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《幼儿游戏活动的支持与引导》读后感
《幼儿游戏活动的支持与引导》读后感
德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏做为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程中的基础，在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿园儿童生活最美好的表现，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。
《纲要》、《指南》等确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位，将游戏融入到幼儿园的各个教育领域，是对其价值的充分肯定，由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常活动中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，让游戏伴随孩子的童年，让孩子们的生活充满希望和快乐，显得尤为重要。
我通过阅读《幼儿游戏活动的支持与引导》这本书，进一步的了解了什么是幼儿游戏活动——指幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。了解了幼儿游戏的基本特征——自主性、趣味性、虚构性、社会性。
《幼儿游戏活动的支持与引导》这本书分别介绍了角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏等几种游戏的特点、内容以及作用；详细的介绍了每一类游戏的指导原则、指导方法、游戏的组织过程以及各个年龄段幼儿游戏的指导要点；该书还介绍了各类游戏评价的目的、评价的内容和方法。
幼儿园教师的质量决定着学前教育的发展，高素质专业的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障，每一位教师都需要不断学习、提高，都应具有终身学习与持续发展的意识和能力。本人通过学习《幼儿游戏活动的支持与引导》这本书，结合个人的实践与反思，达到不断提高个人的专业素养、保障幼儿健康成长的目的。
在日常的教育教学工作中，我通过结合个人的实践与反思，进一步了解到游戏活动在教育教学工作过程中所发挥的作用。例如：《幼儿游戏活动的支持与引导》这本书第八章告诉我，由于数学知识比较抽象，单一的传授式的学习会让幼儿产生学习困难，如果在数学教育活动中创设一定的游戏环境，巧妙地借助游戏情节，提供相应的游戏材料，通过生动有趣，具体直观的操作手段，将数学教学的目的和内容依托游戏来实现，以激发幼儿相互学习的积极性，培养他们对数学活动的兴趣与好感，是数学启蒙的有效途径。通过学习，我在组织小班孩子学习“1和许多”这一内容时，设计了情节性数学游戏，通过引导幼儿玩“小猫钓鱼”的游戏，在游戏情节中渗透“1”和“许多”的数学概念，孩子们通过玩游戏，很好的认识了“1”和“许多”，促进了幼儿观察力、想象力和思维能力的发展。
幼儿园教师的专业性成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，在以后的工作中，我还需要不断的学习。
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学前儿童游戏心得体会
学前儿童游戏心得体会
心得一：学前儿童游戏
《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。
在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。
心得二：学前儿童游戏心得体会
最近在线阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。
我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在&导演&，无法把握教师指导的&度&，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。
心得三：学前儿童游戏心得体会
最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。
幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢？何为基本活动？基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。&幼儿园以游戏为基本活动&就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
1.给任何活动都冠以游戏的名称。如果把&幼儿园以游戏为基本活动&理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。
2.追求游戏活动的热闹场面。对&幼儿园以游戏为基本活动&的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
3.以单一的游戏形式贯穿一日活动
幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。听《游戏与幼儿园教师的专业发展》讲座有感
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听《游戏与幼儿园教师的专业发展》讲座有感
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听《游戏与幼儿园教师的专业发展》讲座有感
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 14:01:48
　　11月9日，我们参加了在盐城举办的江苏省学前教育学会2016年学术年会，上午，我们聆听了华爱华教授的专题讲座――《游戏与幼儿园教师的专业发展》，报告非常接地气，大量的案例和理论分析让我们对如何发挥游戏的价值、如何通过游戏体现我们的专业以及怎样让我们变得更加专业有了新的思考，使我们感到幼儿教师专业发展的必须。
