人类与动物是朋友,你能举一些动物有益人类的事情吗?例如:蛇能够捉田鼠,保护庄稼.
爱洁哥8556
猫捉老鼠 啄木鸟吃虫子狗看家猫头鹰捉老鼠母鸡下蛋给人吃牛耕地驴帮人驮东西
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27蛇与庄稼
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&一、鼓励质疑，激情引趣&&&&&&[板书：蛇与庄稼]看到老师写的这个课题，你有什么想法，请大胆地说出来。&&&&&&(生甲：为什么老师要将“与”字写得这么大?)&&&&&&(生乙：蛇与庄稼之间有什么联系?)&&&&&&是啊，“与”字是连词，所连接的两个部分之间必有联系，究竟它们之间有何联系呢?让我们带着这个问题，在预习的基础上一起学文，请同学们快速地自读全文，说说课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，全文围绕哪一句话来写?评：抓住文章的题目——文眼，设计了平中见奇的审题环节，既凸显事物之间有一定的联系这根主线，又鼓励学生大胆质疑，为学生创设了宽松活跃的说话氛围。 &&& 二、整体感知，明确目标&&&&&请同学们汇报自读的结果。&&&&&(生：课文先写了“蛇与庄稼的联系”，再写“猫与首蓿的联系”，最后写“事物之间存在着普遍的联系”)&&&&&(生：全文围绕“事物之间的……规律”这句来写。)&&&&&那么，第一段是怎样运用具体材料来说明事物之间的联系是有规律的呢?让我们重点来学习这一段。&&&&&&三、导学结合，深学例段&&&&& 请大家自读这一段后，根据提纲为第一段分层&&&&&&[媒体展示：发生海啸——出现怪事——放蛇丰收——说破秘密]&&&&&&学生分层学习，在第一层中，你们读懂了什么，不懂的也可以提出来。&&&&&&(生甲：海啸发生的时间——几十年前)&&&&& (生乙：海啸发生的地点——广东沿海)&&&&& (生丙：海啸危害性很大)&&&&&&(生丁：究竟什么叫海啸呢?)&&&&&&有谁在预习中知道这个词，请和大家分享。&&&&&&(生：由海底地震和风暴造成的海水波动，往往冲上陆地形成洪水等自然灾害。)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[评：预习是学生主动学习的一种能力和良好习惯，是“课内促主动，课外促自主”的重要基础。这里充分的预习对提高本课学习的效率起到了积极的作用。同学们不但体验到“付出劳动，摘到苹果”的喜悦，而且感受到自己在学习中所处的主体地位。] &&&&&&(生读第一层)&&&&&&&在第二、三层中有二个奇怪的地方，一个作者明写，另一个暗藏在文字中，请同学们找出来。&&&&&&&(生：明写：“说也奇怪……丰收。”第二层；暗藏文中：“这场洪水……起色。”第三层)&&&&&&&明写的“奇怪”我们一读便知，请大家将第二层朗读一遍，在第三层中哪些词可以看出“怪”呢?&&&&&&&(生：总，接连，即使……也，风调雨顺)&&&&&& 这些词，怎体现“怪”呢?&&&&&&&(生：原来风调雨顺，庄稼应获得丰收，而现在即使这样庄稼却连年欠收，确实奇怪。)&&&&&&&[媒体展示第二层，荧屏上依次闪现“总，接连……”等以上几个词语，以示强调。](生读第二层)&&&&&&&&现在，我们来学第四层，这是重点层，我们要重点学，先看这“说破秘密”中的破指什么?&&&&&&&&(生：揭开)&&&&&&&&让我们齐读第四层，揭开文中所指的这个秘密。&&&&&&&&(生读第四层)&&&&&&&&看来，都是田鼠惹的祸[贴田鼠图样]难怪老农要放入蛇，[贴蛇图样]，以老鼠的天敌来对付它。下面，请大家根据这部分课文，完成填空练习，并说说庄稼欠收的原因&&& &&&&& [媒体：因为……所以& 因为& 因此&&&&&(& )洪水淹死了蛇，没有淹死田鼠，(& )田鼠又回到地里糟蹋庄稼。&&&&&(& )没有蛇捕捉田鼠，它们繁殖得特别快。&&&&&田鼠大量繁殖，(& )庄稼得不到好收成。&&&&&(学生填词后练说)&&&&&[媒体板画]&&&&&&&& （丰收）（放入）& （不能糟蹋）期&&&&&&（捕捉&&&&&&&&& 下面，请大家都来做有经验的老农，运用这个图示，在(&& )中填上适当的词语来说明庄稼丰(歉)收的原因。[贴庄稼图样]&&&&&生据图说明庄稼歉收和丰收的原因，理解蛇与庄稼之间复杂的联系，把蛇与&庄稼之间的联系说清楚。