　
学 生读 。 　
介 绍 完 自 己 就 忘 了 ， 再 想　
的“ 障 ” “ 心 没肺 ” 跳 进　 魔 ，没 地
了儿 童 阅 读 的 欢 乐 海 洋 。 　
道从 何 人 手 ，大 多数 的教 师 和　
合 作 ， 版 了 三 本 快 乐 阅 读 的 专　 出 著 ：图 画 书 阅读 一 《 引 领 孩子　
起 此事 时 ，已经是 两 个 月 后 接　
后 来 ， 们 一 起 进 行 “ 乐　 我 快
活方 式—— 一 个 人 只要 成 为 快　 乐 的 阅读 者 、 终 生 的 阅读 者 ， 就　
我 十 分 看 好 袁 校 长 主 持 的　
快 乐 阅读 实 验 — — 它 应 改 革 “ 　 费 时低效 ”的语 文教学 之运 而生 ， 　
快 乐 成 长 》《快 乐 阅 读 进 行 　
时— — 来 自 一 所 小 学 的 声 音 》 　 《为 爱 出 发 — — 亲 子 阅 读 开 步 　
定 是 终 生 的 学 习者 ， 一 定 会 　 就 袁 晓 峰校 长 为什 么 痴 迷 地　
它 走 出 了狭 窄 的 课 堂 和 单 薄 的　
拥 有成功 、 福 的人生 ！ 幸 　
推广 儿童快 乐 阅读 呢？我想 ， 　 这
教 科 书 ，它 操 作 简 单 不 复 杂 ， 　 它
成本 低廉易 推广 ， 最 大 的优势　 它 是 不 仅 不 会 增 加 师 生 的 课 业 负　
担 ， 且 给 学 生 、 师 带 来 智 慧　 而 教 和快 乐 。 　
我 十 分 看 好 袁 校 长 主 持 的　
走 》 由快 乐 阅读 的理 念 、 ， 目的 ， 　
到快 乐 阅读 课 程 内容 ， 快 乐 阅　 到
读教 学模式 ， 快 乐 阅读实施 效　 到
源 于 她 对 阅 读 的爱 ； 于 她 对 学 　 源 生 的 爱 ；源 于 她
对 校 长 使 命 的　 爱 ； 于她 对教育事 业 的爱 。大　 源
爱是一 种无 坚不摧 的 力量 ， 爱　 大 可 以成 就 大 事 业 。 校 长 是 为 儿 　 袁
果 。 快 乐 阅 读 进 行 了 比较 全 面 　 对 的 阶 段 性 总 结 ， 既 鼓 舞 了 自己 ， 　
又 启 迪 了别 人 。 忽 视 总 结 、 升 　 提
快 乐 阅 读 实验 — —它 是 一 门成　 功 的 校 本 课 程 ， 进 了语 文 教 学　 促 的 革 命 ；它 体 现 了 “ 读 立 校 ” 阅 　 “ 读 立 人 ” 理 念 ， 重 要 的 是　 阅 的 更
的 教 学 实 验 ， 仅 停 留 在 实 践 的　 仅
层 面 ， 往 会 自生 自灭 ； 视 总 　 往 重 结 、 升 的 教 学 实 验 ， 了根 基 ， 提 有 　
童 教 育 事 业 而 生 的 人 ， 是 可 以　 她
成就 大事业 的 。 　 ● 　
（ 者 系人 民 教 育 出版 社 编　 作
有 了高度 ， 下更 实 ， 野更 宽 ， 脚 视 　
就能走 得更远　
使 每 个 学 生 懂 得 ： 读 是 一 种 学　 阅
习 状 态 ，更 是 一 种 生 活 状 态 、 　 生
审 ， 国教 育 学会 小 学 语 文教 学　 中 专 业委 员会 理 事 长 ） 　
小学徽 教 学一
２１ 　 ０¨
范文三：出自宋代诗人叶绍翁的《春色满园》应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。赏析　　这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
范文四：“春色满园关不住 一枝红杏出墙来”
作者：丁成现
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第11期
摘要：从洋思到杜郎口，我们一边学习，一边深入实践，经过十多年的探索，摸索出了适合我校的“班小组”教学模式，并在此基础上，跳出模式，大胆探索，使课堂教学异彩纷呈，呈现出了新局面。
关键词：自由组组 问题空间 心理环境
随着课程改革的不断深入，教师的教育理念、学生的学习方式都有了很大的变化。“以人为本”的教育思想从理论到实践，已经根深蒂固地走进了课堂。我校以“让课堂动起来，让课堂活起来”为主题的课程改革活动，充分展示了新时期学校课堂教学改革所取得的骄人成绩。在近期组织的听课活动中，我受到了很大的感动和震撼，特别是《梯形》一课，给我留下了深刻的印象，引发了许多思考。
一、自由组组——优化的教学组织形式
走进听课的教室，我马上便感到了与众不同，学生没有固定地坐在自己的座位上，而是这儿一小片、那儿一小簇，这儿一两个、那儿三四个，还有的地方七八个，没有固定的组合，前面稍拥挤，后面稍空阔，呈不规则分布，学生个个都精神饱满。讲台上一个学生正在黑板上画图形，笑着征求同学们的意见。利用上课前的间隙，我和周围的学生简单交流了一下，他们说，“数学课，很自由，在原来四人小组的基础上，可以自由组组”。
