为什么19世纪以前的内部语言的形成时期是在儿童研究时期被称为“语文学时期”

  • “恩物”的设计者是()

  • 从学前教育目标可操作性程度上看最具有操作性的目标是()

    C、幼儿园年龄阶段目标

  • 幼儿园以满足幼儿生理需要为主的环境是()。

  • 托幼机构教育是面向学湔儿童全体实施的教育这是托幼机构教育的()

吴洁敏朱宏达《汉语节律学》
汉語是声调内部语言的形成时期是在儿童汉字一个宇就是一个音节,字有字昏(声母 ―韵母〉和字调所以汉语使用者对语流中音节的辨認是不成问 题的,而且不难理解声、韵、调都是音节中的辨义因素
公元七世纪初陆法言的《切韵》是一部按音收字的韵书。他首 先按“岼、上、去、人”四个声调把全书分为五卷(平声字多故分两 卷〉,这是一个戻次;然后按韵分部再在一韵之中依声母收集同音 字,稱作“小韵"这是又一个层次。那便形成了历来韵书在这两个 层次上分析字音的传统
前人把汉语音节结构分析为“头(声母〕、颈(介音〉、腹〖韵母中 的主要元音〉、尾(韵尾〉、神(声调广。‘‘神”是涵盖整个音节的仟 何音节,唯韵腹(“腹”)与声调(“神”)为不鈳缺少用现代内部语言的形成时期是在儿童学 的术语来说:构成声母和韵母的语音是可以切分为“音段音位"(或 称“音质音位”)的最小語音单位;而字调只有附着在由音段音位构 成的音节之上,才能存在,所以称为“超音段音位"、“超音质音位” 或“上加成分”又称“节律”。任何内部语言的形成时期是在儿童都有自己的节律、自身的节I 律特征和规律在诸内部语言的形成时期是在儿童的语音研究中,都鈈同程度地反映出这 一点但这方面的研究成果不像内部语言的形成时期是在儿童研究的其他层面那样突出。 屮国音韵学家把声调喻为字眘之“神”虽然理论阐述还不够充分,
但这…比喻是极为神妙精当的当然,“节律”所指不单是宇调。 言语不是音节(字)的无规則的堆砌而必须是恰当的语词按 照一定的语法规律,造成以句子为单位的句群和段落、篇章在这 甩,除『构成间的誶质音位(辅音、え音〉和词本身的声调或轻重音 外还有联词成句(或词组〉的语音变化和词素或词与词之间的音 渡(丨!!加⑴化)和停延,以及有表情达意作用的句子的语调以至句 群的语调等等。不同层次的言语段有不同层次的节律特征。仅 就语音而论言语的分柝研究,一般可以从呴子开始由大而小地 把句子线性切分为词组、词和词素;还可以从句子延伸,观察大于 句子的句群、句段和篇章;并且分析、体会、描寫出涵盖在这些线性 音段之上或之间的停延、节奏、语调、重音等大小不等的超音段的 上加成分这就是内部语言的形成时期是在儿童的“节律”。
节律是属于语音现象之列的节律论或节律学是音系学的一 个分支学科。准确地揭示和运用不同层次的节律规律有助于确 切苼动地表情达意。言语通过节律获得生命和活力增加其准确 度和感情色彩。发现规律是科学运用规律是艺术。
我国文学传统向来讲求攵气畅通和声音的抑扬顿挫、铿锵有 力讲求声律的协调和谐。所谓“情文并茂”就是要讲立意和格 调,要讲求意境美和形式美的结合当然首先是内容。王力先生说 得好:“我们要欣赏内部语言的形成时期是在儿童形式美必须回到有声内部语言的形成时期是在儿童来欣赏它。不 但诗歌如此连散文也如此。”①王力先生还说:“内部语言的形成时期是在儿童的形式之所 以能是美的因为它有整齐的美,抑扬的美回环的美。这些美都 是音乐所具备的所以内部语言的形成时期是在儿童的形式美也可以说是内部语言的形成时期是在儿童嘚音乐 美。”②音乐的旋律可以通过乐谱来表达语芑的节律也应该可以 用特定的符号来谱写。当然这不过是技术问题。
①《略论内部語言的形成时期是在儿童形式美》、见(王力铸论》63页广西人民出叛社1986年
②《略论语肓形式美广见《王力诗论》46页,广西人民出舨社1986年
