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中国网络游戏现状报告
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你可能喜欢《“传统游戏、快乐童年”――传统游戏的现代意义挖掘》结题报告
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《“传统游戏、快乐童年”――传统游戏的现代意义挖掘》结题报告
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《“传统游戏、快乐童年”――传统游戏的现代意义挖掘》结题报告
文章来源：本站原创
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更新时间： 9:37:28
自2010年起我园开展了省“十一五”教科所规划课题《“传统游戏、快乐童年”――传统游戏的现代意义挖掘》，经过两年的实践和课题研究，已向相关部门申请结题，现将研究情况报告如下。
一、问题提出：
我们教师都有这样的感受：现在孩子们的物质生活比长辈们小时候提高了、丰富了,但很多孩子的童年并不一定快乐,因为他们有很重的学业负担，在闲暇时间只能靠电脑和电视机的画面消磨童年。他们无法体验长辈们儿时爬树掏鸟窝、下河摸小鱼、在田野奔跑、骑竹马打仗、抖空竹、掷沙包、跳方格的快乐。每个人的童年未必都像童话，但是至少该像童年。我们应该让每一个孩子在轻松、健康、和谐的环境中成长，因为他们是祖国的“花朵”，而不是“苍松”，正如我园的办园宗旨――“让每个孩子拥有一个幸福、快乐的童年”。
也许有人会说我们的孩子也有游戏，但那又是怎样的一种游戏呢?我们常常看到的是公园、游乐场里的大型游乐设施里的游戏，商店、超市为儿童游戏而销售的各种高级电动汽车、豪华精致的芭比娃娃……物质文明高度发达的工业社会每天都在为我们的孩子制造新颖独特的玩具，并且在不断地升级换代，刺激着孩子们的神经和欲望，他们对玩具的占有超过了对玩具的“玩”。& 介于现代儿童生活的特点，我们想到了传统游戏，它是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间传统文化的一个重要组成部分，对儿童群体发展和个体成长,特别是社会化的发展有着重要的价值。它内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料，如一粒石子、一根绳子,&这些随处可得的东西便可使游戏开展起来,往往不受场地和时间的局限,具有很强的趣味性，游戏规则又可潜移默化地教育幼儿如何与伙伴相处。现代社会由于种种原因，许多传统游戏从它的载体到它所表达的人文精神正濒临失传与流散的境况，我们认为有必要让传统游戏回归儿童生活，从而弥补家庭教育和学校教育的不足，矫正幼儿人际交往的误区，养成良好的健康行为和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。教师们将从现代观的角度，对传统游戏进行探索，把传统游戏带回孩子的身边，让他们熟悉和喜欢传统游戏，这不仅是对传统游戏的传承，更是基于对传统游戏的现代意义的理性思考。
为此，我园教师们进行了“传统游戏之家长调查”,编写了有关的调查问卷，选取部分幼儿家长为调查对象，发放问卷200多份，了解家长对幼儿园开展传统游戏的想法与意见，同时收集到一些家长了解的传统游戏，以此作为研究的出发点。 教
师们还先后到了泰州市图书馆、泰州书城等处查阅了传统游戏方面的资料，到年长的老人家中进行访谈、采访和搜集，了解泰州地区有哪些传统游戏资源可以运用。并充分利用了网络的优势，上网收集有关资料和理论，搜索了大量的游戏资料,这些都为我园开展“传统游戏”课题研究打下坚实的基础，2009年9月我园申报的课题《传统游戏、快乐童年――传统游戏的现代意义挖掘》获得江苏省教育科学“十一五”规划课题立项。
二、国内外研究现状综述：
国内：纵观当前的幼教界，都已经充分认识到传统游戏的深远的教育价值，将传统游戏融入幼儿园已经成为幼教工作者关注的话题，不少幼儿园也尝试着在园内开展一些传统游戏项目，也有少数幼儿园围绕“民间体育游戏”、“民俗文化”等内容进行了课题立项，实施了初步的研究。 国外：通过上网搜索、查阅书籍，得知在近几年，许多西方国家的一些教育人士、父母和儿童发展专家正努力复兴本国家的传统户外游戏，包括“弹珠游戏”、“跳房子”以及“儿童足球”游戏等。这些国家通过举办各种游戏会议，开课讲授这些游戏的玩法，以及成立与这些游戏有关的俱乐部，让本国的传统游戏得以传承。
但国内外对于传统游戏在学校中的开发利用往往是零散的，指向的是当下的自然态生活，缺乏系统的梳理、整体的开发，往往停留在单纯的活动游戏层面。未见创编传统儿童游戏内容，生成幼儿园课程内容的研究；未见传统游戏引入幼儿园课程的形式、途径、方法的策略的研究.