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[评：简笔画式的练习设计颇具匠心，把需要老师加以讲解的因果关系变成学生在独立练习中的主动理解，达到化讲为练，促学生学习的目的。而板书时，引导学生应用四个重点词、三根线，一目了然的演示了田鼠、蛇、庄稼之间的联系，使课文的第一段的教学内容得到精彩的演绎。 &&& 下面，让我们再读第一段，一边读，—边回忆这一段我们所掌握的学习方法。&&&&&(生读第一段，回忆学法)&&&&&[媒体出示学法：&&&&&1．分清层次，分层学习，重点层重点学。&&&&&2．利用图示帮助理解语言文字。]&&&&&四、举一反三，自主学文&&&&&请同学们先自读这一段，然后运用第一段的学习方法，先按“达尔文讲故事”、“猫和首蓿的关系”二个意思将这段分为二层。&&&&&再确定哪一层是重点层。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[评：注意学法指导是本课教学的又一成功之处。从教材的特点出发，老师帮助学生总结归纳了两点学法，并适时在第二段的学习中加以运用，这不正是很鲜明地体现出由扶到放，引导学生学会学习的素质教育要求吗?] &&& 第一层较简单，我们将它读一读。了解故事的内容。&&&&&(生读第一层)&&&&&第二层中“放肆”指什么呢?联系前文说一说。&&&&&(田鼠糟蹋庄稼)&&&&&第五句中去掉“竟”字行吗?&&& (生：不行，因为原先没想到，现在知道了，所以用“竟”。)&&&&&我们初步了解了课文内容，下面请大家分成学习小组，用老师为大家提供的四张图片：(田鼠、首蓿、土蜂、猫)，在自己的桌面上把四者之间的关系摆一摆，然后利用摆出的图示，将它们之间的关系说一说。&&& &(生摆图说关系)&&&&&[媒体展示：猫(1)；田鼠(2)；土蜂(3)；首蓿(4)]。请小组派代表到黑板上摆图说关系。&&&&&[评：小组学习发挥了学生间互动的积极性。有的学生反方向摆贴图示，并能说出自己的理由，老师巡视时及时发现该生的创新思维加以充分的肯定，让他上讲台说。这一教法，即把学习的主动权交给了学生又鼓励了学生的创新意识。] &&& (生：再读第二段)&&&&&五、布置作业&，课后延伸&&&& 今天，我们用二条学习方法，学习了—、二段，知道了蛇与庄稼，猫与苜蓿之间的联系。不知大家是否发现这二件事中，都是田鼠在捣鬼。请同学们根据事物之间存在普遍联系这—道理，想一想，对田鼠糟蹋庄稼之害，根据事物间存在普遍联系这一道理，还有什么新的办法予以消除。 &&& [评析]&&&&&在小学语文教学中落实素质教育时，很重要的一点就是要正确处理好教与学的关系，确定以学生为主体，以教师为主导的教学思想，并将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节中。《蛇与庄稼》—课的教与学，在引导学生成为学习的主人，让学生的创新意识得到培养和发挥方面颇有特色。 &&& 一、从“自主”着眼。”&&&&教师引导得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓。反之，学生就会失去兴趣或畏难而退。在本课的教学中，何老师的引导着重体现在两个：一是充分发挥预习的作用。上课伊始，让学生在预习的基础上汇报自学的收获，并组织学生质疑问难，使学生强烈地意识到自己是课堂的主人；二是导读第—段时，恰当地运用学法，读中分层，读中学层，重点层重点学；同时图示法帮助理解课文内容。在这段的教学中，何老师不仅注意引导学生自己读懂段落，还注意及时引导学生自己领悟学法，自主学习。这样做，等于给学生铺了一块垫脚石，使学生踩上垫脚石再稍—踮脚，便可以摘到果子。 &&&&二、从“创新”着手&&&&&在进行语言文字训练与逻辑思维训练时设计的形式新颖、合理，利于学生创新，是这节课的又—特色。首先，何老师设计的练习以及由简练的文字和板画组成的板书，既浓缩了教学的重点内容，又启迪了学生的思维。学生借助练习和板书，就能简明地阐述了事物之间的联系。其次，何老师为每个学习小组的学生提供了学具，供学生动脑、动手又动口，课堂上出现生动活泼的局面，使学生的创新思维得到主动地发展。 &&&&三、从“延伸”着力&&&&&教是为了不教。课内学习是为了课外的发展。何老师在课的结束环节布置学生的课外延伸的思考题，为学生课外独立自主地收集有关信息来创造性地解答问题提供广阔的学习空间，培养了学生的学习能力和创新意识。 &&& 获福建省引导小学生学会学习课堂教学观摩一等奖