所谓自由组组，就是学生根据自己学习的实际需要和学科水平，在学习活动中自己主动组建小组。在学习过程中，学生根据需要还可自由调动，这种分组方法，充分发扬了教学民主，有利于发挥学生的主观能动性，给学生营造安全的心理空间与自由和谐的课堂氛围。记得一位著名的建筑师，建造的住宅楼群竣工后，他让工人将大楼之间的空地全部种上了草。夏天过后，草地上出现了被人踩出的优雅、自然的小道。秋天，这位建筑师让人沿着人工踩出的痕迹铺设人行道，从而创造了建筑史上前所未有的天才设计。对学生的教育又何尝不是如此，少一点束缚，多一点自由，“顺其自然”，因势利导，充分发挥其主动性，他们才会茁壮成长。这里，看似简单的自由组组行为，蕴涵着教师极大的智慧和鲜明的以学生为主体的教育理念。
二、精彩的问题空间
课堂开始，教师指着黑板上的图形，给学生提供了一个问题情景：
1.已知，如图（图略），四边形ABCD为等腰梯形，对角线AC、BD相交于点0，请指出：（1）图中有哪些相等的线段？（2）图中有哪些相等的角？（3）你还能发现哪些结论？
2.在上题中，如果已知条件改为：四边形ABCD是梯形，对角线AC和BD相交于点O，添加一个什么条件，可得该四边形为等腰梯形？尽可能找出较多的方法。
问题是学习活动的核心，没有问题，就没有学习。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里，教师精心设计的探索性问题情景，内涵十分丰富，既具备基础性，又有挑战性、开放性，能调动所有学生思考的积极性，使不同水平层次的学生通过探索，对问题产生不同的认识，获得成功的体验。
三、自主、合作、探究的学习方式
教室里静悄悄的，犹如一汪平静的湖面，没有一丝涟漪，学生都在独立思考着。几分钟后，湖面上微波荡漾，部分学生自豪地抬起了头，教师启发学生要深入思考。十几分钟后，教室里已成另外一派气象，学生热烈地讨论着、交流着，兴奋得像是涨潮的海，声势愈来愈猛，渐成波涛汹涌之势，不少学生已离开了原来的位置，与其他组的同学在交流着、争论着，甚至有的学生招手，把教师也“呼”了过去……
展示环节，学生参与的欲望表现得十分强烈，几乎个个都情绪高涨、跃跃欲试，所有的学生都高高举起了手，甚至有的学生屁股都离了凳。教师微笑着，在请部分学生一一做了解答之后，又有学生提出了质疑，将问题引向深入。下面是课堂中的一个精彩片段（针对问题1）：
生1：教师，OA和OD不一定相等！
部分生：一定相等！
生2：不用争，量一量就知道了！
学生争论起来。
师：哪一个同学能说一说相等或不相等的理由？
学生纷纷举起了手，教师点了一个没有举手的学生。
师：你能说一说你的想法吗？
生3：我的想法可能是错误的，我还是不说吧！
师：不要害怕出错，要大胆地试一试！出错在前进的道路上是不可避免的，但许多时候，它可以启发正确的方向，失败是成功之母嘛！可以吗？
新课程改革的主要任务是改变学生的学习方式，为学生构建自主、合作、探究的学习方式。而学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。在这节课中，教师通过创设内涵丰富的问题情境，引导学生自主学习、合作探究，学习活动成了一个生动活泼、主动而富有个性的过程。教师创设问题情境后，给学生留出充足的自主学习的时间，充分考虑个体差异，让全体学生都能深入思考，避免了优生控制课堂现象，之后在学生的合作探究学习中，更是正视个体差异，把个体差异作为一种资源，通过生生的互动，让他们互相作用、互相影响。这样，课堂上就有了几十个小老师，再加上教师的参与，便形成了师生、生生互动的多元反馈评价网。
四、安全的课堂心理环境
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和矛盾联系在一起的，没有矛盾就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，犯错误是极其正常的，教师要善于用自己积极的心态、饱满的热情、哲理的语言去感染学生，排除学生的心理障碍，让学生认识到认知的一般规律，体会到“出错是前进道路上的必经阶段”“犯错误也是学习”，还学生以自信，把错误作为一种财富、一种学习的途径，由错误走向正确，不断走向完善。
这生机勃勃的课堂，时时处处都绽放着师生、生生之间生命的互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们欢快成长的轨迹；这鲜活的课堂，蕴涵着教师对教育理念的解读——教师的教育理念已经深深活化到教学实践中来。这使我们确信，只要继续努力，大胆实践，新课程改革背景下的课堂将会展示出更加迷人的力量和风采。
参考文献：
[1]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京师范大学出版社，1998.
[2]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（1）.