三、理论依据：
（一）维果茨基的最近发展区理论 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”是促进儿童发展的重要途径。传统游戏在游戏的过程中，组织者和游戏者的认知发展过程往往也遵从儿童的现有水平向新的水平的进化规律。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
（二）皮亚杰的建构主义理论& 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。儿童在游戏时，并不是平衡的发展，由于传统游戏所独具的一些特点，建构主义观点更具有指导性。
（三）瑞吉欧的课程观　 &瑞吉欧教育理念核心就是真正的追随儿童，走进儿童的心灵；其次，要以孩子的思维，儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动（称项目活动）。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。民间儿童游戏作为教师、教学的补充资源之一，更注重尊重儿童的个体愿望和游戏体验，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入。
四、课题界定：
1.传统游戏：传统游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的游戏。它具有因陋就简、就地取材、娱乐性强、易学易玩的特点，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制等等，影响了几代人的成长。
2.现代游戏：借助现代科技大量的运用声、光、电、集成电路等技术的智能化玩具而进行的游戏，如利用电动类玩具（遥控汽车）、益智类玩具（拼图、棋类、串珠）、角色类玩具（医院、娃娃家）、美工类玩具（涂色、剪纸、画画）进行的游戏、虚拟游戏（游戏机、电脑游戏）。
3.传统游戏的现代意义：传统游戏蕴含着丰富的现代教育价值，是任何高档玩具替代不了的，许多传统游戏是在户外进行，对场地、道具要求简单，有一定的规则性，幼儿的弹跳力、柔韧性、肺活量都能锻炼；传统游戏中有交往、竞争、合作、争吵、谦让，还能培养幼儿的团队意识，这些都是城市儿童最缺乏的。现代游戏有知识量大的优点，但现代城市儿童普遍缺少玩伴，使得孩子经常出现孤独的感觉。传统游戏的回归，有利于促进幼儿素质全面发展，有利于民族传统文化代代相传，可以弥补家庭和学校教育的不足。
通过本课题的研究和实施，我们希望能将传统游戏引进校园，深刻挖掘传统游戏的现代意义，实现对传统游戏的过滤、传承，大力提升幼儿参与传统游戏的兴趣指数，让孩子享受到自然童年的的快乐；通过师生互动、生生互动、家园互动，诱发孩子主动去玩，启迪智慧，陶冶情感，充分发挥他们的想象力和创造力，从而获得各种素质和能力的提高；在对传统游戏引入幼儿园课程的基础上，以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间儿童游戏引入幼儿园课程，实践于幼儿园一日活动中，并构建相关的评价体系的研究。
2010年1月在我园召开了课题开题论证会议，参加会议的有园长、副园长、课题组成员、教师代表。我们还邀请了省南师大、市教育学会、区教育学会的领导到会指导。
五、课题研究目标；
1．对适合幼儿发展的传统游戏进行搜集、开发、改编、创新及实验研究，探索一套适合幼儿活动的传统游戏的有效内容、形式和要求，使幼儿园有一套比较完整的传统游戏教案和游戏集可供教师参考使用。
2．探索传统游戏资源在幼儿教育中的价值，确认其在丰富幼儿生活、愉悦幼儿身心、提高幼儿身体素质、促进幼儿全面发展的地位和作用。