　　华教授首先诠释了“幼儿园内涵发展与教师发展”，从“改革对教师的专业要求”、 “传统师范教育给教师的知识准备”、 “专业要求与知识准备的落差导致的现实问题”三个方面分析了幼儿教师专业发展的现状和原因，提出“只有去小学化，才能让学前教育确立起自己的专业地位”。细想现状，确实如此，要想让幼儿教师这一职业成为一种像医生、律师等不可替代的专业，就要提高幼儿教师的专业能力和专业品质。在《幼儿园教师专业标准》（试行）当中，对教师的专业素质提出了更新更高的要求；在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，十分重视学生的个体差异，注重学生的个性发展，这也对教师的专业能力提出了更高的要求。华教授还从“幼儿园与中小学的基本活动不同”、“幼儿园的课与中小学的课不同”、“对儿童实现教学目标的要求不同”等方面分析了幼儿园教育与中小学教育的区别所在，真正让我们理解了只有当学前教育确立起自己的专业地位时，幼儿教师才能真正成为一种专业。
　　解读幼儿行为是教师专业素养的重要体现，所以作为幼儿教师，只有读懂孩子才能体现专业。那怎样才是读懂孩子、如何才能正确解读孩子的行为呢？华教授用视频案例解读了教师的发展在游戏上的体现，如孩子们玩长板凳等玩具，教师该有怎样的行为才能体现专业？她指出了观察与分析的路径：第一步是行为观察――玩什么？怎么玩？第二步是行为分析――在什么水平上玩？（已有经验）第三步是发展判断：可能的发展是什么？（新经验）第四步是支持策略：教师需要做什么？有了游戏中这样的观察与分析，教师就能真正了解孩子，做到支持孩子的发展，体现教师的专业。
　　当今社会，家园合作对幼儿的发展有着非常重要的作用，如何用我们的专业赢得家长更多的支持与配合，华教授也通过案例进行了精彩的解读。我印象最为深刻的有这样一个案例：为了睡上下铺，一个家长闹起来了，认为老师把他的孩子调到上铺是老师有所偏袒，于是有别人建议他给老师送礼。班主任老师这样回应道：我们观察了一段时间，发现孩子的年龄和各方面的发展不一定成正比，您的孩子攀爬能力非常强，比如……我估计你们在孩子的动作发展上很关注，所以才把您孩子的床铺做了这样的调整……这样的回答让家长很高兴，教师用她的专业很好解决了这样的家园沟通问题，也得到了家长的尊重和后续的支持。
　　“成长需要等待！”让我们一起努力，用我们的专业静待花开，和孩子共同成长！
文章录入：马洁&&&&责任编辑：海陵教育&
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网站电子邮箱：“结构游戏中幼儿游戏行为的观察与支持”研讨活动有感_随笔反思_晋江市龙湖教育信息网
“结构游戏中幼儿游戏行为的观察与支持”研讨活动有感
时间： 14:04:36&&作者：郭阿妹
审核人：洪丽华&&来源：阳溪幼儿园&&查看：&&评论：
在进修学校教研员苏海云老师的带领下，本人有幸参加晋江市幼儿园“结构游戏”专题研讨活动。结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它是创造性游戏的一种，在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。本次研讨的目的有主要有：一是尝试进行性的观察，寻找幼儿在结构中的各种可能性。二是提升教师对结构游戏中幼儿各种发展的理解与支持，提高教师专业水平。三是围绕目的把观摩人数分成四个小组，每个小组围绕一个点进行观察，最后再研讨分享。
衙口幼儿园为我们展示的是中班《古厝群》结构游戏，从这个活动中我进一步知道方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深、循序渐进地引导幼儿去获得。还有在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。衙口幼儿园中班的孩子在主体建构《古厝群》活动中就很好的做到这个方面，同时，他们的孩子对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作。能正确使用辅助材料装饰建筑物，能和同伴合作建造，有较高的合作意识。所建造《古厝群》结构相对的复杂、精细、匀称,多样有一定的创造性，能运用插长、围合、加高、整体连接、交叉连接、架空等技巧进行建构，让我们观摩的老师都为之赞叹。
&&& 在研讨和分享中，我还了解到结构游戏蕴含着很多教育价值，它展现出的不仅仅对现实环境的模仿与再现，它还能反应出孩子从游戏中获得怎样的社会性行为、建构性游戏行为、象征性游戏行为。所以，结构游戏需要我们教师投入更多的精力以及足够的重视程度，让我们的孩子在这之中获得更多的发展。
&-&&-&&-&&-&《民间游戏在幼儿园体育活动的教研》读后感
&&&& 通过对《民间游戏在幼儿园体育活动的教研》的学习，使我进一步了解更多的有关幼儿体育活动方面的知识，在组织幼儿的体育活动中，如何科学合理的安排整个活动过程，将直接影响到幼儿身体的发展和健康，影响到幼儿体育活动的成效。如何让幼儿开心的玩耍，自由的玩耍，无拘无束的玩耍，在玩耍中尽情展现他们的童真与欢乐。我的体会如下：
&&& 一、 小班幼儿或托儿班幼儿的体力较弱，身体的基本能力较差，动作不够平稳、灵活、协调，思维活动带有具体形象性，喜欢模仿，对游戏中的情节、角色、动作过成容易发生兴趣。游戏的规则也很简单，一般不带有限制性，有的规则是从游戏的内容中引申出来的。幼儿对游戏的结果不太注意，没有较强的胜负意识，所以游戏结束时一般是皆大欢喜。
&&& 二、中班幼儿在体力、智力以及社会性方面都有了明显的发展。体力逐渐增强，动作比以前显得灵活、协调，空间知觉有了一定的发展，注意力也比较集中，具有一定的自我控制能力，初步学会了与同伴友好合作，集体观念有所增强。因此，中班的体育活动的内容开始复杂。幼儿喜欢情节较复杂的和活动量教大的追逐性活动。
& &&三、大班幼儿的基本活动能力以发展较好，动作更灵活、协调，体力较充沛，知识范围大，理解能力有所发展，具有较强的自我控制能力，有一定的责任感和集体观念，相互合作的能力有所提高。因此，大班幼儿体育活动的动作难度较大，动作增多，内容更加丰富，游戏的活动量也增大。幼儿喜欢竞赛性的游戏以及需要体力与智慧相结合的活动。 &玩，是愉快的，是没有负担的，学习就是玩乐，玩乐就是学习，多棒的一件事。玩, 是孩子的天性，孩子是在玩耍中长大的。玩，儿可以放松身心，使脑子得到积极的休息，有利于下一步的学习。进行身体活动，特别是户外活动，使人得到充分的氧气，脑子就更具活力。尤其对于孩子来说，玩，也是学习。小朋友们一起玩耍，可以互相学习优点，可以学习怎样与人相处，提高交往能力，可以促进身心健康发展。体育活动能够关注孩子的兴趣、爱好、发展孩子的特长。
&& 任何一种教学都有其目标，我们必须在事前将小朋友欲达到的目标做一个妥善的安排，再以引导方式让小朋友循序渐进的达到原订的目标，而且幼儿体育活动不是漫无目的的追、跑，而在目标的设定上必须以幼儿为主、必须在幼儿的能力所及和生活境遇中做设计，也就是必须给他能发展的练习。一堂成功的符合幼儿年龄特点的体育教学活动应该是游戏化的，科学化的，整体化的，活动中幼儿动作的协调性和灵敏性、创造力、想象力、愉快的情感体验等都得到发展。
请各位遵纪守法并注意语言文明