范文五：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 赏析 这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
范文六：出自宋代诗人叶绍翁的《春色满园》应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。赏析这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
范文七：摘 要：《世说新语》是六朝笔记小说的代表作，价值珍贵、传诵千古。书中用生动典型的故事、简洁隽永的语言刻画了一批“更无真相有真魂”的魏晋女性形象。具体可分为突破封建礼教的正面女性形象，符合儒家纲常的中性女性形象，违背传统美德的负面女性形象三个类属。探析女性之群体，体味人性之真淳，感悟《世说》之大美。 　　关键词：《世说新语》；女性形象；正面；中性；负面 　　作者简介：胡静（1992-），女，汉族，山东寿光人，山东大学尼山学堂本科生，研究方向：国学。 　　[中图分类号]： I206 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：（2014）-20-0-02 　　《世说新语》是一部寥寥数言、立致通显，记载畸行隽语的“借口舌取名位的入门书”，更是一部艺术化展现魏晋政治、文学、历史、风尚的“名士的教科书”[1]《世说》徘徊在文学的表现性与史学的严谨性之间，内容丰富，题材广泛，主要有四大题材：一是揭露统治阶级骄淫凶残，二是反映魏晋文人生活面貌，三是赞颂美德懿行，四是妇女。其中与妇女相关的作品，高峰秀出，卓尔不群，在中国文学史上独树一帜，留下了浓墨重彩的一笔。《世说》对女性的描绘篇幅众多、遍布全书，据学者统计共126条。主要集中在《贤媛》一门中，此外，在《言语》、《文学》、《品藻》、《惑溺》等章目中东鳞西爪，零枝碎叶，有所提及。 　　《世说》突破了中国历史典籍中建立在男性本位思想上的女性典型存在状态：或德言容功合乎封建伦理标准，记之垂范后世；或行为举止违背传统道德观念，记之警醒后人。其对女性的刻画形神兼备、栩栩如生，她们的一颦一笑、一嗔一怒都跃然纸上，无论是突破封建礼教、冲破束缚、追求自由的正面女性形象，符合儒家纲常、遵守伦理、德才兼备的中性女性形象，还是违背传统美德、争风吃醋、蛮横贪财的负面女性形象，都不加掩饰地显露了自然之性、人性之真，在对中国历史女性形象刻画上独成一家，可谓“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。 　　一、《世说新语》中突破封建礼教的正面女性形象 　　中国文史典籍中从《礼记》、《列女传》到《女诫》，一脉相承地塑造着柔顺贞静的女性典范。然而，魏晋易代之际，是“中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代”，也是“精神上极自由、极解放、最富于智慧、最浓于热情的时代”[2]。正统的思想禁忌在社会思潮的激荡下逐渐松懈，女性有更多的机会展示多彩魅力，在相对自由的空间内拥有部分话语权。她们坚持自己的独立人格，拥有崭新的人生诉求，在一定程度上挣脱了夫权藩篱。当然，这并不代表魏晋时代的女性获得了完全的解放，摆脱了附属地位，而仅仅是获得相对的有限自由。在今天的价值观审视下突破封建礼教的女性，在《世说》中却多被置于批判色彩浓重的章门之中。故此处的“正面形象”有现代性，并不完全指代刘义庆的女性观。 　　魏晋女性敢爱敢恨，追寻爱情。《惑溺》中，贾府的深宅大院没有锁住养在深闺的贾充之女，她“先时而婚，任情而动”[3]，逾高墙而私会，赢得了与韩寿的自由婚姻；其次者，《贤媛》中容貌丑陋的阮氏嫁给许允，以“夫百行以德为首，君好色不好德，何谓皆备”的睿智赢得丈夫尊重；即使是最次者，《假谲》中温峤的表妹对自己的婚姻“抚掌大笑”，“固疑是老奴，果如所卜”，虽不是自由恋爱却仍是心理认同的幸福之姿，毫无怨妇之态。 　　魏晋女性敢语敢言，任性自然。她们无畏表达真正感受和人格特性，憧憬并践行男女平等的价值观，是对纲常桎梏的强烈冲击。《惑溺》中王安丰之妻直称丈夫“卿”，“我不卿卿，谁当卿卿”，不在乎世俗之诟讳；《排调》篇中王浑妻子钟氏在丈夫赞美儿子时直言“若使新妇得配参军，生儿故可不含如此”，其自由大胆语惊四座，后人责难道：“此即倡家荡妇，市里淫女甘，尚亦惭于出言，郝其颜颊”。 　　魏晋女性敢作敢为，超常拔俗。《任诞》中阮籍常到当垆沽酒的邻家美妇处喝酒，“阮醉， 便眠其妇侧”，阮籍固然不拘于礼，美妇敢于同侧而眠更是令人叹为观止；更有山涛之妻好奇嵇、阮，要求丈夫留宿二人，“夜穿墉以视之，达旦忘反”之举，嘻笑怒骂，率意而行，与男子无异。 　　《世说》没有用封建伦理中的三纲五常观念给女性树立标准， 而是以自然人的标准， 站在与男性平等的人的角度来衡量女性。其中那些为封建卫道士所批判的可憎、可恶的女子，虽也为刘义庆所损誉参半，却颇多可敬、可爱之处。魏晋以率真自然之性情来欣赏女性，在玄韵悠长的艺术遗像中记录并塑造了一个个熠熠生辉的女性形象；女性也因充分浸染魏晋时期独特的历史色彩，呈现出真实自然的特色，体现了魏晋时期特有的精神风貌。 　　二、《世说新语》中符合儒家纲常的中性女性形象 　　“男尊女卑”、“三从四德”等观念是自古以来女性无法摆脱的枷锁。魏晋之际，传统的伦理道德受到冲击，“然而旧的权威已失去原有的作用，新的秩序却又无法短时建立，自然就陷入分崩离析的状态中”[4]。处在矛盾状态中的魏晋思想，并不能完全摆脱儒家纲常。于是，《世说》中也描绘了一系列符合儒家道德观念的女性形象，多置于《贤媛》门中，“褒扬之意比较明显”[5]。