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第一课：海上日出学习目标：1．学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。2．有感情朗读课文，背诵课文。3．理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感4．学习按照一定顺序观察事物的方法。学习重点：品读词句，感知海上日出的壮观。学习难点：体会课文最后一句话的内涵。课前准备：课文插图授课时数：两课时学习过程：第一课时教学时间：第&&&& 周 星期&&&&& 第&&&& 节&&&&& 年&&&& 月&&&& 日前提测评：一、导入&&课题：《海上日出》同学们，你们看过大海吗？海上的日出就更美了，咱们今天一块去看看。二、启发谈话本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。1927年1月，巴金从上海乘“昂热号”四船去法国留学时，把旅途中的见闻随时记下，本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何，作者是怎样描绘的，你们读读课文，再加上自己的想象就会明白了。认定目标：整体感知课文写了海上日出的哪几种景象。导学达标：1．出示自读要求（1）读。自由读课文。要求把语句读正确、流利。（2）画。画出生字词，拼拼读读，查字典或联系上下文理解词句的意思。2．学生自读课文3．检查自读情况。（1）指名读课文。（注意正音）（2）检查字词自学情况，口头完成下列练习。&①范。扩词：范围、模范、范例、示范、典范等。&②一刹那。近义词有：转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。&③镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”a．给句子中带点的词换上一个词，使句子的意思不变．b．用带点的词说一句话。例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。（3）交流思考情况。①课文中哪几个小节描绘了海上日出的景象？（2～5节）②可分为几种不同情况的日出？（一般情况下的天气——晴朗和特殊情况下的天气——多云）四、再读课文质疑可能存在的问题有；1． 为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了？2． 太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”？3． 太阳向上升时，为什么是“一纵一纵地”？解决的办法：问题1：引导学生读课文第一小节，自求解答。问题2：太阳出现“小半边脸时”红得很，是因为早晨海面上有大量水蒸气蒸腾，太阳光透过水蒸气发生折射显出七色，而红光穿透力强，人们只看到红色，看不到别的颜色．可为什么没有“亮光”呢？因为太阳出现小半边脸时光亮不大，透过浓密饱含水蒸气的空气层时，太阳光被反射、折射，能量消耗多了，光线透不过来，所以“没有亮光”。问题3：太阳升起来时，为什么是“一纵一纵地”？因为早晨海面上大量水蒸气上升。太阳光透过水蒸气才能射到地面上。水蒸气不断向上涌动，使阳光产生波动现象。这种不断波动的光射人的眼里，就造成“一纵一纵”的感觉。&达标测评：&1．再读课文，边读边想象日出的景象，从中体会作者用词造句的方法。&2．体会最后一句话表达了作者怎样的感情。教后记：&
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习作6&&&写参观记一、读一读，初步领会怎样写参观记例文1参观“中华名胜微缩景观”回到老家的第二天，爸爸就带着我到历史博物馆参观“中华名胜微缩景观”。进了门，穿过古柏参天的大院，来到了展厅。首先看到的是故宫的微缩景观。这是一个金碧辉煌的建筑群，故宫的外形逼真地呈现在游人的面前。所有的宫殿、房屋、亭台的屋顶都是用黄色琉璃瓦铺成的。“太和殿”、“中和殿”、“保和殿”雄伟壮丽。高大的基台上是用汉白玉精雕细琢出来的，四周栏杆上的盘龙花纹十分清晰、生动。大殿前的狮子玲珑剔透，栩栩如生。