《听听,秋的声音》教学反思
　　《听听,秋的声音》教学反思篇一：
　　第三单元以&秋天&为主题，《听听，秋的声音》这篇课文就是描写秋天的现代诗又是一篇略读课文，共有6个小节，语言精练优美，富有韵味，结构相似，适合学生仿写。在教学前，我细读文本，根据本班学生实际情况，把本课的教学目标定为：
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
　　３．仿照诗歌的形式，续写诗文。
　　为了达成预先设定的教学目标，我抓住略读课文的特点，运用学习精读课文获得的方法，自己把课文读懂，着重引导学生朗读诗歌，运用多种手段展开想象，并模仿句式，创写诗歌。上完课后，我对这堂课进行反思如下：
　　一、创设情境，享受音乐，发挥想象
　　课堂引入，我先是播放了一些有关秋天中动物的叫声，让学生来听听这些声音以便激起学生的学习兴趣，然后再配乐范读课文，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美。在此基础上，鼓励学生仔细倾听，想象画面，训练学生的思维能力。
　　二、朗读欣赏，感受诗情
　　这首诗的前二小节结构一样，我重点指导第一、二小节。先让学生选择自己喜欢的小节自由读，再指名读。然后出示第一、二小节，指导学生读好象声词，，可以分开慢慢地读，也可以连着读，但声音要轻，学生读得有滋有味。当学生读到&大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音&时，老师问，你知道黄叶飘下时动作是怎么样？再者如果你就是黄叶你准备怎么同大树妈妈告别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后在指导朗读，学生读得声情并茂。第二小节也是同样抓住蟋蟀的叫声指导读，让学生当当小蟋蟀再来读一读。后面的小节抓关键词理解读，再通过师生引读的方式，激发学生读的兴趣。学习完整首诗后，在此基础上学生以配乐朗读展示，用&一字还原&激励学生背诵整首诗，使学生兴趣高涨之即轻松地引导学生背诵课文，赏读课文，内化语言。
　　三、想象创作，读写小诗
　　&语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。&
　　引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，在课堂上，我降低难度，当学完前面的一、二小节后，让学生找出相同的句式，借助秋天的图片音像资料，引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：&听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。&有的说：&秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。&有的说：&听听秋的声音，大雁扇动翅膀，呼呼，是和北方道别的话音。&学生的思维被激活了，在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
　　这节课，我通过朗读、感悟、写话，让学生的语文素养逐步提升，也体现了语文的人文性和工具性，可是，我在这一节课中，对时间把握上不太精确，学生喜欢读就让他多读了几次，有点随意性，就导致了学生在课堂里没有时间去写。
　　《听听,秋的声音》教学反思篇二：
　　第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
　　北方的四季分明，&入秋，阳光的颜色就变了&&变得金黄金黄，十分悦目，呃&&像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶&唰啦啦&飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去&&
　　上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，&唰啦啦！&这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：&你们听，这是什么声音？&&风吹落叶&&风声&&&
　　调皮的同学站起来喊：&秋的声音！&一个有趣生动的导言就自然地生成了&&
　　学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的&啪嗒&声，农民丰收割稻的&唰啦&声&&
　　惊喜在秋之声中，不断涌现&&它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年&&我的学生来自&五湖四海&，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜&&看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言&&
　　下课了，还有许多孩子围着我讲秋天&&
　　《听听,秋的声音》教学反思篇三：
　　学习本课时，我并没有直面新授内容。课前我浏览了课文，本课是一篇现代阅读诗，有趣也简单。于是教学本课的方法上并没有把本课当作要传授的新授内容，将后面&语文园地三&中的&口语交际&作了新授的话题（）。出示教材图，尽情引导学生说，在学生说的过程中，我插入了有关看图说话，写话的要求。比如，什么时间，天气怎样？（意在引导学生能用上平时积累的四字词语）什么地方？和谁去干什么？（把所看到的加以想象修饰语，使事物更加生动，形象。）为了衔接新课，我在引导时，使用了现代诗句的形式，板书：
　　秋天是一幅画