3．在对传统游戏引入幼儿园课程情境分析的基础上，以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间儿童游戏引入幼儿园课程，实践于幼儿园一日活动中。
六、研究内容：&
1．对传统游戏的搜集、整理、分类的研究。
2．对适合幼儿发展的传统游戏进行改编和创新的研究。
3．适合幼儿的传统游戏的活动内容与指导的实验的研究。
4．将传统游戏与幼儿园课程结合的研究。
七、主要研究方法：
采用行动研究法、文献研究法、个案研究法、观察法、调查法。&&
八、课题研究过程简述：
本课题属江苏省教育科学&“十一五”规划课题，2009年批准立项研究。其研究过程可以分为三个阶段，即准备阶段（10.1）、实施阶段（11.8）、总结阶段（11.12），计划2012年2月完成研究任务。
研究之初，我们成立了领导小组、总课题组和专题研究小组，在全园中挑选了一批业务过硬，作风扎实的教师作为课题组研究成员，课题组成员年龄结构合理，学历达标，均从事教学管理或教育教学工作，有较高的理论水平和研究能力。课题组主持人曾参加和主持过“十五”和“十一五”课题的研究工作，有较丰富的经验。总课题组教师分成大班、中班、小班三个专题研究小组。&&
第一子课题组“传统游戏在幼儿活动中的创新与运用的研究”俞莉丽高艳、张亚静、仲华明、马海燕
第二子课题组“传统游戏中教师指导策略的研究”陈洁钱澄、徐婕、徐敏、于亚萍
第三子课题组“传统游戏与幼儿园课程结合的研究”徐春梅张轶心、戚伟文、潘琰、徐玲&
各个专题研究小组成立后，根据总课题组的目标制定详细的研究计划，每学期写出研究进展报告，期末交总课题组，总课题组归纳总结，每学年结束时向课题领导小组报告下一年度的研究计划。&研究之中，对于每个传统游戏，我们都遵循“搜集――筛选――改造――再造”的原则开发和利用。在挖掘“传统游戏”现代意义，将传统游戏引进幼儿园课程的实施过程中，我们注重策略，努力实现“六注重”和“六结合”。
1.注重把家园互动的开展与实施课题的研究相结合。
2.注重将一日常规活动的开展与实施课题的研究相结合。
3.注重将常规教研的开展与实施课题的研究相结合。
4.注重区域活动的开展与实施课题的研究相结合。
5.注重将环境的创设与实施课题的研究相结合。
6.注重将研究成果到办园特色的转型与实施课题的研究相结合。
研究总结，我们系统地对研究所获得的材料，进行分析和提炼；对照研究目标，不断完善课题研究内容，查找薄弱环节，突出重点，深化研究，积累研究成果，形成了研究报告。
九、研究成果及分析：
（一）充分挖掘传统游戏的现代意义，建立可供借鉴操作的儿童传统游戏资源库。
传统游戏都是人们在长期的生活、劳动中创造和流传的，带有一定的地域色彩。有很多传统儿童游戏所体现的艺术价值和研究价值已在世界引起广泛关注，如剪纸，踩高跷。虽然各地的民族风俗不同，也给传统游戏烙上了浓厚的地方色彩。儿童的游戏体验与其生活体验是密不可分的，如果脱离其生活体验，游戏的一部分功能随即丧失。对于儿童来说，只要是趣味的、游戏的、符合年龄特征和认知规律的活动，就是他们感兴趣的。大多数的传统儿童游戏的教育价值和社会文化功能是公共的。因而在搜集整理、传承传统游戏时，我们都是尽可能地考虑选择符合国情和幼儿学情的，最大限度地体现传统游戏的趣味性、综合性、开放性和时代性特征，其过程为搜集――改编――创编――分类。