三个大殿前的平台上站着许多手持武器的“卫士”。接着，我们又来到了“少林寺”。“少林寺”坐落在山清水秀的“嵩山”脚下。绿树掩映，显得清净幽雅。看到寺内正在练功习武的“和尚”，我不禁想起“天下功夫出少林”的话，想起了“十八棍僧救唐王”的故事。我们还参观了“布达拉宫”、“黄雀楼”等。从博物馆出来，爸爸感慨的说：“真是无需跋山涉水,胜景一览无余！”[练习]读读例文，填空。（1）这篇例文中的小作者参观的是历史博物馆中&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&展览。（2）文章按参观的先后顺序写了这四个微缩景点：&&&&&&&、&&&&&&&&&&、&&&&&&、&&&&&&，其中&&&&&&&&&&&和&&&&&&&&&&这两个景点写得较具体。（3）写好参观记必须注意两点：①&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，②&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。二、议一议，弄清写参观记得要领例文2游红山森林动物园10月1日，爸爸带我到红山森林动物园去游玩。红山森林动物园位于南京城北黄家圩129号，东眺紫金山，南临玄武湖，西依南京火车站，北望幕府山，占地1000多亩。其中，小红山为鸟类区，大红山为猛兽类区，放牛山为灵长类区和大型食草动物区。走进园内，只见树木葱郁，绿草如茵，各式各样的彩球迎风飘扬。公园里人山人海，一番热闹景象。我们先参观了两栖动物爬行馆，里面有鳄鱼、海豹、乌龟、蛇和各种热带鱼等。离开两栖动物爬行馆，沿着弯弯的山路来到了骆驼园和小鹿园。在骆驼园，我采了几片树叶去喂骆驼，哪知道它一口就把我手里的树叶全部拽了过去，有力地嚼着，真把我下了一跳。鹿园里的小鹿一个个活蹦乱跳，可爱极了。它们有的在林间散步，有的在植下休息，还有的仰头鸣叫。最令人高兴的就是参观大象馆了。这是我第一次看到真正的大象，他的鼻子长长的，一双有大有黑的耳朵，像两把大蒲扇。四条腿有粗有壮，就想四根大柱子。大象表面上显得又笨又重，可它的嗅觉和听觉比人都灵敏。在大象表演时，我故意把一个剥好皮的橘子扔到它后面，本以为它根本不知道，可没过两秒钟，它就嗅到了橘子的味道。它转过身，用它灵巧的鼻子卷起橘子，塞进嘴里，津津有味地吃起来。当我知道可以在大象背上留影时，简直高兴得不得了。赶紧催爸爸去买票，我排队等着，可当我前面只有三个人时，心里不由得害怕起来：如果从高高的象背上摔下来那该怎么办？我正想着，管理员叔叔把我一把抱到了象背上，我的心也随着象背的抬高悬了起来。在此同时大象的鼻子也淘气地卷了起来，只听“咔嚓”一声，管理员叔叔拍下了这动人的场面。直到管理员叔叔把我抱回到地上时，我心里的一块大石头才落了地。后来我们还参观了鸵鸟园、鹦鹉园、长颈鹿园等各式各样的展览元。最后，我才依依不舍地踏上了归途。啊！红山森林动物园真好玩呀！例文3庐江锁厂参观记星期天，我们在老师的带领下，参观了久负盛名的庐江锁厂。一走进厂门，就看到一条笔直的水泥路，路两旁时一棵棵松树和一排排红砖瓦房，红绿相映，十分美丽。我们在厂房前停下来，徐副厂长热情地接待了我们。我们首先来到冲压车间。啊，厂房可真宽敞！几十台机床轰鸣着，工人叔叔阿姨们正在紧张地工作着。我们的突然到来，并没引起他们的注意，他们仍聚精会神地干自己的活儿。一台巨大的轧片就像钢铁巨人一样矗立在车间里，由一位工人叔叔操作着。我们来到轧片机前，工人叔叔微笑着对我们说：“冲压车间生产底板、罩壳、套圈、套帽这几种零部件。”徐副厂长接着向我们介绍：“一把锁制成，要经过108道工序。”听了他的话，我感到非常惊讶，锁虽小，但凝聚着工人叔叔多少汗水呀！参观冲压车间以后，我们又来到钥匙车间。钥匙车间是专门制造各种钥匙的，工人叔叔阿姨们将一块块铁片用机器做成了一把把没有齿的钥匙胚子，再加工成有齿的钥匙。接着，我们还参观了金工、平头、电镀、装配等车间。最后，有何副厂长向我们介绍了厂内生产发展情况。他说：“以前，我们锁厂规模小，厂房简陋，设备陈旧，工人技术差。经过近几年深化改革，现在厂内有一班技术革新能手，不断开发新品种，有的还填补了省内空白。我们自行设计的电容柜控制锁，已被国家专利局批准为我厂专利产品，另外还有三种型号的户外高压隔离开关，也通过了省级鉴定。我们设计的电磁锁——国家缺门产品，已进入了随机运行的试验阶段……”参观结束了，我们沐浴着灿烂的阳光，满载而归。