　　红红的橘子像一个个小灯笼，
　　挂在枝头，
　　洋洋洒洒
　　时而碰头，时而私语
　　它们在争着向人们展示自己的魅力。
　　听听，这是秋的话语。
　　秋天是一首诗，
　　一片片火红的枫叶，
　　潇潇洒洒
　　时而半空筋斗，时而落地打滚，
　　听听，这是秋的甜言蜜语
　　就这样，情不自禁地把学生带进了文本，我出示了阅读要求：1、文中描写了哪些事物的声音？想想这些声音的特点？（意在引导学生注意事物的特点，声音是因事物特点而定）2、秋的声音在哪里？3、文中在突出事物的特点时使用了哪些修辞手法？4、自己也来写写这样的诗。（这环节，学生利用自己已有的阅读方法&勾、画、批、写&等方式。）学生边说，我边板书，在板书的同时，也对秋的迷人景象作了些感悟，并且重复多遍，有很多孩子也能像我一样，手舞足蹈了。我像获得了宝贝似的，看着每个孩子脸上都洋溢着一种快乐。于是出示了第一小节诗，让学生仿照写一段。（学生完成不错的，我巡视了一圈，可以说是大部分孩子都能完成。）有个女孩写到：
　　听听，
　　春的声音，
　　杨树拍拍手掌，
　　&沙沙&
　　是绿叶感谢大地的声音
　　我见孩子们，不但兴趣浓厚，而且进入了角色。前面已经学过《秋天的雨》无论是从语言还是修辞运用上都有了一定的功底，&趁热打铁&把&阅读与写作&同步进行，于是出示了题目&我的秋天&
　　这下教室里像热锅的蚂蚁，有孩子说：&我的秋天在校园里&接着&我的秋天在果园里&&&我将学生说的一一板书。（一看明了，每句话都能成为一番景象的总句。只要把自己所看到的景象，&实际+想象&就是一段优美的话。这样就自然而然地解决了学生写作的源头河水，就是成绩差的学生也能写。还可以鼓励学生用现代诗的形式去写。）这样不但拓宽了学生的写作面，也激发了学生的写作兴趣与快乐，更重要的是激活了学生的思维。40分钟左右每个孩子都能写上三段以上的习作，无论是从语言的组织，层次的构建都是成功的，也有用现代诗的形式写的，挺新颖的。
　　如果说，我的教学是成功的话，那我有如下反思：
　　本课作者抓住了秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，体现了秋天景物的美好，赞美了秋天。本人的教学指导思想是&读与写&并联。
　　一、阅读感悟写法，习作妙笔生花。本首诗歌通过秋天的声音来体现秋天的景象，诗中写了两个方面的声音，一种是能感觉到的声音，如落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是需要心领社会而不可闻的无形的声音，像文中最后两节中写的秋天的声音。如何仿照诗歌的形式，续写诗文，是本人在教学中的难点，也是亮点。
　　首先要留意秋天更多的事物的景，搜集类似于诗中各种与秋天有关的声音。如，风吹稻谷&哗啦啦&，梧桐树叶飘落&哗啦啦啦&，风吹枯枝&刷啦啦&&&然后要选择好自己所要描写的声音，按本文的诗歌形式组织语言进行续写。（这环节本人在教学中，落到了实处，每个孩子都能写了，有几个孩子真写的好&学生作品内容略&）。最后要仔细阅读自己续写的诗歌，是否做到了内容美，有韵味。（这环节尽量尊重学生的思维，不删改，多鼓励，让学生感受到习作的快乐，语文的快乐。）
　　二、&读&是体现学习语文的快乐。本课是一首现代诗，诗歌语言精练优美，富有韵味。如何一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好呢？这是本人在本课的教学中重点，同时也是难点。针对本课要引导学生有感情地朗读，因为诗歌的特点所体现的就是节奏美，只有通过&读&&悟&去想象诗歌所展示的画面。从而体会秋天的美好。比如，诗的第5节，当读到&在每一片叶子里&可以想象落叶随风飞舞的美；读到&在每一朵小花上&可以想象在秋季开放的各种野花的鲜艳清香；读到&在每一滴汗水里&可以想象农民伯伯辛苦劳作及脸上所洋溢喜庆的笑容&&所有这些都能让我们感受到秋天的美好。
　　三、习作与仿写。仿照诗歌的形式，续写诗文，出示第一节诗（内容略）。点拨，把秋天风刮黄叶的&刷刷声拟人化为&黄叶道别的话音&一句话讲出了树叶与树的情意，多像一个动人的童话故事。（出示要求仿写，见前面学生作品为例。）
　　总之，在语文教学上，根据教材的内容，文章的体裁选定自己的教学思想。根据话题定内容，根据内容定基调，有效实施阅读与写作的同步。语文课要有读书声，每篇课文要有习作练习，哪怕是一段仿写，续写、依据内容写、日记等形式动笔练习方式，方能体现语文的快乐与实质。
　　《听听,秋的声音》教学反思篇四：
　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在《听听，秋的声音》一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的知识延伸到生活中去，整个教学过程我分为五个步骤。
　　1.秋的声音D
　　首先从本组教材《秋天的雨》入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的感染。
　　2、寻找秋的声音D
　　在学生&感受&的基础上，我并没有让学生停留在书本知识上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的声音。
　　3、展示秋的声音D
　　让学生把找到、听到的秋声模拟出来。
　　4、说说秋的声音D
　　把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。
　　5、对话秋声D
　　学着书本上的样子自己写上几句。
　　总之，在这节课上我注重语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注重引导在学习过程中的独特体验。