我们发动课题组教师整理传统游戏，对收集的几十种传统游戏进行了整理,发现这些广泛收集来的游戏也有优劣之分,&我们进行整理去其槽粕，选其精华，让幼儿接受健康向上的游戏；丰富游戏的玩法，使陈旧、单调、枯燥的游戏更具趣味性；强化游戏规则，使游戏更完整，使幼儿能够多次转换角色。由于研究在三个不同年龄阶段进行，所以在选择游戏内容时注意体现出年龄的层次性，如:在小班开展以说唱童谣为主的游戏，充分利用各种活动间隙和区域活动、离园活动等时间，如：“小老鼠，上灯台，偷油吃下不来；喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”、“虫虫虫虫飞飞飞，飞到草地喝露水---”等，还选择了一些较简单的游戏如：“炒黄豆”、“拉大锯”、“挤墙角”、“木头人”、“老鹰捉小鸡”等，让小班幼儿初步感受传统游戏的乐趣，激发他们的参加传统游戏的兴趣。&
中班主要选择“踢沙包”、“丢手绢”、“金锁和银锁”、“城门城门几丈高”、“揪尾巴”等传统游戏，增加了幼儿的户外活动量，进一步增强幼儿的体能。中班幼儿也玩一些相对安静简单的游戏。如：“拍手歌”、“炒黄豆”、“抬花轿”等，这些游戏由于简单不用材料，幼儿两三人就可以玩，所以深受幼儿的喜爱。
大班幼儿我们选择了“跳绳”、“翻花绳”、“攻城堡”、“赛龙舟”、“玩纸牌”、“编花篮”、“挑棒冰棍”等难度较大的游戏，又增加了器械类的传统游戏如“踩高跷”、“推铁环”、“跳竹竿”、“抽陀螺”、“舞龙”、“跳皮筋”等，还有“玩泥巴”、“围棋”等。&&&&
有些游戏也可以在大、中、小各班平行进行，我们也注意其层次性,如:“老鹰捉小鸡”，小班可以按原始的玩法，中班幼儿可以自己选择角色来玩。大班幼儿可以改编成“老鹰捉母鸡”的玩法；如“跳房子”，小班幼儿按照教师画好的房子，用双脚一个格子接一格子往前跳，中班幼儿可以根据教师画出不同形状的房子，以单脚跳、双脚跳等不同方式进行游戏，而大班幼儿，我们就由孩子自己动手用粉笔在地上画房子，然后再按格子里的数字进行有选择地跳跃，或者还可以加上器械，一边跳一边踢沙包。
在开展传统游戏的过程中，我们发现有些游戏具有较大的危险性。如：《老鹰捉小鸡》，要求幼儿排成长长的一排拉着前面小朋友的衣服躲闪，由于幼儿的年龄小身体控制能力差，很容易摔倒或受伤，我们就把幼儿按体能分成几个小组进行游戏，每组不超过6人并缩短了追捉的时间，减少了剧烈的运动和幼儿活动量，即让幼儿的身心得到发展又减少了活动中的危险性，有时改变游戏的规则，让当小鸡的四散跑开效果也不错；在开展《城门城门几丈高》游戏时，我们发现幼儿在玩这个游戏时也有危险性，最后幼儿分成两组手拉手拔河，这样容易造成手幼儿手臂脱臼，因此我们改成幼儿用双手环抱住前面孩子的腰，最前面两个孩子双手交叉拉着，这样拔河就安全多了。&
我们还让幼儿参与游戏的改变，充分发挥幼儿的创造力，在教师的引导下，幼儿会不断生成新的游戏玩法；如“老鹰捉小鸡”，幼儿由此想出了“猫捉老鼠”、“青蛙捉害虫”等新的游戏；在玩陀螺时，孩子们发现用鞭子甩陀螺有困难，就尝试先用手把陀螺转起来然后再用鞭子抽，幼儿的积极性得到了提高，主动性也得到更好地发挥。
（二）充分挖掘了传统游戏的现代意义，实现传统游戏与幼儿园课程的有机结合。
当传统游戏经过筛选、改造、再造再进入教育者的视野之后，传统游戏就不再仅仅是一种自发、自在和自足的自然活动，一旦传统游戏进入幼儿园，就不同于日常中那种完全自发的自然游戏。因为幼儿园的环境带有自觉的教育性，“游戏在儿童教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动。”在一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动即是幼儿园的课程内容。
不同的课程有不同的实施方法，不同的教学内容有不同的教学方法，没有固定的模式可供共性借鉴。作为课程资源的一种，受其独特的形式所影响，传统游戏可以通过主题设计、区域贯穿、环境渗透、家园互动等途径引入幼儿园课程。
1.内容的选择上注重目标整合和活动延伸