[讨论提示]《游红山森林动物园》和《庐江锁厂参观记》这两篇例文根据参观顺序各写了哪些地方？《游红山森林动物园》重点写了哪两个景点？其中哪个景点写得最具体？想想，作者围绕这个景点是怎样写具体的？《庐江锁厂参观记》重点写了哪两个车间？除了描写作者看到的，还写了听到的。请用“——”画出工人叔叔和一位副厂长介绍的话，读一读，想想他们都介绍了哪些方面的内容?三、写一写，练习写一篇参观记你参观过什么地方？如：名胜古迹、工厂、军营、展览、大型建筑工程……选择给你印象最深的一次参观活动写下来。想一想，这次参观共看了哪几个地方？按先后顺序有条理地记叙，选择其中你最感兴趣的一两个地方作为重点写具体。[酷站推荐]&&&&利用搜索引擎即可查找到你想要的有关网站。[活动乐园]我是小导游分小组，每人把自己写好的参观记读给大家听，评一评，谁介绍得最清楚、最生动。然后选出一位代表参加全班比赛，选出班级的“明星导游”。四、学会修改春游梅花山春天到了，我到梅花山看梅花。一进门，就看见梅花竞相开放，梅花山游客如云。进了万株梅园，我看见梅树的枝头上有数不清的梅花，有的红，有的白，很美丽。在山顶上，我站在博爱阁里向下俯视，密密的梅花像给大山铺上了一层绣花毯，真不愧为“天下第一梅山”啊！梅花山，有了你，南京的春天更加美丽！[修改提示]本次习作我们学习怎样写参观记。大家在修改文章时要注意对照以下几点：1、参观或游览的顺序是否清晰？若做不到这点，会让人觉得思路不清。2、是否突出了重点？不管写什么地方，必然有主次之分，不能平分笔墨。3、情感抒发是否真挚？可寓情于景，让情景交融，切不可在结尾处喊一些口号似的套话，那会给人虚假的感觉。
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13、天游峰的扫路人【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。【课前准备】1、布置学生预习。2、小黑板。3、课文录音磁带。【教学时间】二课时第一课时一、谈话揭题。今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！板书：天游峰的扫路人二、检查预习情况1、生字词。出示：攀登&&& 精瘦&&& 运动鞋&&& 气喘吁吁瘦削&&& 眉毛&&& 慈善&&&&& 宿鸟⑴同桌互读检查⑵指读，互评⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？⑷完成课后练习2。2、指名朗读课文（可分小节读）。提问：课文主要写什么？3、理清文章脉络。这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。三、精读课文第一段。1、听读第一自然段。（播放磁带）⑴听读。⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰2、齐读第一自然段。3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。4、说话练习。出示：&&&&&& 天游峰&&&&&&&&&&&&&&& 5、文章怎样来写天游峰的险？出示：&&& 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。⑴指名读。这一句告诉我们什么？板书：九百多级石梯⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？（高、陡、窄）⑷情景创设教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。⑸自由读。边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。⑹指名读。6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？7、指导朗读。武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？自由练读，指名朗读。8、指名读课文第一段。四、作业&。1、认真诵读课文。2、写出下列字的笔画数。攀（&&& ）&&& 瘦（&&& ）&&& 鞋（&&& ）眉（&&& ）&&& 慈（&&& ）&&& 宿（&&& ）3、抄写词语。