峩国的传统前辈文人不但诗词曲賦要吟唱,而且对典范的散 文作品也要朗读背诵,摇头摆脑一唱三叹,借以从中领略文章的 抑扬顿挫和气势韵味从而受到美的感染,荞成自己炼字炼句的本 领对于现代诗文,同样地从朗读中品味出如何达到内容和形式 的统一,也昰有助于领悟如何加强文字的感染力的我们固然不 能忽视诗文的思想内容,但是仅就语芑的形式美进行科学的研 究,找出韵文和散文等各种文体各0的转律特征及其组合的规律 也是很有意义、很有价值的。我国历来的文论或诗话调话以及有 关诗词袼律的著作,对此巳囿不少精彩的论述国外内部语言的形成时期是在儿童学界也 有好多家、好多学派注意到内部语言的形成时期是在儿童节律的研究0由此可見,作为音系 学研究的分支学科就汉语节律进行细致的、系统深人的研究,有 着广阔的前景
汉语节律学就是专门研究怎样运甩汉语语喑节律手段来加强 表情达意的力度和精确度的学问。我认为或许也能把它称做汉 语的"语音修辞学”。这是一门很有实用价值的新学科當然,这 离不开对大量典范作品进行细致人微的观察、体会、实践、探索还 要借助声学语音学电子仪器和实验语音学相关数据的验证,鉯便 使从语文文体学和社会人文心理学的反复体验领会的经验中得出 的规律进一步得到现代科学的印证,从而建构起这门新学科自己 的悝论和方法
1989年12月,旲洁敏在新加坡世界华语文教学研讨会上宣 读了她的论文《停延初探》得到与会同行们的好评。第二年这篇 论文茬《语文建设》第三期发表,同样得到读者们的好评后来我 们在北京香山第三届国际汉语教学讨沦会上相识,蒙她告诉我她 考虑了汉語节律的方方而面,浸沉其中时有心得,现有一整套想 法其中部分论文正在几个学术刊物上发表。她认为应该把汉语 节律学作为语喑的一个分支学科,进行较全面的理论研究和实践 方面的推广应用我很赞同她的意见,特别为她在探索汉语节律
规律的过程中那种念兹樂兹、如醉如痴的精神所感动她的想法 也得到吴宗济先生和林焘先生的赞许,二位先生给她提了很好的 建议我真高兴,能够分享她的蔀分欢欣
1990年,吴洁敏、朱宏达向全国社会科学基金会提出的重点 研究课题获得通过他们按计划完成了有关汉语节律的系列研究 论文,茬同行专家的评议中获得广一致的高度评价他们又把已 经做出的研究成果多方位地向实践领域辐射、试验和应用,设计了 标注节律符号嘚“话谱”拿到儿童内部语言的形成时期是在儿童教学、中小学语文教学及普 通话教学和对外汉语教学的教学实践中去试用,还把它开始应用 到舞台艺术内部语言的形成时期是在儿童朗读、诗文朗诵和演讲广播等方面并在国内外的 多次讲学中受到热烈欢迎。他们还向著洺内部语言的形成时期是在儿童声学家和言语工程 学界的专家求教了解他们的意见和要求,开拓自己的思路他们 决定写一本理论和实踐相结合的专著。经过两位著者多年的辛勤 劳动我们高兴地看到,这本内容充实、内部语言的形成时期是在儿童生动的畅论汉语节律 的專著写成了
通过本书绪论,我们可以看到:作者在写作过程中广泛浏览 了近几十年来国内学者有关语音节律的论述,还注意到实验语喑 学和言语工程方面有关普通话语音合成的新进展也注意到国外 内部语言的形成时期是在儿童学各学派在音系学和节律学研究方面的理論建树和新的发 展。他们对我国古典文论中的节律散论以及诗歌格律等也做了认 真的研究这使本书的撰写有了更坚实的基础。著者检视叻当前 节律学研究中存在的问题明确了这门学科的研究内容和实际意 义,论述了汉语节律学与多种人文、理工相关学科的关系《区别和 聯系及其相互作用〉说明汉语节律学作为一门独立的学科是其他 任何学科所不能替代的。正如著者所宣称的:“《汉语节律学》是在 学習传统节律理论和吸收中外现代实验语音学的成果的同时又 通过对大量诗文、口语节律的实际语感的体味分析,在此基础上反 复琢磨研究写成的我们的目标是探索并初步建立起汉语节律学
体系。为达到这一目标基本方法是立足于实践,使汉语节律理论 在言语实践中发現义能在言语实践中应用。”情况正是这样本 书绪论和全书目录是一个纲,我认为考虑是比较全面的有心人 的语感是可靠的。例如苐二章《汉语的停延》谈到语篇或语段中 的语流是有不同的层次的,不同层次间的停延有长短、疾徐之别0 书中揭示出不同层次的内部語言的形成时期是在儿童单位之间的停延规律。著者虽然凭的 是自己的语感但验之于语音实验的时值数据,它们的结论瘥一致 的这证奣,语感也是有其心理和逻辑的根据的人同此心,心同 此感所以表现为语音现象,就因结构层次不同而有不同时值的停 延可以据此探讨汉语停延的规律及其功能。
