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幼儿自主游戏中幼师适时指导策略
幼儿自主游戏中幼师适时指导策略
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幼儿自主游戏中幼师适时指导策略
&&& 当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后,究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏,教师究竟对哪些幼儿给予帮助,给予什么帮助。经过反复的实践研究,我们总结了以下几点经验:&&& 1、自然状态下教师的随机指导&&& 所谓随机指导是教师以观察为前提,随时捕捉到的一种适时介入的指导。教师往往能根据对儿童的理解,顺应儿童游戏的需要,指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变,因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。但究其方式有以下两种:&&& (1)教师作为游戏伙伴的隐性指导:此时教师的指导意识并没有失去,但已不是作为教师而是幼儿游戏的伙伴之一,共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。儿喜欢独自游戏,自由结伴游戏,他们不需要也不愿意成人的过份干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是:当教师投入到幼儿的游戏活动中,往往更能够吸引幼儿,玩得更有兴致。因为幼儿年龄小,能力弱,游戏的玩法技能相对比较缺乏,教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。然而,前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。就如陶行知先生说的:教师要“变成幼儿”,与幼儿共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造出宽松和谐的游戏氛围,有助于教师更深入细致地观察了解幼儿,更有目的地施加教育影响。当然,教师始终不能忘了自己的角色地位,参与游戏的目的所在,要把握好时机和分寸,以不干&&& 扰影响幼儿的游戏为前提,以幼儿游戏的快乐为根本,以促进幼儿的全面发展为目的。&&& (2)教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导:这是教师在幼儿游戏之外,插入的有目的教育指导。 强调自主游戏幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学,为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏,只不过这时的游戏已暂时转变为教学,融入了教师有目的教育教学意图。例如,当教师观察发现顾客在超市买东西都不付钱,教师就启发营业员:“买了东西要付钱呀,营业员要对顾客说:‘请付钱’”;当教师发现玩水池的幼儿在一一拾捡水底的铁片时,提供他一块磁铁启发道:“请用它来试试,看看会怎样?”……。在一种自然的状态,以不干扰幼儿游戏为前提,教师适当的插入教育教学,使幼儿更有效地表现和发展自己的天性,满足并适应社会生活的需要。但应注意的是,这种插入一定要自然,根据幼儿的实际需要,多以个别、小组的形式,以不影响幼儿游戏为基本条件。&&& 2、特殊情况下教师的特定指导&&& 游戏过程有时会发生一些不确定的偶发事件,会影响幼儿游戏的正常进行,是教师非介入不可的特定情况下的指导,也是教师必须会的指导。一般有以下几种:&&& (1)游戏中出现不安全倾向时,教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞,如修理工为了修灯,把积木一块块往上堆还试着往上爬等游戏行为。这种情况下教师的及时介入,对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。&&& (2)游戏中出现了过激的行为时,教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了,有些幼儿专门捣乱别人游戏,破坏别人的玩具,影响了其他人游戏的正常开展,教师必须介入阻止并加以协调。&&& (3)幼儿在游戏中有求助时,教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶,请求教师的帮助,两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让,请教师给予裁决等。此时,教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导,让幼儿游戏顺利进行下去。&&& (4)幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时,教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃,幼儿设想做一瓶水果药,让病人吃了不觉得苦,却又无法操作而将气馁时。此时,教师可以为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子,启发幼儿用某种材料和方法制作,往往能使幼儿克服困难,从即将失败中获得成功,体验游戏的无限快乐。
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Kechengyujiaoxue课程与教学
大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略的探究
吉林省白山市靖宇县幼儿园　曹　荟
［摘　要］在幼儿园的课程设计中，游戏是一项基本活动。游戏活动符合儿童成长的发展阶段过程，可以帮助幼儿健康地发展与成长。本文着重论述大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略。
［关键词］幼儿园游戏　户外自主游戏
DOI:10.ki.hxjs.
