梅花魂板书设计
梅花魂板书设计
范文一：梅花魂板书设计赵丽亚梅花魂板书设计1. 生字、词魂
冷飕飕 华侨
眷恋2. 词语解释朵朵冷艳，缕缕幽芳：漂泊他乡：古玩：骨气：折节：秉性：隆冬：无所谓：眷恋：3. 理解课文内容① 作者围绕梅花讲了一些什么事？② 通过梅花表达了怎样的思想感情？ 衰老③ 课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？④ 外祖父为何读到这些诗句时就好落泪？独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春草明年绿，王孙归不归。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。⑤ 外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？⑥ 外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？4. 课文题解“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？5. 写作特点本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？6.总结全文①外祖父把梅花作为什么的象征？②中华民族的精神就是什么？③外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为了什么？拓展阅读乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票
母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票
新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓
母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡
大陆在那头原文地址：
范文二：梅花魂的板书设计《梅花魂》板书设计板书说明本课以梅花为线索，写了外祖父的五件事，重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。梅花寒霜傲放，被人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而由梅花引发的回忆都跟外祖父有关。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中民族精神的象征，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，爱梅花就是爱祖国；另外，外祖父对祖国的眷恋也如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，却时时眷恋着祖国。我的板书设计图是一朵盛开的梅花，展开的花瓣中板书的是回忆外祖父的几件事，花蕊则点明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的爱国心、赤子情，形象直观，有利于加深学生对课文的理解，自然在心中形成一位挚恋祖国的海外游子形象。这样，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂不仅深深注入老人的生命之中，也深深影响着孩子们。两旁的诗句则是由学生为梅花题写的，给孩子们一个展现自我的舞台，让学生充分搜索记忆仓库中的生活、情感等，从而让“文心融我心”“我情融文情”，让每一个孩子都做学习的主人，敢想敢说，课堂充满活力。阅读详情：
范文三：梅花魂教学设计《梅花魂》教学设计教学目标：1、认识 12 个生字，会写 14 个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、品读课文，抓住三次落泪，品味语言；4、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；教学重难点：抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。教学准备：自制多媒体课件。教学过程：一、谈话导入。课前欣赏歌曲《我的中国心》。1、同学们，刚才我们欣赏了一首优美的歌曲，知道这首歌的名字吗？那你知道歌中唱的是什么内容吗？2、今天，我们要学习的一篇课文也是描写一位海外华侨深深眷恋祖国故土的文章。文章的题目叫——梅花魂。(生齐读课题)指导书写“魂”字。3、“魂”是什么意思？课题中的“魂”呢？生质疑课题。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。思考课文围绕“外祖父”主要回忆了几件事情？2、学习生字词。重点指导“幽”的写法和“低头折节”中“折”的读音。3、课文主要回忆了外祖父的哪几件事？根据学生回答出示：叫我读唐诗宋词；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；送墨梅图；送梅花手绢。4、文中的外祖父给你留下了怎样的印象？师：老师觉得外祖父也是一个爱哭的人，你们同意吗？三、感悟思乡情深。1、快速浏览课文，找一找外祖父共哭了几次？分别在什么情况下哭？画出相关句子。2、交流感悟。“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”（1）作者当时大约只有四五岁光景，她能明白这些诗词的含义吗？那外祖父为什么一遍又一遍地教我读唐诗宋词？（2）外祖父教我读了哪些诗词？你发现这些诗词的共同点了吗？你还知道哪些思乡的诗句？让我们来当一回游子，读出你的思乡之情。（朗读）（3）外祖父为什么要读这些诗句？外祖父在读这些诗句时心情如何？（4）我们常说“热泪盈眶”，可外祖父的泪为什么是“冰凉的”的？（心是冰凉的）师：从外祖父冰凉的泪珠中，我们感受到外祖父思乡的心情是多么迫切！可如此迫切的心情为何落下的泪珠只有一颗两颗呢？（引导学生从“每当”、“常”中理解外祖父无时不刻不在思念着祖国和故乡，泪早已流干了。）(5)指导朗读。我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来,,,,(1)“我”的一句话为什么引起了外祖父如此剧烈的反应？（2）情境朗读。师：是啊，无法回国，就意味着外祖父多年的夙愿破灭了，所以—— 生：（接读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……师：无法回国，就意味着外祖父此后将孤身一人漂泊在异国他乡，所以—— 生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……师：无法回国，就意味着外祖父再也见不到亲人，甚至要葬身异国了。所以——生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。（1）你知道“泪眼朦胧”是什么意思吗？（2）文中并没有说外祖父从何时开始“泪眼朦胧”的，你认为外祖父可能从什么时候就已经“泪眼朦胧”了呢？（3）外祖父为什么不痛痛快快地哭出来？（不愿让子女担心）3、同学们，课文学到这里，你还觉得外祖父是个爱哭的人吗？四、情感升华。师：外祖父的一次次落泪，是因为他深深地眷恋着他的祖国和亲人。正像我们上课之前听到的那首歌一样，我的外祖父有着一颗中国心。（板书：中国心）师：诗人艾青曾写过这样的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我觉得把这句话送给外祖父再合适不过了。生齐读诗句。 板书设计：思乡的泪无奈的泪
中国心深情的泪阅读详情：