但其中妇女之美，不仅是符合、而是远远超出了封建礼教要求妇女的德、言、容、功四项，她们灵慧秀雅、洒脱飘逸，更赢得了男性士人阶层对女性的肯定，这也是当时女性自身价值意识滋生的土壤。 　　《世说》中，妇女年愈老儿德益盛。《贤媛》篇中卞太后得知曹丕纳父亲爱妾，恨骂道“狗鼠不食汝余，死故应尔”，断绝母子情缘至死不见；赵母嫁女教诲道“好尚不可为，其况恶乎”，见识超群；更有陶侃之母家贫时“头发委地，下为二?，卖得数斛米”以待客，儿子为官后“封?付使，反书责侃”以教子，为世之典范，余嘉锡称赞道，“有晋一代，唯陶母能教子，为有母仪”[6]。 　　《世说新语》中传统观念上的优秀女性更是星罗棋布，不可胜数。有才者如谢道韫，她才思敏捷，《言语》载，一句“未若柳絮因风起”技压群芳，时人称颂“神情散朗，故有林下风气”；有识者如王浑妻、钟繇曾孙女钟氏，她识人明晓，《贤媛》载，她一眼望去便掷地有声：“观其形骨，必不寿，不可与婚”，避免了一场婚姻悲剧；有智者如桓冲妻，在丈夫沐浴后故意送新衣，并用“衣不经新，何由而故”的诘问使桓冲欣然从之；有勇者如许允妻，丈夫收监、举家哀嚎而不乱，“自若云：‘勿忧，寻还。’作粟粥待”，镇定若此，并在许家濒临覆灭时支撑门户；有容者如王昭君，在众宫女纷纷贿赂画工以图进幸的情势下，“姿容甚丽，志不苟求”，宁可抱憾远嫁；有情者如郗嘉宾妻，丈夫死后“生纵不得与郗郎同室， 死宁不同穴”，践行“死生契阔，与子成说”的誓言；有德者如班婕妤，遭到赵飞燕德诬陷而耻于辩白，“修善尚不蒙福，为邪欲以何望”，高洁卓然。 　　三、《世说新语》中违背传统美德的负面女性形象 　　余嘉锡曾说，“晋之妇教，最为衰敝”，“妇职不修，风俗陵夷”。《世说》并不隐恶，而是用诙谐的语言细细刻画了或聚敛无厌、或贪浊成性、或“淫耻之过”、或“妒忌之恶”等一系列负面女性形象，不做置评，由读者自行审度；与同时期干宝、葛洪等在著述中的强烈批判形成鲜明对比。 　　《世说新语》中负面女性想象主要分为三种：妒妇、悍妇、酷妇。 　　其一妒妇。在男尊女卑的封建社会，社会地位低下的妇女需要依赖“从一而终”的婚姻来维系生存，而封建道德又对女性精神严密束缚，故魏晋妒忌蔚然成风却又被强烈批判。《贤媛》中的桓温妻南康长公主一怒之下对丈夫之妾“与数十婢拔白刃袭之”的行为和谢安妻刘夫人在谢安要求撤掉帐幕以观看舞蹈时“恐伤盛德”的言语，酸味肆意，让人不觉莞尔。《世说》对妒妇的记叙，焦点不在“恶行”而在“异行”，不渲染罪恶而在激发人的惊奇与震撼。妒妇是可恨亦是可怜之人，妒忌本质上是魏晋女性对生存危机和情感危机的一种焦虑，也是其对男性权威地位的挑战。 　　其二悍妇。因爱而妒，由妒而悍，“悍”固然不佳，悍妇与温柔贤淑的传统女性观也是格格不入的，但从另一个角度不妨理解为女性觉醒的进一步发展和女权主义的滥觞。《世说新语》中摹写的魏晋悍妇，如《规箴》中王夷甫妻“才拙而性刚，聚敛无厌，干预人事”，并对小叔子王子平的规劝“急捉衣裾，将与杖平子饶力，争得脱，逾窗而走”，泼态十足；《惑溺》中王丞相妾姓雷氏被蔡公称之“雷尚书”，收受贿赂、干预政治，作者都站在男权主义视角给予了批判。 　　其三酷妇。在父权社会、男性权威之下，妒妇、悍妇们进一步发展便暴戾恣睢，成为酷妇。酷妇内心被严重扭曲、性格被严重异化，她们令人发指的行为令人不寒而栗。《惑溺》载，贾充妻郭氏，因误会乳母与贾充有私，就把乳母杀死，其子因想念乳母，“悲思啼哭，不饮它乳，遂死。”酷妇是真正凌驾于男权世界、能横行于男权王国的特殊群体，她们在《世说新语》中也往往拥有更为不幸的命运。以贾充妻郭氏为例，她不仅受到“郭后终无子”的惩罚，《贤媛》中还记叙了郭氏死后也没有得到与丈夫合葬的结局，借以表达对酷妇的厌恶痛恨之情。 　　《世说新语》一书“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇，下至谬惑，亦资一笑”，为魏晋负面女性形象提供了一个舞台，让她们不致湮没在惧怕个性、泯灭人欲的封建时代里，不被禁锢在历史桎梏、闺阁死角之中，其人其事，入木三分，这种反面新面貌、新情态的大胆展现不失为一道别样的风景。 　　综上而述，“魏晋人无不充满着热烈的个人浪漫主义精神，他们在那种动荡不安的社会政治环境里，从过去那伦理道德和传统思想中解放出来，无论对宇宙、政治、人生或是艺术，都持有大胆独立的见解。”《世说》作为一部艺术抒写魏晋精神风貌的巨著，塑造了一大批独具个性风采的女性人物形象，以寥寥数语传神勾勒出她们冷暖纷呈的百味人生，让后世读者得以窥探到女性在魏晋社会转型期的婚姻生活状态，“晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷”。 　　“中国女性的命运与中国历史命运之间有着一场密切的错综纠缠。女性的昨天、今天与明天并不代表民族的过去、现在与未来，但却能揭示后者某些迄今为止仍讳莫如深的方面。”女性在历史发展、社会进步的历程中起了不可取代的作用，却往往处于附属品的境地。《世说》中对女性形象的塑造和描摹，虽然不可避免地有一定时代思想局限性，却已取得了巨大进步。以刘义庆为首的编撰者们在《世说》中着意塑造了一个鲜活的富于人性美和艺术美的女性形象群体，深刻地剖析自然之性、全面地彰显人性之真。这对人本和人文主义的追寻，直接影响了后代文学作品创作和女性形象塑造；其女性意识觉醒和人性解放的力量，更融会在后代女性的血液之中，使她们以自由的精神和独立的意识感知生存环境，体悟生命历程，抒写女性最为璀璨辉煌的华章。在中华民族奔腾不息的历史文化洪流中，女性的不朽魅力，熠?千载。 　　参考文献： 　　[1]鲁迅：《鲁迅全集》，北京：人民文学出版社，1973年。 　　[2]宗白华：《美学与意境》，北京：人民出版社，2009年。 　　[3]徐震?：《世说新语校笺》，北京：中华书局，1984年。（引文皆出自此书） 　　[4]逯耀东：《魏晋史学的思想与社会基础》，北京：中华书局，2006年。 　　[5]袁行霈：《中国文学史》，北京：高等教育出版社，1999年。 　　[6]余嘉锡：《世说新语笺疏》，北京：中华书局，1983年。