能是因为你们这家店是新开的，小伙伴都还不知道！不如你跟小伙伴们宣传宣传，问问他们要不要买些好吃的。”李萌突然明白了什么似的，开始跟孩子们推销她店里的商品。
二、教师在幼儿游戏出现安全隐患时的介入
大班幼儿年龄还比较小，精力也很难集中很长时间，控制能力也把握不好，游戏过程中很容易出现一些不安全的因素。当出现这种情形时，需要教师及时介入，帮助孩子们解决问题。在一次游戏中，豪豪扮演警察的角色，在取款机前站岗，以守护安全、维护秩序。但是过了好一会儿，可能没什么人来取钱，豪豪自己也感觉烦了，就开始在走廊上跑来跑去，其他几个小朋友也跟着跑起来，游戏的秩序就被扰乱了。孩子们也已经忘记了自己扮演的身份和应有的责任。这时候教师走到他们跟前，很焦急地对他们说：“警察你好，娃娃家好像发生了激烈的争吵，你赶快过去查一下吧。”豪豪这时候才想起来自己警察的身份，赶忙去了娃娃家。
三、幼儿游戏出现消极内容时的教师介入
孩子们每天都会受到各种各样环境的影响，不管是学校、家庭还是社会都会影响孩子的观念，但是如果幼儿在户外游戏过程中出现消极的内容时，教师该怎样巧妙地介入并引导孩子们向正面发展呢？孩子们这次分别扮演家庭成员，在扮演的过程中娃娃家的爸爸、妈妈可能因为一点儿小事发生争执，妈妈生气地说：“我们离婚吧！”旁边扮演哥哥姐姐的小朋友也跟着起哄说：“离婚。”教师看见这种情形，立刻介入游戏，“娃娃的爸爸妈妈，你们吵得这么厉害，娃娃都
幼儿园的游戏活动通常包括两个方面的内容，一方面是指幼儿自发的，以玩、娱乐、游戏为目的的自主游戏活动；另一方面是指教师专门组织的，以完成教学大纲、教学任务为目的的游戏活动。自主游戏是幼儿自由自主的活动，但并不意味着教师可以不介入，而是为孩子们提供丰富的游戏环境，让幼儿按照自己的意愿自主选择游戏，促进幼儿的自主性、独立性和创造性的发展。
一、教师对游戏介入的时机把握在游戏的过程中，教师的引导作用很重要，教师在不同的时机介入幼儿的游戏会产生两种完全不同的效果。时机掌握的准确能促进游戏的正常进行，并增加儿童的游戏兴趣；时机掌握的不准确则会导致儿童的游戏积极性得到极大的削弱。因此教师要对幼儿的游戏行为进行仔细的观察与分析，在此基础上准确把握介入时机。在一次大班幼儿户外游戏中，李萌扮演的是小吃店的营业员，她刚开始兴致勃勃，穿好工作服站在店里，等待着为客人们服务，可是过了好久一个客人也没有，于是她就渐渐灰心泄气了。这时候，老师就走过去扮演买东西的顾客，李萌瞬间露出了喜悦的笑容，很激动很开心地接待了老师。老师问她：“今天店里的生意怎么样，好不好啊？”她很沮丧地摇摇头。老师说：“可
被你们吓哭了，娃娃最喜欢你们相亲
相爱了，你们这么吵，娃娃怎么办呢？”听老师这么一说，孩子们似乎都理解了，开始心平气和地一块儿说话，继续扮演自己的角色。出现这种情况，教师必须及时地介入，改正孩子们的观念，告诉他们一个家庭要和睦相处。
四、教师介入过程中要正确使用语言
幼儿进行户外自主游戏，是幼儿自主发起的游戏，教师不会成为游戏的主导者。虽然教师不直接控制游戏内容，但是教师可以用语言启发幼儿思考，支持幼儿的游戏行为。幼儿们自发地组织了一个关于新闻小记者的游戏，一部分学生扮演普通人，一部分人扮演小记者。但是这个游戏是第一次玩，孩子们只是看见电视上有记者采访，但对自己的工作职责还是摸不着头脑，不知道该采访什么，该怎么采访。这个时候，教师就可以启发性地引导：“你们可以采访一个零食铺，今天卖了多少东西出去了，卖的都是什么？”等孩子们采访回来后，教师可以引导地问：“你们采访了那么多内容啊，但是忘记了怎么办呢？”孩子们自然地会想到用笔记下来。“但是你们还不会写字啊，怎么办呢？”一个幼儿接着回答：“我们可以画下来啊。”这个游戏的过程中，孩子们既了解了小记者该做什么事儿，又发挥自己的脑力来解决问题，这都归功于教师的语言介入。
总之，在幼儿自主游戏活动中教师的介入很有必要，教师可以起到很好的启发与引导作用。教师的介入，既要发挥幼儿自身的主动性与积极性，又要合理地介入，把孩子引向正确的方向。
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