《纲要》将0―6岁的儿童教育内容纳入五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、经验、能力等方面的发展。《传统游戏资源科》提供儿童需要的经验，着眼儿童感性认识，在内容的选择上遵循《纲要》精神，尊重儿童学习特点，用整合的观念建构课程。如中班的游戏《炒黄豆》，我们在课前安排了科学领域活动《有用的豆豆》，健康领域活动《豆制品有营养》，让孩子积累对豆制品的认知经验，再进行游戏活动。又如小班的游戏《顶锅盖》，小班孩子年龄小、手部小肌肉不灵活，在前期的健康领域《我的小手》的活动中，把握孩子的最近发展区，迁移孩子的生活经验，并加以提升。在课后艺术延伸活动《涂颜色》中，进一步提高孩子的认知水平，增加感性认识。&&
2.游戏的时间安排上注重合理灵活性
在体育教学计划中，我们结合《幼儿园教育指导纲要》的发展目标,选用适合幼儿年龄特点的传统游戏，例如：中班上学期促进幼儿动作发展的目标之一为“跑”,在一定范围内四散地追逐跑。教师在制定活动时按班级的实际情况分别选择“老狼老狼几点了”、“地雷爆炸”等传统游戏，它们能基本实现在一定范围内四散地追逐跑的目的，且游戏的形式活泼有趣，幼儿在愉快的游戏中发展跑的动作,达到目标的要求，我们对所选择的传统游戏，每周安排一课时，并坚持认真备好每一节课，保证游戏的质量。
在户外分散游戏中以玩运动器械、小型体育玩具和小游戏为主，这期间我们安排一些活动量适宜，或者培养幼儿交往、谦让、合作精神的传统游戏，例如：“跳皮筋”、“炒黄豆”、“猜拳跨步”、“丢手绢”等，幼儿可以根据意愿自由寻找伙伴，自选玩具，自选玩法或者自己商量制定规则改变玩法。
一日活动中有许多零散的时间，如幼儿来园后、离园前、饭前、饭后、各环节过度时，我们选择一些不受时间场地限制，玩具携带方便，便于收拾器械的传统游戏，穿插在零散时间中进行。如：“石头、剪刀、布”、“顶锅盖”、“虫虫飞”、“木头人”等，这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了排队等待的时间。
3.教学策略上注重教师引导和幼儿自主
在幼儿游戏过程中，我们仔细观察幼儿的行为和表现，恰当地给予指导。当幼儿自由地开始游戏时，我们认真观察幼儿在游戏中的行为和表现，把握好幼儿的动作和游戏水平，以游戏者的身份加入幼儿的游戏中，和幼儿平等地游戏，努力创设宽松自由的游戏氛围，让幼儿体验传统游戏的乐趣。 当教师发现幼儿在游戏中遇到困难时，为幼儿及时提供帮助或降低游戏的难度，让幼儿力所能及的完成游戏任务，体验成功的快乐。如：中班幼儿在玩抛接沙包时，我们发现他们不能按游戏要求完成连续抛接沙包的动作，而失去了游戏的积极性，于是我们让幼儿先练习双手抛接沙包或者两人互相抛接沙包，重新调动幼儿游戏的兴趣。
在开展游戏时，我们还注意做好观察和记录工作，通过这些鲜活的个案观察记录,教师能对游戏出现的问题进行具体情况分析，不断调整指导方法，进一步提高游戏的指导水平。如：教师在观察幼儿玩踩高跷游戏后,总结在练习踩高跷时我们应先组织幼儿一只脚踩，然后在逐渐学习两只脚踩，当幼儿学会后再进行动作组合；学习踢毽子，教师可在毽子上缝上布条，先练习拉着毽子踢，然后慢慢学会直接用脚踢；跳绳的难度教大，为让幼儿尽快掌握跳绳的基本动作要领,教师通过观察后得出结论,可进行分步练习法，先练习空手甩绳起跳动作，等幼儿的空手跳基本协调后再用绳练习，由单个跳到连续跳，由双脚到单、双脚交替跳，一步步加深难度，这样循序渐进让幼儿逐步学会。
4.区域活动中始终贯穿传统游戏
区域活动是儿童最喜欢的活动空间，在区域活动中，幼儿的自主性和创造性得到最大程度的发挥。无论是在晨间活动还是在午休后的游戏时间，传统游戏都是儿童最喜欢的活动内容。根据传统游戏的分类，分别把整理、改造、创编的游戏分散到各种区角中，针对儿童的年龄特点和发展水平提出相应的目标，并在各区角中投放相应的材料，开展相应的传统游戏活动。