范文八：说起阶段性的测试，无论是应试的昨天还是向素质教育转变的今天，教师都经历了无数，只是身份不同而已。测试的目的，无论是学生还是教师，都是为了检验并查缺补漏。因此，阶段性测试在整个教学中是很重要和关键的。但这重要性和关键性往往在讲评课上被师生们“大打折扣”，不妨回放一下这样的情景： 　　教师在讲台上唾沫横飞地讲，学生认真在听，课堂肃静无声，忽指名回答，学生窘迫站立，不知所云。教师怒形于色，学生诚惶诚恐。又是一片死寂，学生胆战心惊，低头谨记，唯恐成导火索…… 　　这样的讲评课相信同行们不会陌生。很显然，这又是一堂低效的课。 　　初中生正处于对知识好奇、思维敏捷的年龄，我们应看到的是“春色满园”、“红杏枝头春意闹”，为何如今“死寂如荒园”？笔者认为，错不在学生，而在教师，是单一的呈现方式遏制了学生思维的伸展，是教师的知识权威和垄断者的角色把“满园春色”关住了。也许有不少教师认为，语文不同于其他学科，现代文异彩纷呈，作文又“见仁见智”，在规定时间内讲评完一张试卷太难了，于是“满堂讲答案”成了模式。 　　单一不变的呈现教学固然能快捷地陈述一种解释。对于有经验的教师来说，讲评只要少量的准备资料即可，但学生理解了吗？反馈了吗？信息的保持力有多强？学生有无积极参与？有无机会运用已学知识技能？这些都在学生的“诚惶诚恐”中不得而知。世上唯变是不变，所以笔者认为，只有让“变”成为教学的常态，才不至于出现上面那种低效的“变态教学”。那么如何“变”，才能让讲评课变得有效呢？不妨从以下几个方面做尝试。 　　一、理智看分，平稳情绪 　　教师的心态影响学生的状态，因此无论结果是优是劣，教师都要理智对待，学生现在不会不代表他们学不会。每一个叉叉后面都是我们要研究的课题。生气、批评、责怨解决不了的问题，不妨用耐心、激励、信任去试试。 　　二、事不过三，及时反馈 　　语文这一人文性极强的学科不像数理化，公式原理记住了，有时一辈子不忘。按照遗忘曲线规律，为避免学生在讲评时对现代文的内容尤其是细节遗忘殆尽，教学必须做到“事不过三”，在这三天内，教师和学生都要为讲评课做好各方面的充分准备（具体见第三点）。 　　三、咀嚼深透，得失了然 　　鲁津说：“不经过自身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。”教师要认真思考如何指导学生规范解答每道题考查的内容，如何建构与之相关的知识网络，如何清楚掌握学生答题时的障碍和不足并有效解决等问题。如在说明文阅读考查中常见“体会说明文中加点词的准确性”这一题型，如果口头重申过多次学生仍失分率较高，不妨通过呈现参考答案和学生的典型错误让他们比对、讨论、摸索。 　　举一实例：“全球每年大约发生地震500万次”中“大约”一词能否去掉，为什么？ 　　错误答案一：“大约”是个约数，只是大概，还不肯定，若删除了就表示肯定，不合题意。（主语与宾语不一致，解释就有误） 　　错误答案二：“大约”是个不准确的词，去掉就变成肯定语气了。 　　错误答案三：“大约”指不确定的数字，如果删除就不合文章意思，表示很精确。 　　参考答案：不能去掉。“大约”表示估计，若删除了，句子的意思就变为“全球每年都发生地震500万次”，这显然与实际不符，且与文中“多数地震我们还不能感知”产生矛盾，体现了说明文语言的准确性。 　　学生经过比较，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答这类题的注意点：（1）有问要必答（能否删除）；（2）解释词语要简明确切；（3）不可抛开句子意思空泛地答；（4）体会“不合题意”和“不合实际或文章中内容”的意义区别；（5）结合文本，联系上下文考虑。 　　学生则要认真分析，充分准备：（1）这道题考查的是哪个知识点的运用？我怎么思考的？（2）这类题如何规范作答？我和同学的思考差异在哪？（3）我感到最疑难的、需要帮助的是哪些？ 　　罗杰斯认为，自由度越高的学习，身心投入的程度越高。只有有了课前自由参与思考的过程，有了“自力更生”的过程，学生才会在课堂上有刻骨铭心的记忆。 　　四、信任引路，赏识激励 　　著名家庭教育专家卢勤说：“我们可代替孩子做事，但不能代替他们成长；我们不能满足于准备好一切去迎接孩子，而应该让孩子准备好一切去迎接未来的挑战。”课堂教学又何尝不是呢？ 　　王开东曾提出理想课堂“三有六让”，这“六让”中就包括“过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结”这三条，换言之，有效课堂一定是一个有过程、有互动的课堂。对此的概括要算严育洪的最为精辟了，“想互动，相互动”！教师要充分挖掘学生的潜能，课前召集合作小组组长，授予他们组织交流的内容及方法，如诗句如何赏析才到位，议论文的论点找到句子了如何验证真伪，作文如何审题、选材等，听听回答正确的同学谈思路，议议错误的题如何纠正。在此基础上再走进课堂，以学长的身份巡回参与各组讨论，听取各组的探究结果，给学生施以自信之肥，搭建才能之台，让学生做结论的证明人而非见证人，这样的课堂一定会带来很多意外的惊喜。 　　五、选取典型，扬长补短 　　此处的典型不仅指讲评的试题要典型，更指学生的正误答案要典型和反馈讨论结果的组员要典型。 　　1.讲评的试题典型。这需要教师在讲评前做好充分准备，将从试卷上了解到的情况与组长反馈的情况相结合，然后决定哪题该探讨，哪题该讲授。这样不但避免面面俱到，让学生生厌倦怠，更可以强化重点、突破难点，同时也节省了时间。 　　2.正误答案呈现典型。针对学生失分率高的题目，精挑细选学生的答案。