范文四：梅花魂教学设计《梅花魂》教学设计教材分析:《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上.课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情,一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。这篇文章，重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。教学方法：让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。教学目标：1、学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学过程：一．导入这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）二．品梅1.请大家打开课本，边读边思考：出示预习题：（1）文中写到外祖父几次落泪！（3次）找出相关段落读读，想想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？（2）作者回忆了外祖父生前的几件事，标出相关段落，想想你从中体会到了什么？2、（处理预学题，重点理解第三个问题）出示句子这梅花……..愈秀气。“愈”的意思是“越”，表示程度越来越深。“越是寒冷，越………”。能用一些词语来形容梅花吗？（坚强不屈
不畏严寒）带着这种不屈的语气齐读这段话。3. 是什么原因让外祖父如此衷爱梅花呢？我们一起来探究。出示探究题：（1）梅花与外祖父之间有怎样的联系？（2）题目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？（3）文中的“梅花魂”指什么？标出有关语句。（学生小组合作探究，教师指导点拨，小结，重点理解第三个问题）出示句子：几千年来，……..他们就像梅花一样。是的，同学们，几千年来我们中国历史上涌现出千千万万这样像梅花一样有气节的人物，古有岳飞、文天祥，今有坚强不屈的解放军战士，你能说出几个这样的人物吗？
（王二小、雨来）4．外祖父不仅是在赞颂梅花，更是赞颂具有梅花精神的人，同时，他也希望莺儿（出示“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”）我们也应该谨记老人的教诲。（齐读“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”））三． 悟梅让我们带着老人对梅花的赞誉，对中华民族有气节的人的赞誉，对莺儿和所有中国人的期望，齐读这段话。1、 一番肺腑之言，让我们看到了一位游子的中国心。正如《我的中国心》这首歌中所唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”。一起来听这首歌。2、3、 （欣赏歌曲《我的中国心》） 一曲《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。做有梅花精神的中国人。四．板书6.梅花魂读诗落泪、珍爱中国、不能回国伤心流泪、赠送墨梅图、送梅花手绢
潸然泪下（中国心）阅读详情：
范文五：《梅花魂》教学设计(《梅花魂》教学设计（第2课时）江西省芦溪县芦溪小学 彭莉华 刘世辉教材简析《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。设计理念朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。教学重、难点引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。教学过程一、读赏梅花，了解人物1．课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。2．板书课题，生读题。（继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）3．回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。（板书：,读诗落泪',珍爱梅图',无法回国',赠送梅图',送血梅绢'）4．课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：A．作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？B．作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？二、珍爱梅花，读懂人物1．让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？2．全班交流。（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作中的重点词,轻轻',慢慢'可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？三、品颂梅花，赞诵人物课件出示：,这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。'学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。（1）梅花的精神。A．梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）（2）具有梅花精神的人。A．这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难”。（课件出示有气节的人物形象）（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。四、品悟眷恋，魂牵人物过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的原因。1．读诗落泪──思乡之泪。课件出示：,很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。'（1）外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？（外祖父常常,一遍又一遍地教我读唐诗宋词'，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。）（2）外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！所以，每当读到这些诗句的时候，,他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来'。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！）（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。2．未能归国泪先流──无奈之泪。课件出示：“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：‘外公，您也回祖国去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来,,,,”（1）这句话把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）（2）外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！──这泪水是无奈的泪水。（3）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来,,,,你能想象一下这省略号里省略的画面吗？（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡……）（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。3．泪眼蒙！送手绢──深情之泪。课件出示：,赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。'