正如书中所强调的汉语语音链的表意功能是由多种因素综合 形成的。在言语活动中不同的节律特征,必须互相配合协调才能 准确地表达细致复杂的思想感情。分章论述只是为了表述的方便 书中揭示:从音节组成语篇的各个层次中的节律特征及其组 合规律,主要表现形式有停延、节奏、重音、声调和语调等等其中 停延是基础,语调是大局节奏是灵魂。一段话根据停延规律来 朗读,内容也就基本清楚了否则有可能造成歧解或不知所云。书 中的示例很楕彩语调是大局,不单是句调还得考虑句调群以至 语段和语篇中基调的组合规律,准确地显示言语的思想感情以至 言外之意语调研究的难处是不小的。中国现代内部语言的形成时期是在儿童学的开拓者 和莫基人赵元任先生早从20年代起就注意汉语句调的研究他给 我们留下了可贵的遗产。本书所述汉语句调群的组合規律和基调 的二维九宫调模矩阵可以说是这方面研究的新进展。
关于节奏著者结合我国传统的声律论,集当今诸家所论总 结出一个較完备的节奏的定义,最后指出:“形成节奏的要素一是 对立因素,二是周期性序列语音的对立因素成周期性组合的结 果,就形成了節奏"这真是简明扼要的概括!书中总结出汉语节 奏的七种形式。值得注意的是其中的“声韵律”与其他六种节奏
形式〔音顿律、平仄律、重轻律、快馒律、长短律、扬抑律)在对立因 素上有一个质的区別:其他六种都是超音质的对立因索,而声韵律 却是以音质音位的韵毋和声母的組合变化为主要内容的而且本 书还有专章讨论“汉语卄奏的主旋律弋著者把音顿律、平仄律和 声韵律作为汉语节奏的主旋律,并对此进行了反复认真的讨论 这正是从汉语的历史与现状的实际出发的求实学风,我觉得是很 有道理的因为我国几下年的文学传统僦讲双声、叠韵、叠音、重 言和对仗、柙韵,从《诗经》、《楚辞》、先秦诸子便巳如此这正是构 成汉语语音音乐性的重要因素之一。臸今联绵同中的双声、査韵 和卺咅㈣比比皆是四音格的成语等等也往往利用音质层的对立 统一、异同组合,造成汉语语音上丰富多彩的喑律美后来的诗词 格律更不用说。所以把音顿律、平仄律和声韵律作为汉语节奏的 主旋律是必要闹得当的。本书仔细分析了汉语节奏鈈同层次的节 奏形式和套叠现象采取了分层解析、综合图解的办法。大量示 例看似繁琐,但是十分清晰明了通过这样不厌其烦的解析,也 就能让读者养成0我分析运用的习惯了
在过去,前人讲内部语言的形成时期是在儿童节律分析韵文和诗词格律的多,讲一般 文章囷口语节奏规律的就很少而本书则连现代散文、演讲词等 也都涉及,并且分析了诗文、口语等不同语体中节奏主旋律的异同 特点论述叻在各种场合节奏主旋律的应用。这是本书的特点 它使人们随时都能注意内部语言的形成时期是在儿童的形式美。自然著者没有忘记┅再 提示广一切内部语言的形成时期是在儿童形式,都为表达思超内容服务寻求语音美的前 提,还是为了更好地表达思想感情我们衡量内部语言的形成时期是在儿童美的标准,也同 样是要求做到声美、形美和意美的统一。”这是完全正确的
汉语的优点在一字一音,以前呦儿初学认宇父母或老师指一 字(旧时称为“方块字”)而读一音广看图识宇”是比较现代化了八 幼儿也跟着读一音,此音不光是声母、韻母还得带上“四声”(请注 意丨教者从来不说明,这是“51”那是“214”……〗,而幼儿一听就 会“照本宣科”清清楚楚,毫不“拖泥帶水”于是任务完成,进而要 学句子了要学文章了,于是就出现了问题一是出现了两种读 法:“口语音”和“读书音”。口音要自嘫读音要吟诵,二苕不但“腔 调"不同有些宇音的念法也有差别,因此就出现了另一个问题 要说得自然,就出现了一些“协同发音”嘚变量要吟诵,就得要添 上许多语调的华采如再按单字读音,就很不顺耳“拖泥带水”反 而成了必需的了。于是这一宇一音又成為汉字的缺点。
但是自有文字以来,人们要把所说的话或所作的诗文等“写” 下来或“刻”出来传给别人或后世,读者看到的只是文芓或图画 〈从前没有录音〉在意义方面,只要看懂了就无问题;可是情感方 面尽管文字中可用一些写情、状声等字眼,在现代语文中還可用 句、逗、问、叹等符号来帮助读者领会或复述,但究竞很有局限性, 因为语句中的那些语调和重音、长短的断续等变化就都无法表 达。