　　（二）《听听，秋的声音》是一首现代诗，是一篇略读课文。因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，采用范读、赛读、指名读、分组读、男女生读、师生合作读等多种方式来体验诗的意境，并加强朗读的训练和指导，要求读的同时想象诗歌所描写的画面，读出文中的感情和韵味。
　　另外教学中还开展了仿写诗歌的活动，&秋天里还有哪些声音？你能仿照文中的形式再写一些吗？&原本我以为学生们不会积极响应，举手的也不会有几个人。然而，出乎我的意料，思考几分钟之后，很多学生高高举起了小手。有的学生说：&听听秋的声音小花摆摆手&沙沙&是和大地妈妈告别的声音。&有的学生说：&听听秋的声音红红的苹果挂在树上&哈哈&是农民伯伯丰收的笑声。&还有的学生创作的诗歌脱离了课文中的形式，凭自己的感觉进行了创作。虽然学生的创作并非都符合要求，并非都通顺连贯，但我仍然对敢于发言的学生提出了表扬，进行了鼓励。我觉得学生如此乐于表达，如此急于表达这就是他们最大的进步。
　　《听听,秋的声音》教学反思篇五：
　　《听听，秋的声音》，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。走进秋，走入诗的意境，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸&&诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声&黄叶道别的话音&，让我们体验到了依依的惜别之情；一句&和阳台告别的歌韵&，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵&暖暖的叮咛&，让我们品味着真切的情谊。
　　如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课展开教学的重点。
　　首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品味秋天的的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些美丽的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习兴趣。
　　师：同学们，秋天是一个美丽的季节，因为秋天是一个色彩的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云；秋天的月是明亮的的，皎洁如玉盘；秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松苍翠，古柏更加郁郁葱葱&&
　　师：秋天不仅是一个色彩的宝库，它还是一个汇集了无数种美妙动听声音的宝库。这节课就让我们打开这座宝库，去聆听那些美妙动听的声音，去品位浓浓的秋意。
　　其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。美丽的景物是静止的，但学生心中激起的想象是动听且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中出现了一副怎样的画面？在配乐范读中，我配上了轻音乐，清新的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生欣欣向荣的秋天。音乐加深了对美好秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。
　　最后，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。看，学生的佳作：
　　听听，
　　秋的声音，
　　小草弯弯身子，
　　&呼呼&
　　是向绿色告别的话音。
　　听听，
　　秋的声音，
　　青蛙不停地叫着，
　　&呱呱&
　　是和小河道别的歌韵。
　　&想象是人类思维中最美丽的花朵&。（雨果）诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的展开。在语文课堂教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。
　　《听听,秋的声音》教学反思篇六：
　　《听听秋的声音》是一首非常优美的小诗，如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。学们生受了感染后，举手特别积极。例如在学生读到&蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。&时，老师问，如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣；然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有一定的难度。因此，我做了大量的准备，课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：&听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。&有的说：&小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告别。学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣。当然，我的教学中还存在着不足，在今后的教学中，我将不断改进。