攀登&&& 傍晚&&& 伴随&&& 气喘吁吁瘦削&&& 鞋子&&& 慈善&&& 自在悠闲宿鸟&&& 眉毛&&& 汗珠&&& 炯炯有神&&&第二课时一、复习。天游峰是一座怎样的山峰，文中哪些语句写了，请你朗读给大家听。二、精读第二段。1、指名读。2、“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明，请读读有关语句，细细地体会。3、出示：&&& 我循声迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。⑴这段话着重描写了人物的什么？⑵你对老人的初步印象是什么？从哪些词句中感受到的？⑶你能把这样一位干炼的老人通过朗读表现出来吗？⑷谁来试试？4、这位老人是谁呢？&& 板书：扫路人三、精读第三段。1、文章的第三部分着重描写了人物的对话。2、请自由轻读，说说读后的感受、体会。⑴老人每天一级一级地扫石阶、多辛苦啊！⑵“不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的这句话，说得轻轻松松，自在悠闲，可以看出老人与山的感情很深。⑶第7节的第一句话写出了作者眼中的天游峰顶天立地，它用具体的数字告诉人们天游峰的石阶之多。⑷文章的第1段已告诉我们天游峰的石阶又窄又陡又险，这里用具体的数字又一次告诉我们，让我们更进一步的了解天游峰的险。⑸“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口冷气。”用对比的手法，写出了游客攀登之难，以及老人每天扫石阶的顽强，写出了作者对老人的敬意。⑹“按说，我早该退休了，……我能舍得走吗？”这段话是写老人对自己美好生活的描绘，从最后一个反问句可以知道老人一辈子也不想离开大山。⑺“三十年后，我照样请您喝茶。”这句话表达了老人对生活充满了信心。⑻这里通过人物的外貌、语言、神态、行为的语句把一个自信、豁达的老人呈现在我们面前。⑼“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”写出了对老人的尊敬之情，作者被老人的精神所折服了。注：学生在讲述体会、感受时，要充分让他们朗读课文，要有感情地投入地读，或让学生听课文录音磁带，或教者范读，要充分调动学生想读好书的兴趣，在讲解人物外貌时，可引导学生观察文中插图。3、指名分角色朗读。⑴天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？（自信、爽朗）⑵文章从开始到结束，字里行间流露出作者对老人的什么感情？（崇敬、仰慕）⑶分角色朗读。四、欣赏佳句。这篇文章你们喜欢不喜欢读？请大家再读一遍，把你喜欢的句子画下来。2、有感情地赏读佳句。⑴九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。⑵茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。⑶瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。⑷笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。五、总结全文1、学了这篇课文，你对“天游峰的扫路人”有了什么新的认识？2、文章描写了天游峰的险峻这对表现人物有什么作用？（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱。）3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。⑴课文第3、8小节都有老人外貌的描写，请认真读一读。⑵学习文中这一方法练说一个你熟悉的同学。六、作业&。1、完成课后练习4。2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，写一个你熟悉的人。&&&&&&&附板书：13、天游峰的扫路人&&&&&&&&&&&&&&&&& 游客天游峰：九百多级石梯&&&&&&& 望而却步（险峰）&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 半途而返&&&&&&&&&&&&&&&& 扫上山扫路人：每天一级级&&&&&&&&& 轻松自在扫下山& 自信豁达&