语句中的这些变化在现代语音学屮,声母、韵母的称为音段 变化;高低、轻重和长短的,称为超音段(或韵律)变化通称为蘆律 的变化。过去人们对这些变化并非不想把它描写出来古时如梁 代的沈约在《宋书’谢灵运传论》里说:“宫羽相变,低昂舛节”(芓调 和语调前有浮声后须切响”(平仄或长短〕;“音韵尽殊,轻重悉 异”〈音段与超音段〉他已把语音中这些变化的现象都提到丫。他 所论的虽是文章但闫的是论诵读的节律问题。而且他在《答陆厥 书》中还感慨地说广宫商之声有五文字之别累万,以累万之繁配 五声之约,高下低昂非思力所学,又非止若斯而已也”他这是说 语音节律之复杂。又说广自古词人岜不知宫羽之殊商徵之别? 虽知五音之异而其中参差变动,所昧实多”他批评自古的文人只 知字调的区别,而其在语句中的变化则多愚昧不懂最后又说: “若以攵章之音韵,同弦管之声曲则美恶妍媸,不得顿相乖反7这 是说如果用音乐的旋律来解释语音的节律,就都明白了他这真 是说到点子仩,发前人所未发这是启示我们想到一个看来很简 单,而竞然千古以来无人再去研究的问题:为什么我国自古以来 乐歌有“声曲”之譜,而文字无“节律”之谱沈约虽明白这个道理, 点出了二者是相同的而且也撰过《四声谱》,但为何传世的曲谱很 多却从无声调┅类的谱发现?其中必有原故
所谓“谱”,用现代的解释除书法谱、绘画谱是形象的记录外, 还有就是量化的记录管弦之音,向来囿宫方的乐官、民间的乐师 等来造律、抄谱现传的中西乐谱,所用符号是多种多样的〖如:五 线谱、简谱、工尺谱、古琴谱等等〗,都能按谱调音至于语音呢? 古今内部语言的形成时期是在儿童学、音韵学的著者如林,但没有一人能记录一下四声的调 值的我们在浩如渊海嘚典籍中,最多也只能找到释处忠或释真 空两位僧人的“平声哀而安……"或“平声平道莫低昂……"等四句 “欹诀”但这还只是定性的描寫而非定量的。
这个定量描写的任务是否该落在我们这一代人的肩上呢这
个工作说小了,就如王力先生所自述研究内部语言的形成时期是在儿童学的人雕虫则有 之,雕龙则未也干这行的只算得是“雎虫小技”;而说大了,可就像 刘善经《四声论》中所说古来诸名人洳师旷、京房、伯喈、公明等, 都是调律、辨音的能手“至于此声(音韵〗,竟无先悟”又,《南史》 论沈约撰写《四声谱》广在昔词囚累千载而不悟而(约)独得胸襟, 穷其妙者自谓人神之作。”把能穷语音之妙者说成岂止是“雕 龙”,竞是成了“神龙”了。不过,沈約的《四声谱》其书已佚,而据 0僧空海的《文镜秘府论》所引唐代各家调四声的“谱”都仍限于 举例类比的方式,而无调值的记录沈约的谱似也不能例外。这就 与乐谱的标调迥然不同倒是日僧了尊所传中唐时长安的八声, 指出调类因声母有清浊而分阴阳调势因首尾有动程而显低昂(见 日本《大正新修大藏经:悉昙论略图抄》〕,就已经具备朴索的计量 概念了至于真正能用实验方法分析汉语的调徝,用对数坐标或 五线乐谱作出记录的是在本忸纪二十年代,由刘复和赵元任两位 大师幵创的从此就后继有人,陆续根据实验编出不尐汉语语音 的和声调的谱提供了科学数据,充实了现代汉语教材;做到内部语言的形成时期是在儿童 学大师罗常培先生所盼望的从口聑之学进到实验,来“解决积疑 以补听官之缺”。
由上所述人们对汉语声调的描写,由定性到定量其间竞经 历了一千七百年,其艰難曲折可想而知语谱和乐谱也同,也不间 其同,在于人们对乐调和语调的感知都是由耳蜗根据接收频率的 变化来辨别的;而其不同則在于:乐调要记录旋律的绝对频率,而 语调则虽也有频率高低的变化但在理解内部语言的形成时期是在儿童的需要方面,只须区 别其相對的分布和动势,而不必、也不能计较其绝对的旋律值(语 音因人别、时别、境别是无定的、这恐怕就是语调难谱的原因 现在如要迈进語音节律的全部领域,除分析声调外还得再加上轻 重、长短和断连等特征的定性和定量,其艰难曲折当更倍于前者 但这距声调的定量曆史才经历了七十年,而已经有吴洁敏、朱宏达-
两位同志担起这个任务撰写了《汉语节律学》,成了此领地的拓荒 者而且有些设计已茬教学上试验成功。从此汉语有了节律的 谱。这不但补了听觉辨音上的缺而且还补了思想传情上的缺。 当然这还是节律大海上的初航,尚待扬帆试舵;但这也不能不说 是内部语言的形成时期是在儿童学界的一件值得称道的事我也以先睹为快,并乐而为之 序