建构类沙子、土、水等培养探究能力、动手能力、想象力和创造力。
表演类皮影、戏剧等感受传统文化的魅力，提高审美情趣，喜欢并善于表现。
益智类五子棋、对角棋、象棋、跳棋、纸牌、翻花绳等提高数学运算、观察、想象、语言表达能力，锻炼思维的敏捷性、灵活性。
美劳类树叶、草根、小麦杆、丝瓜瓤、花藤、狗尾巴草、石子、果壳、豆类、鸡翎、瓶盖等练习柔、捏、剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼手指的灵活性，提高观察力、创造力和表现力，培养审美情趣。初步学习自制传统游戏玩具。
运动类毽子、跳绳、飞盘、飞标、布球、跳马、板球、高跷、陀螺、皮筋等增强体质，训练动作的协调性。&
在益智区投放“翻花绳”、“五子棋”、“对角棋”、&“羽毛”、“拉纽扣”、“捻捻转”等，幼儿在自己发现或在老师的引导下发现问题，怎么才使纽扣在双手一开一合拉扯中象着了魔一样飞转起来，怎样才能使羽毛飞得更高，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究，在轻松自发的状态下积极开动脑筋；在美工区增加了鸡翎、饮料瓶等材料，让幼儿做些简单的民间儿童游戏器材，在活动中培养幼儿的细心和耐心；在体育活动区，投放“高跷”、“滚铁圈”、“跳绳子”、“毽子”、“风车”、“跳皮筋”等游戏材料；在楼梯走道和操场上画上迷宫和房子，用幼儿感兴趣的方式发展了基本动作，提高了动作的协调性、灵活性、在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
5.环境设计上渗透传统游戏内容 一个良好的环境是一个渗透着教育者意图，充满智慧和儿童生活情趣的空间，它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的环境，教师需要根据传统游戏的种类创设与之相关的物质环境和心理氛围，从而让幼儿便于自主、自由、充分地活动，进而获得发展的经验和体验。“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，其“隐性价值”是不可低估的。
因此在幼儿园的环境布置中，我们渗透了传统游戏的因素，体现办园特色。我园有一处走廊布置的内容紧紧围绕“传统游戏”，选取部分传统游戏内容，制作成一块块的展板，上面详细介绍了传统游戏的名称和玩法，并附有孩子们玩的照片，将它们作为雕饰，另外我们将孩子们绘画的若干传统游戏的作品，配以玩法说明，布置成墙饰，当家长和孩子们走进这个走廊时，就会被传统游戏深深吸引。&
在幼儿园的楼层地面，我们根据不同年龄幼儿的认知特点，画上了难易程度不同的迷宫、跳房子等，让孩子随时随地都能游戏。如何将传统游戏融入到主题活动中一直是值得思考和探索的问题，在专家的帮助和实践中，我们开始尝试，如大班主题活动“城市风景线”中，在传统游戏“跳房子”的基础上，教师设置了数字的格子方块和我国的名胜古迹的图片，让幼儿选择设计房子，自由创造大胆跳，看谁的花样多，这样一来便引起了幼儿的好奇心，同时，不受任何约束和抑制，按自己的意愿进行活动，从而使幼儿的自信心得以增强，于是，有的幼儿边跳格子边造房子、有的看格子上的数字跳，有的两人轮流跳，有的根据图片跳，边说边跳，既学习了有关数的知识，又对主题内容有了了解。
6.家园互动中提高家长参与率　 课题实施以来，我们通过各种方式与家长不断地沟通交流，架起了家园交流的桥梁。每隔一段时间针对课题实施情况要向家长进行开放展示活动；有版面宣传（孩子活动照片、教师的活动设计、观察记录等），有集体游戏，分组游戏、家长与孩子的亲子游戏等，内容丰富形式多样，原来孩子们回家后不是看电视就是画画、搭积木，很少进行体能锻炼，自从我园开展传统游戏以来，许多孩子把幼儿园的传统游戏带回家与家长一起玩，有的孩子与邻居家的小伙伴们一起玩，孩子的生活变得更丰富多彩，也充分发挥了传统游戏的作用。