　　《听听,秋的声音》教学反思篇七：
　　上骨干教师课时我就选上了这篇课文。当我到杨老师班上上这课时，感觉这样的课堂应该就是智慧的课堂。
　　&一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；&
　　师：&有谁知道叮咛是什么意思？&
　　生：&就是说话的意思。&&就是叮嘱的意思。&&就是嘱咐的意思。&
　　师：&哪谁嘱咐谁？&
　　生：&大雁嘱咐白云。&
　　师：&可能嘱咐一些什么？&
　　生：&大雁说：白云，你自己保重！秋天来了，我要到南方过冬去了。&
　　生：&大雁说：白云，我们不能跟你作伴了，秋天来了，我们要去南方旅行了。&
　　生：&大雁说：嗨！白云，再见了！明年春天我们又会回来陪伴你的。&
　　师：&那在生活中，你们是否感觉到也有一些人在叮嘱你们，那都是一些什么人？&
　　生：&我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。&&我们的老师。&
　　师：&是啊！他们都嘱咐一些什么呢？&
　　生：&我每次上学的时候，我妈妈都会在我耳边唠叨：上课要听讲，不要和同学打架。&
　　生：&我每次上学的时候，我奶奶准会叮嘱一遍又一遍：过马路要看红绿灯，要走斑马线，不要追赶打闹，要注意安全等等。&
　　生：&我们的杨老师在我们每次写生字时，都会叮嘱我们：要认真观察，不写错字。要细心，以免写错。用涂改液和改正纸的习惯很不好。&
　　生：&我们杨老师在我们写作业时总会叮嘱我们：眼要离本子一尺，胸要离桌子一拳&&&
　　这时，一个叫李扬阳的男生大声说：老师，为什么说是&暖暖的叮咛&呢？是啊！这个问题简直是提得太好了！我马上把这个问题抛给了学生。&同学们，你们说这里为什么说大雁撒下的是暖暖的叮咛呢？&同学们都愣了，沉默不语。
　　于是我就着刚才的话题问：&同学们，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有老师如此叮嘱你们是为了什么？&
　　生：&都是为了我们学习好，习惯好。&
　　师：&这又说明了他们对我们怎么样呢？&
　　生：&很关心我们，很爱我们。&
　　师：&这样的关心和爱使你感觉到了什么？&
　　生：&这样的关心和爱使我们感觉到很温暖！&
　　师：&那大雁对白云的叮咛就像爸爸妈妈、老师对你们的叮咛一样&。
　　生：&爸爸妈妈、老师对我们的叮咛是温暖的，大雁对白云的叮咛也是关心和爱，也是温暖的。所以是暖暖的叮咛。&
　　真棒！你们真聪明！尤其是刚才这个李扬阳同学善于开动脑筋，善于思考，敢于主动提问。问在巧妙处，问在及时时。岂不正是一堂智慧的课堂？
　　《听听,秋的声音》教学反思篇八：
　　多美的一首秋天的诗歌。原来，秋天不仅有五彩缤纷的色彩，有勾住小朋友们脚的香味，还有美妙的声音。树枝摇动，那是大树在抖手臂，刷刷，那是黄叶在与大树道别；蟋蟀不停歇地振动翅膀，是在与阳台告别；蓝天上排字的大雁，飞行在白云旁边，却在悄悄叮咛白云；秋风掠过田野，送来的不是离别愁绪，而是丰收的歌吟。走进秋的田野，走进秋的辽阔的音乐厅，让我们一起好好听听这秋的声音！
　　反复朗读，不厌其烦指导。只是读，仅仅读，没有目标、没有负担地读，翻来覆去地读&&读着读着，有气无力的声音渐渐高昂。读着读着，东倒西歪的坐姿不知何时早已挺直。读着读着，一张张专注的小脸上现出微微的笑容。似乎，他们在反复朗读中已经听到了秋天美妙的声音！我看看时间，十五分钟过去了。我们仅仅读了这首诗。可是效果却不仅如此。
　　大树抖抖手臂，刷刷！他听到了黄叶恋恋不舍地说：&再见，大树！明年春天我们再会！&
　　蟋蟀振动翅膀，唱起告别的歌韵：&阳台，感谢你给我提供活动的空间。秋天来了，我要离开了。再见，阳台&&&
　　大雁追上白云，不厌其烦叮咛：&白云，秋天来了。天气转凉，你保重身体，记得添加衣裳。&
　　秋风掠过田野，兴奋地高歌：&丰收了！丰收了！你看，这一片金色的海洋，告诉我们，今年又是五谷丰登，瓜果飘香！&
　　上面几段话是我记录的学生的课堂随口想象，虽然经过我的略微改动，但是也能看出来，学生的脑子动起来，想象力也是丰富得很。双子在总结语文学习经验时，提到很重要一点：那就是随时知道孩子想象，随时指导孩子记录自己的佳句偶得。十五分钟的课堂朗读之后，我随口说了一句根据诗歌内容的想象，激起学生踊跃的更多的想象。说了一会儿后，我担心他们忘记自己的精彩句子，赶紧请他们写在书上，一个个奋笔疾书，仿佛都是小诗人一般。
　　秋的声音，
　　在每一片叶子里，
　　在每一朵小花里，
　　在每一滴汗水里，
　　在每一颗绽开的谷粒里。
　　秋的声音，还在哪里？学生答：秋的声音，在香甜的苹果里；在大大的南瓜里，在挂满果实的大树上&&这些回答都很好，但是佳佳的随口一句博得大家的喜欢：秋的声音，在农民伯伯的笑脸里。好几个同学都把这个句子记在自己的书上。
　　这一节课我们做什么了？读课文，想象仿写。似乎就做了这两件微不足道的小事，学生得到的却很多。语文课学习，朗读是根本。读到位，会读出语感，读出画面，读出想象&&
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专题说说栏目
瓜泽网周排行榜
瓜泽网月排行榜《听听，秋的声音》说课稿；一、说教材；这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三；二、说目标；1．正确、流利、有感情地朗读这首诗；2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会；3．仿照诗歌内容，补写几句诗文；学习重点：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有；学习难点：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说；三、说学情；三年级学生正处于具体形象思维向