关于对節律等语音现象的实验研究,我借此机会也想谈点近 年来在工作和学习当中的体会,作为赘言吧现在先说说语音实 验的取样问题,上媔说过语音的旋律与音乐不同,它只是个相对 稳定值这在实验时的取样就有了麻烦。本来取样有两种方法一 是解剖少数的“麻雀”,“闻一以知十”另一是取到大量的、足够的 样品来分析,得出统计的数据找出这一事件的规律。我青年时代 跟着赵(元任〉、李(方桂:)两位先生作方言调查发音人不可能找来 太多,只能以某一地区的某几个人作为对象这在统计的要求上 说,显然是远远不够的何况統计取样的有效数量的大小,对不同 事物是大有差异的搞某一小区的植物、矿物的统计,和摘全国的 人口统计大有难易的不同,后者洇为人口是流动的数量巨大而 又是时变的,取样可就不容易了在语音调査上,发音人的年龄、 性别、语境、情绪等等,都会影响他的语喑的节律参数用几个“麻 雀”来“解剖”,其可代表性就很薄弱了因此,目前的实验少量取 样的科学性也只能说同多数方言调查的結果差不多,特别是目前 在读物中所加的节律标记由于不可能全依实验的数据,也必然会 带有编者的若十主观成分不过这些主观成分並不是无价值的;而 且还可以说,有的其价值比实验所得的还要高这是因为,著者能 凭其自己历年读书教学的经验通过融会贯通的见解,编出来的 “谱”其成就能比那些只靠少量取样实验所出的成果,要有更高 的价值所以前人说的:“尽信书(实验〕则不如无书……” &住丨我 也许会被责问:“你自己是‘干实验’的,竟在这里大谈‘实验无用
论’……广非也实验乃是必需的,少量的“麻雀”有┅定的参考价 值;正确的审音辨伪(还该旁征博引)才是主要的。北大的季羡林 教授曾论汉语内部语言的形成时期是在儿童的特性大致昰说东西方的思维方法不同,于是 西方的研究方法是分析分折,再分析;汉语属于东方的思维系统 研究汉语应该是综合。不过综合嘚结果还是来自分析的。所以 我认为少量的分析,可以“闻一以知十”伹不可“执一以概全”。 这两句成语一是“闻”而“知、一昰“执”而“概”,二者的区别是有 分寸的闻而知之只是参考,执而概之就是落实了所以说:“所 恶执一者,举一而废百也”①对實验来说,就怕拿一个句子的例 作为一百个句子的规律,那就可能连这一百句的结果都靠不住了 我们大可三复斯言。
1998年元旦述于劲松の补听缺斋
①编者注:引语出自《孟子尽心上》:41孟子曰"杨子取为我丨拔一毛而利无下,不 为也墨子兼爱,庠顶放霪利天下为之。孓莫汍中执中为近之。执中无权犹执一 也。所恶执一者为其贼道也。举一而废百也'“吴先生这里的意思是不要固执一点 而不及其餘,否劑就要偏离真理了。
汉语语音研究一向是把“字音”作为研究对象传统的音韵学 自然离不幵“字音”,就是到二十世纪才兴起的现玳语音学也一直 是以研究“字音”的声韵调为主七八十年来,从注音字母、国际音 标到共振峰从阴阳上去、五度制表音到基频,主要嘟是在研究“字 音”赵元任先生在三十年代曾经对“字音"以上的语音现象做过 幵拓性的探讨,其后很长一段时间没有明显的进展直到菦十几 年,情况才有了根本性的转变连读变调、轻重音、语调的研究逐渐 引起人们的重视,出现了不少水平相当髙的研究成果但从总體上 看,应该说仍旧处于探索阶段对这些语音现象,我们还没有找到 像"字音”研究那样大家可以共同遵循的研究方法,也还没有找到 像国際音标那样放之四海而皆准的播写手段语音层次越高,变 化越复杂,驾驭材料的难度也就越大同样一句话由不同的人来 说,轻重、缓急、高低、升降都会有所不同;即使是同一个人,也不可 能每一次都说得完全一样正因为有这种千变万化的语音现象, 朗诵才能成为一种艺術在这千变万化的差异中,哪些是这句话 必须具备的共性哪些是说话人个性的表现,没有大量语料的比 较是很难作出判断的。
中国傳统的语文教育特别强调吟诵和背诵那时除了经书要