活动一：每年举行&“亲子运动会”，幼儿和家长操作的就是传统游戏的材料。
活动二：利用家长开放日，举行“家家乐”的传统游戏大玩家的活动，调动了家长参与的积极性，极大的推进了亲子关系。情感教育在传统游戏的活动中也得到了升华。
活动三：每学期的棋类游戏比赛，推出“老小‘棋’乐无穷”的活动，既健身又益智。
活动四：每学期的“巧巧手”活动也是备受老师和家长关注的活动，每次活动后，都能看到大家别出心裁的制作。&
（三）充分挖掘传统游戏的现代意义，印证传统游戏引入幼儿园课程的实践成效。
1.传统游戏深化了课程内容
幼儿园的课程载体是教材，目前，市场上幼儿园的教材多是由各省市统编的或由幼儿教育专家、名师主持组编的。这些教材在内容和形式编排上都具有较高的科学性和教育性，与国家的教育目标吻合，体现了课程的一致性。由于各地的风土人情、经济发展状况、教育发展水平等方面的差异性，整齐划一的课程内容在一定程度上不利于幼儿的个性发展和本土文化的传承。“教育的内容、材料并非新工艺的城市化的、洋的才是好的。要让民间游戏、歌谣、手工艺成为重要的教育内容。”因此传统游戏引入幼儿园课程后，让我们的本土特色的教材得到开发，让我们的教师和家长都认识到过去被称为老土的东西，其实蕴含着深厚的教育和文化价值，收到的效果是意想不到的。主要体现在：丰富了教育活动内容，为幼儿提供了感受和体验家乡文化的机会；找到了利用社会资源解决教育条件不足的有效途径；民间传统的、优秀的适应幼儿教育的内容和材料得以传承下一代。
2.传统游戏体现了办园特色
与课题研究工作同步发展的还有幼儿园的内涵发展，课题组汇编成册了《童年怀旧――传统游戏资源库》，这本书图文并茂，按照小、中、大班三个年级详细记录了游戏的玩法和规则。课题组还将教师执教的传统游戏教案汇编成书，编订成《传统游戏教案集》这上面也是按照小、中、大班三个年级组记录了几十篇详细的教案，这两本书为我园今后长期开展传统游戏提供了有力的资料保障。我园教师在两年开展研究中，获得不少体会和心得，撰写了许多有关开展传统游戏的心得论文，我们也汇编成《回到昨日的童年――教师论文集》。另外，在组织实施传统游戏过程中，我园制作了游戏器械2000多件，这些成果已对我园开展传统游戏产生了良好影响，同时也在社会上形成积极的反响，我园通过“传统游戏”这个载体逐步彰显出自己的办园特色。
3.传统游戏增进家园联系和亲子感情
在开展民间儿童游戏的过程中，我们组织了一系列的亲子游戏运动会，广泛地开展了丰富多彩的家园互动形式，增进了社会对幼儿教育事业的了解，让家长和热心的人们认识到自己的经验对教育孩子的意义，提高了他们自身的价值观，融洽了家园关系，提高了幼儿教育的社会支持度。每年我们开展的“传统游戏、六一亲子活动“深受家长和幼儿的喜爱，成为我园传统的运动方式。在家长反馈的信息中，他们一致认为开展传统益智游戏非常有利于孩子身心健康地成长，把游戏带入家中，不仅给了家长与幼儿沟通的机会，增进了与子女之间的亲情，更重要的是孩子在游戏中表现出来的那份高兴劲儿是父母用其他形式无法给予的，他们强烈地要求我们班一定要多开展这样的游戏，把欢乐带给幼儿，也带给家长。
4.传统游戏促进幼儿身心和谐发展
传统游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，不仅增强了幼儿体能，开发了幼儿智力，丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。例如：《跳绳》能训练幼儿全身运动；《斗鸡》训练幼儿单腿跳跃的动作，培养幼儿的耐久性；《老鼠笼》游戏训练幼儿钻能力，培养幼儿团结合作精神等，这些传统游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。有些游戏则使儿童三五成群一起游戏，通过相互协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作等心理品质得到发展。