《听听，秋的声音》说课稿
一、说教材
这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三组的第四篇课文，全组课文体现了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。本课是一首现代诗，是略读课文。诗歌语言精炼优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗的题目《听听，秋的声音》用轻柔的语气引领你走进美丽的秋景，诗中这句话不断出现，一种声音就是一幅美丽的秋景图。前三节写的是落叶、昆虫、大雁、秋风等具体可感的声音，后两节写了无声的声音，其实是秋景给人的感受。诗歌就是要从秋天所特有的声音中引导我们想象秋天美好的景象，体味秋天独特的风情。
二、说目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。
3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。
学习重点：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
学习难点：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。
三、说学情
三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶
段，一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩，喜欢多媒体上那一系列神奇的变化。另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念，了解了孩子们在秋天里活动的欢乐，了解了秋天里具体的景物，这些都为他们理解这首现代代诗打下基础，虽然诗歌语言精炼，跳跃性强，相信理解起来并不难。
四、说教法
㈠情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师通过创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。
㈡朗读感悟法
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
㈢合作学习法
小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神
和合作精神，发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、同桌讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动力口的能力，培养创新意识。
㈣自主探究法
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。
㈤“直观教学”法
通过多媒体使用，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
四、说学法
与教法相适应，学生可采用“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料，自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时，可以采用范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获取
知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说流程
㈠情景导入，激发情感
1.在你眼里，秋天是什么样子？
[设计意图：从学生的生活实际入手，通过简单的引导，唤起学生心中对秋天的记忆，为学习诗歌打下基础。]
2.听声音，你听到了什么？看到了什么？
[设计意图：，利用课件和相关录音，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中秋天的声音和相应和景物形象化，为理解诗歌和创作诗歌作准备。]
㈡初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可多读几遍。
2.检查自学情况。
㈢品读想象，体会交流
说说自己最喜欢哪种声音？
[设计意图：“说自己喜欢的声音”这一发散性问题为学生创造了个性化阅读的空间说只是一个方面，以说促读才是真正的目的。在学生初步交流的基础上，教师利用生动形象的课件创设情境，使抽象的诗句具体形象化，既帮学生理
解了诗句内容，又引导学生发散思维、发挥想象、体会情感，展开了更深层次的交流，丰富了诗歌的语言，使学生更真切地感受秋天。在此基础上的齐读是学生情感的体现和升化。]
㈣仿写诗歌，积淀语言
1.师范读4、5小节，读后引述：秋的声音，还藏在哪里？
[设计意图：借助诗句启发学生说秋天的声音还藏在哪儿，丰富学生对秋天特有声音的了解，为下一步的创作做准备。小学生模仿能力强，教师鼓励、示范，开发学生潜能，训练了学生的写作能力。]
2.仿照1、2小节写诗。
3.学生诵读自己的作品。
㈤诵读回味，表现情感
配乐朗读全文
[设计意图：朗读升华感情，感受秋的声音的奇妙，感受秋的美好。]
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