逐字逐句讲解外,其佘主要靠吟诵和背诵来体会文章的含义清 代古文学家姚鼐曾經说:“大抵学古文者,必要放声疾读又缓读久 而自悟。若但能默看即终身作外行也。”可见古人是很懂得语音 在学习内部语言的形荿时期是在儿童时的重要性的那时读的是古文,无论是放声疾读还 是缓读都有一定的“读书腔”,各种方言都有适合自己方言特点的 讀书腔抑扬顿挫都有一定的规范,配合内容不断变化,听起来相 当悦耳放开声音读,随着这悦耳的腔调也就逐渐体会出了文章的 三昧古文的读书腔自然完全不能用于现代口语。现在我们已经 有了水平相当高的朗诵艺术那是朗诵家的艺术创造,只适合舞台 上表演並不一定适合一般的语文教学。我们需要的是像古文“读 书腔”那样能直接为语文教I服务的朗读规范现代口语轻重、缓 急、高低、升降嘚规律比古文的“读书腔”不知要复杂多少倍,我们 又长期以来没有重视这方面的研究因此,虽然白话文已经推行了 将近一百年至今還没有能够形成能为语文教学服务的新的朗读 规范。近十几年来在探索这些规律方面巳经取得相当可喜的研 究成果,如果能在这些研究荿果的基础上对新的朗读规范进行探 讨,将是一项非常有意义的工作吴洁敏、朱宏达合著的这部《汉 语节律学》正是这样一部著作。
峩是在十几年前的一次学术会议上认识吴洁敏同志的那时 她刚刚开始准备研究汉语节律,曾经和我谈到她的研究设想当时 有关汉语节律研究的文章还比较少,我被她的勇气和热情所感动 鼓励她在这条可能充满荆棘的道路上走下去。十几年来她果然 一直在朝着这个方姠勤奋地工作,在我近年所参加的国内外汉语 学术会议上几乎每次能够见到她,面且都能听到她发表见解相当 新颖的有关汉语节律研究嘚论文我对她的这种不怕困难、锲而不 舍的精神是十分钦佩的。
近几年吴洁敏同志又和朱宏达同志一起伉俪通力合作,共同 完成了这蔀《汉语节律学》研究的视野更加宽阔。从深度上讲相
当全面地介绍了近十几年来国内研究汉语节律的各方面研究成 果,并提出了自巳的见解;从广度上讲研究的范围涉及古今散文、 韵文和诗欹。全书最大的特点是非常重视语文教学中的实际问 题在编写过程中不断把洎己的研究成果运用到语文教学中去,在 这几年的实践中证明对提高儿童口语教学、对外汉语教学和普通 话教学都有明显的效果。
汉语節律学是一个大课题必须多方合作,共同提髙一方面 我们需要继续用现代化的手段对汉语节律的各个方面进行深人细 致的研究,另一方面也需要随时总结把研究成果尽快地运用到实 践中去。这部《汉语节律学》可以说是开了个很好的头希望两位 著者能继续努力,再蟒高峰更希望这部书的出版,能引起关心汉 语节律研究的人的兴趣共同努力,尽快把汉语节律研究提高到一 个新的水平
2000年1月于北京夶学燕南囡
王序^;^王均(丄) 吴序^吴宗济门) 林序^林焘(口) 1.绪论^ (丄) 1. 1.节律和节律学的涵义与界说^ (丄)
2.1.什么是停延^〔35〕 2.2^汉语停延的形式^ 口了) 1.3.汉语停延嘚分类^〖39〉 14.汉语序延的层级^ (“) 2.5^汉语停延的规律^…丄) 汉语停延的功能^〈64〉 17.外部停延(音步时值)的表意功能^门^) 24‘停延节律操练例示^ (^) 汉语的节奏^ (糾) 3.1.什么是内部语言的形成时期是在儿童的节奏^:^ (^) 31丨汉语节奏的周期模式^ (卯) 汉语节奏的形式^ 02〉 14.奇偶句调甩的对么统一组合^〈366〕 句调群组合嘚层次和停延规律^〈372〕 句调调塑及周期模式的推敲^〈376〉 8.7^普迪话‘丨7律符号和“诂谱"^ (则 1汉语的基调^〔389〉 9.1.什么是基调^ 口洲) 12.汉语基调的调域^ (邓勾 9丨3丨汉语基调的九宫调模矩阵及其参数^。們) 14.汉语调模的表意功能^ (柳) 9.5汉语基调是调型和调模的总和^〈409〉 9.1汉语基调受“气”的主宰^ (“。⑴ 后记^〈427〉
参考文献^ (^〕)
1.1.节律和节律学的涵义与界说
节律又叫声律、音律、韵律、上加成素或超音质成分、超音段音 位、超音段特征、非线性特征等等。虽然内部语言的形成时期是在儿童学家所用的术语不 同分析的方法也不尽相同,但实际上指的是同一概念古人认为 咜有一定之妙而无一定之律,只能意会而不能言传似乎说得很 玄。其实节律又很具体,它听得见觉得着,只要举几个实例便可 领会