有些传统游戏则可促进儿童的综合感知能力，如“老鹰捉小鸡”游戏：一人扮老鹰，一人扮母鸡，其余儿童扮小鸡。母鸡为了保护小鸡的安全，不让小鸡被老鹰抓去，必须应付并预见老鹰做出的各种“攻击”动作，而老鹰也要千方百计地达到抓小鸡的目的。这不仅需要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。&
大、中班幼儿开始重视游戏的胜负结果，所以我们每次游戏后都组织幼儿讲评游戏，对获胜的幼儿给予适当的奖励。例如跳绳、踢毽子、滚铁环、扔沙包等，对跳得多的，踢得多的，滚得快的，扔得远的进行奖励，在分组比赛中，对胜利的一组进行适当的奖励，如小奖牌、红五星、卡通动物贴画等。让他们感受到成功的喜悦，对失败的幼儿找出落后的原因，鼓励他们争取下次获得胜利，帮助他们树立信心，正确对待失败。
5.传统游戏研究提升教师专业化水平
为了让课题组教师们对传统游戏有更深刻地理解，我们特意购置了一些有关传统游戏的书籍，还购买了《蒙台梭利幼儿教育著作精选》、《幼儿教师专业成长研究》等理论书籍。教师们在开展课题研究过程中，我们对收集整理每个游戏进行反复实践，开展相互看游戏、评游戏、说经验、谈体会等活动，观摩一节评一节，使得老师重新看待游戏中教师的作用，能重视观察。在观摩评价过程中，我们改变了以往由主持人主持的局面，而是由研究组成员教师轮流主持、记录，使老师们拥有了宽松、热烈的研讨氛围，每一个新主持都带给大家不同的感觉、风格和形式。年轻老师的思考、总结能力有了提高，互动实践的意识有了增强；有经验的教师从教研活动过程中获得了一次反思回顾、展示自我的机会。教师每次讨论都有详细的记录，每个教师都有发言和做记录的机会，通过理论联系实际、认真分析实际问题，提高了教师教研能力。&
十、课题研究存在的问题：
在两年的研究过程中，我们感到部分家长盲目崇拜现代化的游戏项目和游戏材料，认为高投入就是时尚的，“洋化”的就是好的，这种观念在一定程度上影响了课题的深入，影响了传统游戏的拓展空间；由于传统游戏的操作材料一般取材于大自然和废旧物，市场上没有成品，需要人工制作，既要耗时，也要费力。现阶段，幼儿园教师的人手紧张，教师平时的保教工作量很大，两者之间形成了矛盾。 两年来通过这项课题研究，我们深刻地感受到，我们的理论功底还不足、科研还水平不高，与科学意义上的教育科研、与上级领导和专家的要求还有很大距离。研究是无止境的，今后我们只有不断地寻找问题、思考对策，才会前进。&&& & 参考文献： 1.泰勒&&&&&&&&《课程与教学的基本原理》&&&&&&&&&&&&&&中国轻工业出版社&&&& 2.霍力岩•加德纳&《多元智能理论与多元智能课程研究》&&&&北京出版社 3.刘&&焱&&&&&&《儿童游戏通论&》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&北京师范大学出版社&& 4.冯伟&&&&&&&&《中华少儿传统游戏》&&&&&&&&&&&&&&&&&&西南财经大学出版社 6.丁海东、韩云龙&&“论游戏与教学的整合”&&&&&&&《学前教育研究&》& 7.刘艳春“游戏对幼儿全面发展的价值初探”&&&&&&&&&&《学前教育研究》&&&&&&&&&&&& 8.马春玉&&“幼儿园多元文化教育浅探”&&&&&&&&&&&《学前教育研究》&&&&&
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