（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）（2）老师也被这个画面深深感动着。（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多？（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心？（手绢）（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？这是一块怎样的手绢？外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。（6）课件播放《我的中国心》。（7）还靠什么？课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。（8）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。（9）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！《梅花魂》第二课时教学设计一、复习导入，引入梅花情怀(CAI)故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。二、以读促悟，体会梅花情怀一、复习导入，引入梅花情怀(CAI)故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。二、以读促悟，体会梅花情怀（一）体会爱梅之心1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？(CAI)请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。2、交流：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。 “外祖父家中有不少古玩,……家人碰也碰不得。”①这句话让你体会到了什么?②这是一份多么真切的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份 “分外爱惜”!（——指名读——小组读）3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢?”①是啊，这么慈祥的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句,甚至连一个标点,都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中,你能体会到什么?②交流：轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）③谁能读读外祖父训斥我妈的话,其他同学看看你体会到了什么。 （指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说:“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？ (强调梅花高洁、清白的秉性)）④小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。——请同学们齐读本段。（二）感受爱梅之因1、过渡:是呀,不就是一枝画梅吗?有什么稀罕的呢?当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？（不要求回答）请好好读读这段话，(CAI)相信你们一定能找到答案。学生自由读。2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？(1)指名读。你发现在这几句话中哪几个词用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……) ，从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？(2) (CAI):看,这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花,这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花,看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？（昂首开放，坚强不屈）多么坚强的梅花啊.谁能读出梅花的傲然开放,坚强不屈?——指名读——再读.(3)小结：这种风欺雪压中依然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？3、交流。(CAI)“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。”（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“他们不管历尽多少磨难……不肯低头折节”。（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了许多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生说——请大家看屏幕(CAI)（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神,这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！(CAI)，谁来读？——男生齐读————全班齐读（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。5、过渡：同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？(CAI)（三）以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的怎样的泪？2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先讨论交流一下。3、孩子们,泪是情感的标志,你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢?谁来说说老人第二次是在什么情况下流下了怎样的泪？第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。）5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。6、 引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。
(CAI)出示第13、14自然段。——师范读(1)孩子们,你们发现今天的外祖父和往常有什么不同?小结:头发乱了也无暇料理,因为老人的心里思念着——面容一下子衰老了许多,因为老人在伤心啊！他为什么伤心？(2)在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？(3)说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心,是一片怎样的爱国情哪!老人这深深的情,这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字,那就是(指课题)——梅花魂。老师觉得,这深深的情,这浓浓的爱,也凝聚成另外三个字(指课题)——中国心。7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］三、拓展延伸，寄托情怀老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁(CAI)，想与大家一起分享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读）四、总结谈话，升华情感梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》五、拓展实践1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。展开全文阅读详情：