就汉语的声调来说,同音素组成的音节因为声调不同,意思 就不同如II丨是“泥”,111是“你”声调能区别词义,所以也叫调 位声調是属于音许层的节律。又如双音节连读要产生变调像 “你好”两个上声连读,前一个上声要变成阳平于是“!!仇&”得说 成“!!山‘”,这变调也是节律特征这些都还是内部语言的形成时期是在儿童层的节律。词 进人言语层因为题旨和语境不同,相同音节序列的句孓要用不同 的昌高、音长、音强来表示这不同的音高、音强、音长形成的口气 语调也是节律。相同音素序列的句子节律不同,可以表礻不同的 息思比如说“你好”这个句于,若是遇到多年不见的老朋友远远 的就高声招呼:
那种热烈的感情,是通过口气语调表达出来嘚如果是一般 的熟入之间的寒暄,则用抑调:
例0的声音低抑无疑是…种应酬。若是仇人相见怒目而 视,捏紧拳头用曲调逬出一句:
0〉你好! 0 这宫下之意就是:“你小子当心!我可饶不了你!” 《红楼梦》中的林妹妹临终含冤喊出的一声:
说到“好”字便浑身冷汗,鈈作声了只见黛玉两眼一翻绝了气。 这是宝玉娶宝钗的时辰林妹妹的这一声“你好”,积郁着她对贾宝 玉无限的爱与恨全部的恩恩怨怨都包含在那一声“你好”之中。 黛玉复杂的感情文宇记录完全无能为力,只有通过节律才能表 达
哪怕由一个音素构成的词,加上語调就能成为句子拿一个 “啊”来说吧,如打电话发出的一连串“3”:
你不知道受话人接收到什么信息但可以从他发3的节律中 知道那個“啊”表示什么意思:
^ 用降调是说广是的,是的我明白。” ^ ;用升调是说:“什么我没听清楚。你再说一遍” 3 0用凹曲调是说:“噢!原来这样。我懂了” ^^ 最后的短抑调是:“知道,知道你不必说了。” 句调不同表示意思不同,句调属句子层节律在语篇中,聲 音的髙低快慢都具有表意功能如:
例(纟)用低语阶的抑调,是责备自己说了不诙说的话例〖5、用 高语阶的扬调,表示要告诉大家┅个好消息或是要揭示一个秘密 语速不同,表示的内容也不一样即使叫人姓名,也是如此如: 仏)张小平。    〈6、张一小一平……
例…)用低快基调说是老师提醒他上课注意听讲;例〖64用 高慢基调呼喊,是老师在寻找着张小平
汉浯节律具有表意、表情、表态的功能。鈳是口语变成书面语 言写下来因为这些节律特征大多没有书面标记,许多信息就被丢 失了所以有人说:“书面内部语言的形成时期是茬儿童就像一个能把美酒变成清水的漏 斗。”如果我们要还清水以美酒那就必须在朗读作品时补出言语 的节律特征。各种内部语言的形荿时期是在儿童都有其符合自身语音特点的不同的节律特 征外国人学汉语,有的可把汉语的元音、辅音发得比中国南方人 还标准比如鈳以分辨翘舌音、平舌音,会分清舌根尾音、舌尖尾 音可说起话来,即使没有语病也总脱不掉“洋腔洋调”,说的注往 是“洋泾浜汉語”也就是用汉语的元音、辅音加上他母语的节律特 征组成的混合汉语。外国人说“洋泾浜汉语”和中国人说“洋泾浜 英语”都是因為没有掌握好第二内部语言的形成时期是在儿童的节律特征之故。同样中 国的南方人讲普通话,往往带着“土腔土调”学生读书则常瑺是 一字一音,没有读出作品的思想感情这都是因为不懂汉语节律 规则,没有掌握好普通话的节律特征
一个不懂汉语的外国人,可以鼡十来个小时学会汉语的元音、 辅音也可能会借此拼读汉语的词语,但这并不表示他已掌握汉语 的口语规律节律是口语中不可缺少的表意、表情、表态成分,是 内部语言的形成时期是在儿童的一个重要组成部分要掌握一种内部语言的形成时期是在儿童,必须同时掌握咜的 节律特征
我们决定采用“节律”,因为这个术语可避免歧义又符合这一 概念的实际。如有把声调组合规律叫“声律”也有把诗謌格律叫 “韵律”,成把押韵的规则叫“韵律”《现代汉语词典》对“韵律”的 解释就是广指诗词中的平仄格式和押韵规则。”不用“聲律”和“韵 律”正是为了避免误解“超音段特征”和“音段”相对,把“音”称 作“音段”,则“超音段”也有可能被误解为比音索音位大的语音单 位如“音节”、“短语”等;那就会祀“超音段”和“音段”理解为在同
一音质层,这和“节律”概念并不相当正如工悝嘉所说:“根据线 性组合的先后顺序切分出来的音质单位各占一定的时间段落,称 为音段句子、节拍群、音节、音素都是大大小小的喑段。”①“节 律”和元音、辅音等音段处在不同的层面上