如在分析《让信念点亮生命》一文的论点时，学生的答案纷呈，有写题目的，有写不同句子的，更有写词的。通过呈现、讨论，说说排除的理由，最后让他们总结出论点与论题的区分方法及论点的检验方法。 　　3.陈述反馈结果的组员典型。我们既要发挥优生的长处，如让他们提提病例文的修改意见等，又要留意那些或沉默或安分守己的学困生，如让他们读读同学的好作文及组长反馈的组内已解决的某些题。这样既锻炼了组长的组织辅导能力，又让学困生感受到合作的收获、成功的喜悦，更让他们感受到教师对他的关注和信任，可谓一举多得。 　　六、注重整理，举一反三 　　任何一种知识和技能，不看不用都会遗忘，因此课后要指导学生用“文字+例说”的形式对课堂所涉及的知识点进行整理，当然要力避就题论题，力求形成知识网络。如讲评了议论文后，不妨让学生讨论整理由“论点与论题”，到“论点的寻找与检验”，到“论题的多种形式”、“议论文常考题型”的一系列阅读常识及技巧。有必要的话，教师可再准备一些与本次讲评有关的强化性专项训练，以了解学生学习能力的提升情况，从而收到举一反三的良好讲评效果。 　　“台上十分钟，台下十年功。”教学又何尝不是？“优秀的课堂必然在本质上有一种有助于启动和启发思维的酵母。”只要教师在课前、课中、课后都能充分启动学生参与思考探究，语文讲评课一定会呈现“春色满园关不住，枝枝红杏出墙来”的喜人局面。 　　（责任编辑陈剑平）
范文九：满园春色关不住，为有红杏出墙来
满园春色关不住，为有红杏出墙来
河北省怀来县沙城中学语文组 （075400） 闫晓云
新教材第四册第一单元讲完了，祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个女人的形象，在我的脑海中久久盘旋，挥之不去。她们是文学作品中的人物，但她们更是各个时代中女性的代表，鲜活地反映了不同的社会时期中整个女性群体的生存状态和精神面貌。从她们身上，我们可以看到，随着时代的变迁，女性作为存在主体在生存价值上取得的一次次进步与升华。祥林嫂无疑是二十世纪初中国农村的一个典型女人。丈夫死后，婆婆为了给小叔子娶媳妇，要把她卖掉；到四叔家做女工，由于寡妇身份、是逃出来的、再嫁又死了男人、在祝福中死去等一系列“可恶”行径，而被四叔厌恶、骂为“谬种”；四婶倒是留下了她，也不过是看她“手脚壮大”且“安分耐劳”，一定好使，及至在又一次祝福时给了她致命的一声断喝，把她送上了精神的不归路；柳妈该是她的同伴了，可柳妈的“一女二夫论”及捐门槛的“高招”，先把她带上了希望的云巅，又把她摔下了世俗的尘间，祥林嫂再这一升一落间油尽灯枯，最后在“天地圣众歆享”之时，成了他们特殊的“牲醴”。没有自己的身份，没有自己的地位，更无论尊严，女人不过是社会的一种附庸。当没有男人（父、夫或子）再给她们提供以附著之处时，连自食其力都成了空中楼阁，祥林嫂们无路可走。她们似乎也并不自知，不知自己为人的权利，不知自己为女人的欲求，倒是“三纲五常”、“三从四德”之类的伦理教条，即使一个大字不识，也能身体力行地做出深刻而完备的注解。翠翠的生活，显然与祥林嫂有天壤之别。湘西边城风光秀丽，滋润着美丽清纯的她。虽说没有黄金细软、靓妆美食，也不能奴仆成群、呼朋唤友，但和爷爷摆渡为生，相依为命，也可以无忧地尽想少女孤寂的心事。爷爷对她关怀备至，连坐热石头都惟恐她生病，更可贵的是，老人家为了翠翠的婚事，能“借故到城里去送药，探探情形”，还能一口气唱十个“那晚上听来的歌”。作为孙女，她是爷爷生命的延续与生活的支柱；作为女人，她是傩送两情相悦的心上人。当女人和男人可以自由的追求爱情，并为社会所承认的时候，女人就可以挺直腰板说“我是世界的一半”了。当翠翠执著地守在渡口等待傩送归来的时候，女人也站立成一种姿态，昭示出自己对生活的选择与追求。勤劳善良的水生嫂，上奉养公公，下抚养孩子，对丈夫温柔体贴，是一个成熟的贤妻良母。夫妻恩爱使她能察颜观色地发现丈夫的不寻常；抗日战争的特殊历史时期，使得她能深明大义，倾尽全力地支持丈夫的工作。如果说小说开始时，她还只是一位传统的操持家务相夫教子的女人，那么探夫遇敌成了她走向别样人生的转折点。从这一次，水生嫂或者说水生嫂们意识到了：除了以前一直在做着的，还有一些以前从没做过的也是可以做的。于是她们登上冰船，出入芦苇丛，在保卫家乡保卫祖国的战争中，开创了一片全新的生活。生活是美好的，女人有足够的才情和智慧与男人一起创造并分享；生活有时是残酷的，女人也有足够的坚韧和勇气与男人一起承担并面对。水生嫂们和抗战时期所有的女战士女英雄们，谱写了一曲震撼人心的壮歌。与其说是历史成全了女人，不如说是女人成全了自己，是她们勇敢而积极地承担起历史的使命，为自己树立起一座不朽的丰碑。祥林嫂是愚昧而可笑的，她为了保全所谓的“贞节”，竟不惜头撞香案，以命相拼，但她何尝不是执著而勇敢的？祥林嫂用“大钱十二千”的重金捐了条门槛，她是封建迷信的，但生活的步步紧逼使她终究对魂灵的有无产生了怀疑，她又是明智而善于思索的。翠翠的爱情夭折了，但她对美好生活的追求升华了。水生嫂从此要冒着生命的危险出入于敌人的炮火，但她为维护人权尊严这一伟大行动涂抹了鲜亮的一笔。多少年来，女性一脉相承的可贵精神铸就了现代女性的风采。政治、经济、科研、文化、体育，女性无不涉足。上自国家领导，下至贫民布衣，女性同样挥洒着她们的亮丽。曾历任IBM中国渠道总经理、微软（中国）总经理、TCL集团副总裁的吴士宏说：“或是把外国的优秀企业做到中国，或是把中国的优秀企业做到国外。”她用自己的传奇经历，飞矧出职场女性的潇洒。1997年“首批百人徒步穿越罗布泊荒漠特种探险团”第一个报名者
柴火说：“翻历史的人是在想自己，探险的人是在找自己。我去罗布泊，是去寻找一种精神，一种支撑民族脊梁的精神。”她用自己冷静的睿智和超人的毅力诠释了女人对人生对社会的深层观照与思索。社会在不断进步，女性正不懈地提升着自己。无数的时代女性汇聚成满园春色，喷薄出无限的生机，像枝头的红杏，怒放着自己，感动着世界！