范文六：《梅花魂》教学设计教材简析：《梅花魂》是一篇引导学生多角度阅读文本、理解文本的好文章。这篇阅课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：吟诵古诗词;珍爱墨梅图;不能回国痛哭;送墨梅图;送绣着血色梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点：l、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆中突出。2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。教学目标：l、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。2、有感情地朗读课文。教学重点：13自然段1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了眷恋祖国的思想感情，体会外祖父心中有家不能回的痛楚。2、了解梅花与有气节人物的关系。教学难点：理解老人心中不能亲近祖国、有家不能回的痛楚教学准备：多媒体课件，录音歌曲《祖国慈祥的母亲》。教学过程：第二课时一、学生介绍有关梅花的资料导入：通过上节课的学习，我相信同学们一定查看了梅花的相关资料，请大家交流一下二、请同学们打开书，回忆文章讲了哪几件事?(外祖父读诗落泪、分外珍惜墨梅图、因不能回国而痛哭、临别前一天送我墨梅图、临别时送我绣着梅花的手绢)三、这几件事多次提到梅花，题目又是梅花魂，可见陈慧瑛和她的外祖父对梅花真是情有独钟!他们为什么对梅花情有独钟呢?请大家小声读课文。你从课文的什么地方看出来的?读出来。导入第13自然段的学习：(出示投影13自然段)四、提出不懂的问题：(生 边说老师边副板书：她?一样?秉性?)五、回忆解决问题的学习方法：(联系上下文、联系生活实际、结合资料、多读课文)六、运用这些方法自学十三自然段，小组交流：七、集体交流：愿意解决哪个问题：(一)她：1、分为几层理解：(1)理解为梅花的品格：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气：(2)理解在外祖父的心中，梅花就是祖国的象征;联系第3自然段理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感;(梅花就是祖国，祖国就是妈妈)从哪儿看出来的?外祖父爱梅花，从哪儿体现出来的?理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感，体会第3段外祖父的心痛。(3)外祖父爱祖国，从哪儿体现出来的?联系第2自然段、11自然段理解外祖父不能亲近祖国、思乡的情感。(抓住一个吁字来理解外祖父心中的痛：2段的隐痛、11段的悲痛。处理时提问、追问：难道外祖父吁出的仅仅是一口气吗?随着这口气他还吁出了什么?不能吁出的是什么?)2、在理解的基础上读13自然段的第一层：梅花她有这样的品格，让外祖父情有独钟，让我们如此的痴迷，那我们怎么来读这两句话呢?(我认为可以深情地读，我认为可以赞美地读.)3、欣赏梅花谈感受：(出示课件)我们来看姿态各异梅花，你有什么感受，你想说些什么?4、学生谈看后的感受，读出自己的理解：(二)一样：谁和谁一样?谁：你知道哪些人物?事迹?怎么一样?出示课件。1、结合资料谈一谈：(出示课件：苏武、文天祥、屈原、江姐、钱学森等)2、回答问题：这些有气节的人物就像梅花一样，不管遇到什么情况，都很坚强，不肯低头折节13、再读13自然段的第二层：(三)送、总要：1、联系课文说说为什么要送她这幅墨梅图：外祖父那么喜爱墨梅图，为什么还要送给陈慧瑛呢?(他希望 )2、一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好! 总要有梅花的秉性才好，怎么理解总要?(无论是顺境还是逆境都要顶天立地，不低头折节)(四)既然送了墨梅图，为什么还要在临别时送绣着血色梅花的手绢?1、放录音歌曲《祖国慈祥的母亲》，读一读15自然段，谈谈体会：2、血色除了表示鲜艳外，在这里还代表着外祖父一颗思念祖国的心，想自己的外孙女把自己对祖国的一片赤子之情带回祖国。(体会滴血的痛)八、再读13自然段：解决了这些问题，同学们对外祖父的这段话是不是有了更深的体会?导语：让我们记住这段话，记住这位心系祖国的老华侨吧!通过你的朗读表达出来吧!(学生读出不同的感受，可以深情、语重心长、酸楚、慷慨激昂、赞美等)九、推荐陈慧瑛的文章《归来的啼鹃》《月是故乡明》《钟情》和陆游、毛泽东的《算子咏梅》。十、老师看板书小结：这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是海外华侨的赤子情，就是中华民族的民族精神啊，她向陆游诗中写的那样：零落成泥碾做尘，只有香如故!请大家起立：让我们深情地齐读课题：梅花魂;让我们赞美地读：梅花魂;让我们自豪地读：梅花魂!十一、补充阅读材料《乡愁》。课堂在配乐诗朗诵《乡愁》中结束。一曲美丽的人生之歌阅读详情：
范文七：《梅花魂》教学设计教学设计周秀珍 《梅花魂》
小学语文梅花魂小学语文
周秀珍一、素质教育目标（一）知识教学点1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2．重点段：第2自然段、第13自然段。（二）能力教学点1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。4．有感情地朗读课文。（三）德育渗透点教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。二、重点、难点及解决办法（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。三、课时安排两课时四、学生活动设计（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。（四）有感情地朗读课文。（五）完成课堂练习。五、教学过程第一课时（一）明确目标1．解决生字、新词，通读课文。2．理清脉络，概括段意。3．了解本文的主要内容（二）整体感知本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。（三）目标完成过程1．激趣导入，板书课题。出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？读读课文，就知道了。2．检查预习，质疑问难。（1）指名读课文，解决生字、新词。①指名读课文。②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。③新词：训斥：训诫和斥责。玷污：弄脏。郑重：严肃认真。眷恋：对自己喜爱的地方地留恋。
颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）（3）划出最使你感动的语句，读一读。（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。3．理清脉络，概括段意。（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）（四）课堂练习有感情地朗读课文。第二课时（一）明确目标1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。2．回顾全文，归纳中心。（二）重点、难点的学习与目标完成过程1．复习检查。指名读课文，说说本文的主要内容。（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？2．学生自学，教师点拨。（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②对一幅墨梅图分外爱惜。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）3．回顾全文，归纳中心。（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）（三）总结、扩展1．围绕重点，学习表达。（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）2．综合训练，发展技能。在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。六、布置作业1．在（
）里填上合适的词语。冷艳的（梅花）（崇高）的品格冰凉的（泪珠）（高尚）的灵魂慈祥的（外公）（梅花）的骨气隆冬的（天气）（梅花）的秉性2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）阅读详情：
范文八：《梅花魂》教学设计教材分析《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。文章通过阐述老人对一幅墨梅的珍爱，透析出梅花那坚贞不屈的气节。梅花，是我们中华民族精神的象征，通过贯穿在全文中老人的三次流泪，进而让读者感受到一个侨居在异乡的老人一份对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情。一、课型：阅读课二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。三、能力目标：培养学生的阅读分析能力及写作能力。四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。五、情感道德：1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。六、训练点1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。七、创新点1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。八、重难点1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。九、教法1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。十、学法以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。读文—析句—悟情—运用十一、媒体配备：录音机、投影仪十二、设计目的：激发情趣导入，创设学习新知的情境教学过程一、创设情境，导入新课“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”;“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢?今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。二、整体感知，情感渲染。1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么?2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢?3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事?三、自读自悟，牵情入境1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢?请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么?学生汇报自己的感悟。2、学第13自然段A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层?B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系?C从外祖父的话中，你还体会到了什么?D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。三、质疑探索、挖掘内涵1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。质疑后学生答疑，师生共同探究。2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题?可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题?教师和学生共同解疑小结：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。四、拓展训练，强化效果1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。 一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。附板书：19* 梅花魂看梅花读唐诗宋词爱惜墨梅图前后照应
因不能回国而哭爱国情首尾连贯送墨梅图送梅花 手绢看梅花阅读详情：
范文九：梅花魂的设计《梅花魂》教学设计大柳家完小
孙绍芳【教材分析】本课选自小学语文试验教材五年级上册第六课《梅花魂》。课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心，首尾呼应，结构十分严谨。文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭以及送别时泪眼朦胧，写出了外祖父渴望回国返乡的强烈感情；而因莺儿不小心弄脏墨梅图外祖父大发脾气，临别时送珍爱的墨梅图和绣着血色梅花手绢，不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。【教学目标】1.知识（1） 能读、会写、会理解课文中新出现的14个生字，会认12个生字。（2）能了解课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？（3）摘抄自己感动的词句，并会应用。2.能力（1）通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生阅读的能力。（2）通过让学生借助工具书自学生字词，培养学生的自学能力和动手能力。（3）通过教师设疑、学生的质疑，培养学生的思维能力和语言组织能力。3．情感态度与价值观通过让学生了解梅花的精神品格和体会外祖父对祖国深深的眷恋之情，培养学生民族意识和爱国情感。【 教学重点、难点】（1）掌握本课的生字新词。（2）通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。（3）领悟作者如何表达感情的方法。【教学方法】自学、讨论与合作探究相结合的教学方法。【 教学准备】多媒体课件：梅花图、生字卡、一些重点句子。【课前准备】1.让学生课前借助工具书自学生字词，扫清阅读中的障碍。2.让学生课前预习了解课文的主要内容。3. 让学生课前搜集有关赞美梅花的诗文。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、创设情景，激发情趣，引出课题。1. 播放课件：梅花图。同学们，你们看了这幅图，想不想用几句话赞美一下梅花呢？可以是学过的诗文或是你自己的独创。（设计意图：用梅花图吸引学生的注意力，让学生根据自己的理解或原有的认知水平尽情地表达，使他们感到自己就是课堂的主人，同时发散了他们的思维，使课内课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到了“一石二鸟”之功效。）2.过渡。梅花经霜傲雪，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。今天，我们一起学习有关赞美梅花的文章--《梅花魂》。3. 揭示课题，生质疑。（1） 板书课题，生齐读，读出题眼：魂（2） 读了课题，你们想知道什么？预设问题：“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？围绕梅花写了外祖父几件事？体现了外祖父什么样的感情？作者是如何表达这种感情的？梅花与外祖父是怎样联系起来的？（设计意图：学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，让学生自己提问题，使其处于欲答而难以言表的着急之态，激起其探究知识的欲望。）二、检查预习，了解学生自学情况。1.交流预习收获或疑难。2.小组长汇报预习情况，主要提出疑难问题。3.抽查：（1）播放生字卡,读生字词