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21、挑山工教学目标&：1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。重点难点：1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。2、理解课文中含义深刻的句子，进一步领会课文的中心思想。教学时间：二课时教学过程&：第一课时一、导入&&出示课题，介绍作者：这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。他的短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。在泰山风景区有许多游人，还有——挑山工。二、读通课文1、自由朗读，思考三个问题：①&&& 文中的不解之谜指什么？&&& 板书（生谜）②&&& 作者是怎样解谜的？&&&&&&&&&&& （解谜）③&&& 作者领悟出什么深刻哲理？&&&&& （明理）2、检查朗读。3、课文就是按照“生谜——解谜——明理”的顺序来进行叙述的。三、生谜1、观察插图，说说“挑山工”是怎样的人？2、自读第1节，说说课文从哪三个方面介绍了挑山工？谈你的感受。（同桌讨论）3、交流：①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品——说明担子重；②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩——说明步履轻松；③“折尺形”的登山线路——说明路程长。4、引读课文：在泰山上，随处都可以碰到挑山工，他们的担子重——，他们的步履轻松——，他们登山的路程长——。这样登山的原因是——，好处是——，担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是——。5、担了重物，路程加倍，还是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。出示练习：挑山工&&&&&& ╱ 慢，&&& &&&&&&&&&&╱ 慢。&&&&&&& 走得&&&&&&&&&&&&& 其实并不游人&&&&&&&& ╲ 快，&&&&&&&&&&&&& ╲ 快。交流完成填空，学生读。6、引读课文：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是——。你轻快地从他们身边越过，以为——。你在某个地方——，或者——，或者——，他们——。等你发现，你会——，以为——。四、熟读第一段，背诵第一段五、布置作业&1、抄写词语；2、熟读课文，背诵第一段。& 第二课时一、复习导入&&1、指名背诵第一段。2、谁能说说挑山工的不解之谜是什么？二、解谜、明理1、读3-6节找出表现不解之谜的三组句子。交流出示句子。各种形式读句。六、解谜、明理1、出示作者的疑问（第4节）2、最后，挑山工的回答解开了他心中的谜。出示挑山工说的一段话。三人分别读这段话。3、挑山工的这段话怎样解开这个不解之谜呢？出示阅读提示：任选一个内容进行学习，先读懂这段话，再联系上下文，进行小组讨论交流：1、是否同路（出示）山下&&&&&& 他们同时起程&&&&&&& 回马岭&&&& 一、二次……&&&&&&& 山道上&&& &几次相遇&&&&&&& 最后汇合在极顶的小卖部前2、游人走法：&& 挑山工走法：&& 随机朗读句子3、游人东看西看，挑山工一个劲地往前走，理解时间长了，就走到前面去了的含义。4、这些是挑山工的话，作者由挑山工的话语中悟出意味深长的做事哲理。出示句子、读句那作者悟出了什么哲理（师举例说一个内容，其余学生说）出示：向着目标&&&& 踏踏实实&&&&& 不停攀登&&&& 奋发努力七、哲理升华1、从泰山回来，作者深深记住了这些哲理，并且画了这样一幅画。出示图与文&&& 读句2、作家冯骥才作为一个游客，听了挑山工的话以后，如果再去游览名山，会怎么走？那为什么还要画这幅画并挂在书桌前，多年不曾换掉。师小结。八、课外延伸出示课前，收集冯骥才作品目录。& 冯骥才& （1942～）&&& 当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
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