春色满堂关不住，枝枝红杏出墙来
------构建“开放而有活力的语文课堂”教学策略
【内容摘要】
新课程理念指出：我们应努力建设开放而有活力的语文课程。语文学习来源于生活，是对生命的体验，在语文课堂教学过程中，教师应从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，努力构建开启学生智慧的、充满生机活力的现代语文课堂教学，焕发出语文课堂教学勃勃生机的生命力。
【关 键 词】
开放而有活力
评价多样化
教语文难，要教好语文更难，这是诸多语文老师的感慨、心声。曾几何时，我们的语文课堂中常常是老师侃侃而谈, 说得头头是道，学生正襟危坐, 听得昏昏欲睡。教师上得无趣，学生听得乏味，课堂有如死水一潭，了无生机。这是语文学科的悲哀，更是我们语文教师的悲哀。《语文课程标准》明确提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,《标准》指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这一理念将引领我们彻底改变过去枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。......如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做,,活"。” 在语文教学实践中，我立足课堂 , 始终围绕一个 “活”字，不断延伸语文学习的空间，把语文教学与生活联系起来, 充分利用现实生活中的语文资源,使封闭的语文教学变得更开放、更广阔无垠 ,从而焕发出语文课堂教学无限的生命活力。
一、教学方法“活”
基础教育课程改革的特征之一就是综合化,强调各个学科彼此建立联系,跟科技发展及日常生活建立联系;同时强调跨学科的,建立在各个学科之上的综合实践活动。语文教学不能仅仅停留在对“字、词、句”的理解记忆,对“段、篇”的分析概括上,要把语文教学和其他课程有机结合起来。
我在语文教学中,注重语文学科与各学科的整合,在教学中融入学生喜欢的听听唱唱,读读画画,说说演演。语文课本里有许多文质兼美的课文,我配上优美的曲子,给学生范读,或让学生自己在音乐声中品读,学生们常常陶醉其中,自然也就喜欢上了一篇篇的语文课文。小学生喜欢美术的不少,为了从他们的特长引起兴趣,并发展他们的形象思维和创新思维,我在语文教学中经常用上美术。如上《草原》这一课,为了让学生懂得“草原就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画”这个句子的含义,我在宣纸上用画笔演示什么是“渲染”,什么是“勾勒”。同学们立刻明白了句子的意思,也深切地体会到了草原的辽阔。再如《田忌赛马》这课的预习作业,我让学生们画马,从他们所画的马中,挑选出三匹作为齐威王的马,三匹作为田忌的马,把学生自己的作品用作上课的道具。看着自己笔下的马变成了齐威王和田忌的爱将,他们学得更带劲了。最让学生们高兴的就是课堂中的表演了。写景的文章,我就让学生扮成小导游,故事性强的课文就让他们排演课本剧。学生们在理解课文的基础上,合作探究角色的分配,动作和对白的设计,场景布置,其乐融融。在《奴隶英雄》这一课的表演中,我们班的一名弱智学生成功地扮演了仅有一句台词的一个小角色,可全班同学为他鼓掌一分多钟。《金色的鱼钩》这一课给我们讲了一个老炊事班长在长征途中照顾几个年轻的小战士,自己却因为挨饿与劳累付出生命的故事。孩子们首先把这篇课文改写成了一个多幕剧本,然后开始排演。没有想到的是,他们编排得如此精彩:课本剧的开头没有直接进入故事,而是出现了一位老奶奶,戴着老花镜,端详着一个鱼钩,小孙女趴在奶奶腿上问:“奶奶,您在想什么 ？”奶奶慈祥地说:“孩子,我来给你讲个故事吧。”场景马上切换到课本中的长征故事。几个小演员演得十分投入,动情处“老班长”用颤抖的手摸着“小战士”的头,“小战士”竟真的掉下了眼泪，我的泪水也禁不住夺眶而出,台下也有不少同学用手抹起了眼泪。孩子们自己给自己上了一堂生动的革命教育课。故事演完,场景又切换 1
到那祖孙俩。奶奶说:“孩子,这位老班长就是你的爷爷呀!”多么富有创造力,多么成功的表演。学生把自己的理解融入到表演中去,在言语实践活动中真正“动”起来,人人动脑,动口,动手,开动各种感官,思维活起来了,生命运动起来了。这不比老师拼命地讲解更有意义吗 ？
二、教学手段“活”
语文教学不能仅仅依靠课本,要学会利用丰富的语文课程资源,运用多种教学手段。有一位教育家曾说过:“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样,会使教学充满生气,使语文训练多趣而有效。”课堂小天地,生活大课堂,语文学习有着良好的社会环境可以实践,有着丰富的资源可以利用。《语文课程标准》中也指出教师要有强烈的资源意识,要积极利用课程资源,为教学服务。书报杂志,影视,音像,计算机,网络等媒体,博物馆,纪念馆,风景名胜等场所都可以成为语文课程资源。所以,语文教师应不拘泥于课本与教室,高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