（2）读课文 （主要抽查中下学生） （设计意图：为学生展现自我的学习平台，使其觉得自己的“习得”是依靠自己的学习、思考、钻研、探索而获取的，让他们逐步形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高他们的创新精神和实践能力。）三、再读课文，了解内容。1．以自己喜欢的读书方式读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题，如还不能解决，可以问旁边的同学或问老师。2. 讨论交流：作者围绕梅花回忆了外祖父生前几件事？3.学生讨论交流后汇报。（教师随机板书）（设计意图：对学生提出的大大小小问题及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题，让学生思考、讨论、交流，以扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。）四、生小结。这节课你们学到了什么？(设计意图：让学生对整节课所学内容的再现，有利于落实巩固知识。)五、作业设计。1.抄写觉得难写难记的生字。2.搜集有关思乡的诗句读给家长听。第二课时一、复习引入。1.听写生字词。2.生读题，谁能说说上节课都读懂了什么？3.过渡：根据上节课的板书，这节课你们最想弄懂的又是什么呢？预设问题：（1）外祖父为什么读到那些诗时会落泪呢？（2）为什么作者摆弄古玩外祖父不在意，弄脏墨梅图他就大发脾气呢？（3）为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样呜呜地哭起来呢？（4）为什么作者回国时外祖父把自己最珍爱的墨梅图送给她？（5）外祖父向作者讲梅花，真正的意图是什么？（6）外祖父的手绢为何要绣着血色的梅花？（设计意图：通过学生的质疑，培养他们养成自觉的读书习惯，激发浓厚的兴趣，发现有效的学习途径，形成能疑善疑的思维意识，使他们学会学习。）二、细读课文，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。1.
同学们读书多认真呀！能提这么多的问题，这些问题文章有一句已做了回答，哪一句?找出来，读一读。（教师板书：眷恋祖国）2.
那文章哪些句子体现外祖父眷恋祖国的心呢？如何表达感情的？请细细读文体会，画出有关句子，反复读，并在书边的空白处写出自己的体会，一会儿进行交流。3.生反馈，并读出有关重点句子。（教师随机课件展示句子）（1）每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”,,,,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。a读诗句b.理解诗句，体会外祖父强烈的思乡情。c.指导有感情地朗读课文。（2）我五岁那年，有一回到书房玩耍,,,,又用细绸子慢慢抹净。a.
抓住重点词：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净，通过评析，理解体会外祖父对墨梅图的爱惜。b.体会梅花、祖国与外祖父的关系。c. 指导有感情地朗读。（3）旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，,,,,总要有梅花的秉性才好。 a.这几句讲了几层意思？b.梅花的精神是什么？该用什么语气读？能用上三个“愈”说句话吗？ c.外公讲这段话的用意是什么？d.指导有感情地朗读课文。（4）外祖父早早地起了床，,,,,原来是那幅墨梅。4.
有感情地朗读全文。（设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情）三、生再质疑。师生共同回顾总结。四、课堂延伸，家校结合。1.学生给家长唱思乡的歌曲或爱国的歌曲。2.背诵感动的语句给家长听。【板书设计】第六课
梅花魂教我诗词
落泪斥我污梅
刮抹梅花魂
眷恋祖国送我墨梅
学梅随我上船
赠绢【教学反思】《中国基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。我在设计本节课时，能够根据新课改理念，面向全体学生，重视学生学习兴趣的培养。通过大量放手让学生自主学习，围绕课文重点、难点，引道学生读书、思考、讨论、探索，体现出小组学习、合作探究的新课改精神。在转变学生学习方式方面也做到了1.
注意培养学生搜集资料的能力。上课之前，我布置学生自由地搜集有关赞美梅花的诗文，在交流时我感受到了学生的动手能力很强。2.
以读为本，读中感悟，突出语文的工具性。文章语句含蓄，感情深沉，我让学生通过读来加深对课文的理解，把握人物的情感。3.培养学生合作、探究的能力。课堂我安排学生小组讨论交流：课文围绕梅花写了外祖父几件事？体现外祖父什么思想感情？学生进行充分的讨论后，再让学生汇报，这样，各个层次的学生的语文能力在互补互助中都获得了提高《梅花魂》的教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部阅读详情：
范文十：《梅花魂》说课设计魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计梅花魂(6篇)梅花魂(9篇教案及相关资料)各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。【教材分析】《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。【学情分析】１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。【设计理念】以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。【教学目标】１、有感情地朗读课文。２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。【教学重、难点】体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。【设计流程】本课时的教学分以下四个环节完成：第一环节：了解内容，初悟情感：五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。第二环节：品读言语，体会情感：此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。第三环节：激情结课，升华感情：为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。第四环节：读读写写，积淀情感：通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。【说板书设计】板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清晰、明确。阅读详情：