信息时代的今天,谁都知道互联网是现在最大的资源库。为了利用好这个资源库,我除了用多媒体和网络辅助教学外,还教给学生怎样上网,怎样使用各种搜索引擎,以便在网上获得想要的资料,培养和锻炼他们利用信息,处理信息的能力，课前课后上网已成为学生们的习惯,语文课上交流和探讨网上获得的信息已成了学生们最大的乐趣。当学生们把上网当作一件简单的事后,我又教学生发电子邮件,并鼓励学生用电子邮件的形式给我发来他们的日记和作文。这既使他们增加了写的愿望,又使他们学会了运用现代信息技术。在这个基础上,我又教学生们自己做课件。在学习《一夜的工作》后,他们每人完成了一个作业:在自己的演示文稿中用一幅周总理的图配上一段话来表达对周总理的赞颂。图是学生们从网上下载的,一段话是自己写的,作业出人意料地完成得好。在学习《草原》时,他们更是从网上下载了好多美丽的草原风景或风土人情的图画,再配上优美的文字,很多学生还做出flash动画效果。除了互联网和多媒体,社会也是课堂,是“蓝天下的课堂”，我还经常根据本地实际组织学生考察自然,参观访问,进行社会实践活动。
三、教学过程“活”
社会生活是语文的源泉,也是语文能力形成的土壤。在信息化的现代社会,知识急剧增长,课堂学习远远不能满足学生吸取知识的需要,因此语文学习应打破课时、教材的束缚,把学习的触角由课内延伸到课外,延伸到广阔的社会生活中去,把语文教学置于社会生活的大背景中, 充分利用现实生活中的语文资源,扩大语文学习的空间,使学生体会到语文就在周围,生活中处处有语文,感受到语文的趣味和作用,对语文产生兴趣,让语文教学充满活力。
我经常指导并要求同学们在学校生活、家庭生活中,尝试用语文知识解决问题。如遇到生字查字典,过春节为家里写春联等。有时候换座位,我也让他们用语文知识解决问题。我让每一横排的学生根据自己的名字,按音序从左到右排列坐好,并看哪一排最快最正确。普通的调换座位成了有趣的语文活动,同学们一个个争先恐后,热闹非凡。这样,使学生通过语文活动,掌握基本的语文知识和方法,初步学会用语文的眼光去观察事物,思考问题,激发学生对语文学习的兴趣和学好语文的愿望。
作文教学需要大量的时间来进行,除了课堂作文教学,我把写作训练过程延伸到课外,并让学生乐于花时间,花精力来修改,来完成。在学期初我就告诉学生这学期每人要出一本书,是一本自己的作文集。这本作文集,可以是这学期的得意习作,也可以是生活中点点滴滴的随笔。特别要注意的是,要把这本作文集打印并编辑起来,看看谁的“书”最受欢迎。学生们一反常态,以往对作文的畏惧与厌烦都没有了,而且跃跃欲试。经过一个学期的努力,他们完成了自己出的第一本书——漂亮的作文集,还有几个同学写出了属于自己的长篇小说。
课本是死的,教学过程应是活的,丰富的。学《冀中的地道战》,我带他们看电影《地道战》；学《草船借箭》,我指导他们看古典名著《三国演义》；课文《狱中联欢》节选自小说《红岩》,我在班级开展了读《红岩》的活动。开始,每天早自习我给学生读《红岩》的故事,激发学生兴趣后,鼓励他们自己读下去。学生们纷纷去书店买,去图书馆借,掀起了读书的高潮。
学生爱写错别字,我除了在课堂中指导,纠错,还组织学生进行社会实践活动,让他们自由组合上街进行“错别字”调查,并写出调查报告,提出消除错别字现象的建议。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来,一方面可以拓宽课程时空,使学习不再仅仅指一堂课所学的内容,它打开了学生的视野,穿越时间的隧道,把过去,现在,未来的有关知识浓缩在一起;另一方面把生活世界提供给学生理解和体验,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟, 丰富他们的精神世界。
四、教学评价“活”
过去,语文教学的评价主要集中在听,说,读,写能力及基础知识的掌握,评价注重近期的显性的效果,衡量的指标是刚性的,偏于理性的,评价方法单一,大多只用考试来对学生进行评价。《语文课程标准》在教学评价方面有了极大突破,明确指出,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此,语文课程评价不能是单一的, ,应突出整体性和综合性,既要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在语文活动中所表现出来的能力,情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。教学评价的方法要多样化,除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈,行为观察,行为记录,成长记录袋,学习日记和情景测验等质性评价方法。如在语文阅读评价中重视学生的阅读量,阅读能力;给学生建立写作档案;口语交际在学生日常的有实际意义的交际活动中去评价，努力做到使教学评价更灵活，更科学，更全面。
语文课堂教学是一门永无止境的科学。我们语文教育工作者要立足小课堂,联系大渠道，善于抓住每个环节，从实际出发,从点滴做起，营造和谐的教学氛围，用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习：创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 ；调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习；放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习；相信并尊重学生，让学生在体验成功中学习 。
有位专家曾说“教学是师生生命历程的一部分”,在语文教学中我们应不断探索,不断实践, 打破时空和教学内容的封闭，真正解放我们学生的手脚，放飞孩子们的思维，张扬孩子们的个性，努力去构建开放而有活力的语文课堂，让学生充分“动”起来，“活”起来，学得有滋有味，有乐有趣，从而焕发出语文课堂教学无限的生命活力。
春天，富有生机，才绚丽无比；课堂，充满活力，而魅力无穷。但愿我们的语文课堂教学犹如春天般：春色满堂关不住，枝枝红杏出墙来。