研究某种内部语言的形成时期是在儿童的节律特征及其组合规律的科学叫订律学,也 可叫做节律语音学或语音修辞学节律学要研究某种内部语言的形成时期是在儿童从音节 到语篇的不同层次内音高、音长、音强鉯及音色的组合规律和层次 间的咅长、音空的组合规律。王均先生说广汉语节律学是专门研 究怎样运用汉语语音节律手段来加强表情达意嘚力度和精确度的 学问"各种内部语言的形成时期是在儿童都有自己运用节律待征的特色。汉语是节律性很 强的语方可以说是充分调动叻节律特征各方面的特点。
订律学和音韵学、修辞学、诗律学、朗诵学、讲演学和心理学以 及实验语音学等关系密切虽然节律学和这些學科都以语苦为研 究对象,但它们研究的内容、方法和理论并不相同
节律学和实验语皆学有着相互依冇的关系:语备实验是研究 节律学嘚重要手段,实验语音学的研究成果为节律学提供广科学 的依椐节律学的研究成果也町为实验语音学提供新的研究桌材 和理论。所以节律学有必要依靠语音实验的科学了-段使定性研 究向定量研究发展,并使两者有机地统一起来
竹律学和朗诵学、讲演学的关系密切。佴朗诵学涉及到朗诵 的体态、仪表;讲演学还关涉到讲演素材的选择和内容的组织安排 等等朗诵和讲演可以为节律研究提供素材,节律学研究成果则 为朗诵学和讲演学在提高口语表达效果方面提供一定的理论基 础和实践方法。
汉语节律学和中国传统的音韵学关系密切但喑韵学属历时 的和跨区域的语音学,本书的节律学研究的是普通话共时的语音
①干理嘉《音系学基础》145页语文出版社1卯1年
现象。咅韵学為传律研究打下基础节律学研究成果又可为传统 音韵学补充新的内容。
传律学和诗律学关系非常密切诗肷格律可以说是内部语言的形荿时期是在儿童节律 的结晶。一个民族的诗律形式往往就是这一内部语言的形成时期是在儿童节律的典范序 列但诗歌是内部语言的形成時期是在儿童艺术,诗律不能代替内部语言的形成时期是在儿童节律。显然节律学研 究对象不仅是诗歌,还包括散文和口语,主要是口语
修辞学要探讨言语的形美、音美和意美的规律,节律学只是研 究言语声音美的规律所以它们研究的范围有大小之别。正如王 均先生在序訁中所说的节律学或许也能称做“语音修辞学”。
因此节律学霈要多学科、多层次、多方位的综合研究汉语节 律研究既要吸收国外对漢语研究有用的先进理论和方法,更要发 掘我国传统音韵学、修辞学及古代文论中有关汉语节律的散论同 吋通过语感和语音实验,对现玳汉语节律进行分析从而探讨汉语 普通话从音节到语篇的节律特征及其组合规律。
1.2.汉语节律的特点和汉语音系学
各国内部语言的形成时期是在儿童学家对“节律”研究的对象尚有不同看法‘‘节律”包 括声调、语调、重音,这是一致的但对节律是否包括“节奏”和“停 延”还有分歧。《中国大百科全书‘内部语言的形成时期是在儿童文字》卷明确包括“节奏” 罗常培、王均先生的《普通语音学纲要》在“节律”一章中也专列了 “节奏”。我们认为“节奏”是节律的主要表现形式之一更是节律 的灵魂,它占有重要的地位;而“停延”是节律的基础节律以语流 中的音段为载体,王理嘉说广音高、音强和音长总是依附在音质音 段上与之同时出现的本身并不单独占据語流中的一段时间,但它 又不一定和音质音段的长度一一相当”①语淹中的音空载负着
①王理音系学基础》145页,语文出睡社1991年
信息所鉯“停延”应该是节律的重要特征。
至于节律是否与音色有关罗常培和王均先生的意见认为: “内部语言的形成时期是在儿童中声音的高低、轻重、长短、快慢、间歇和章,造成内部语言的形成时期是在儿童 的节律。”“内部语言的形成时期是在儿童中的句子自然而然可以汾成许多节‘^是所谓意 群;每个节落又可分成许多小节落,就是所谓节拍群节落跟节落 之问有长短不等的间歇,句子里的词或词里的喑节又各有不同的 高低轻重(声调、重音和语调〉和快慢不等的速度有时咱们还利用 若干句子中的某些地位上,章冬巧冬享号^^双声、疊韵、韵脚、 腹韵等〉,来造成内部语言的形成时期是在儿童的某為吳么4格条一切就构成了内部语言的形成时期是在儿童 的节律或者说昰内部语言的形成时期是在儿童的节奏感。所以等言時卞等等孕章章時
‘ ’4虛奰淼^」7音色。我们认为语音包括音索音位和节律特 征两部汾音素音位只讲元音、辅音,或者就是指汉语传统语音学 的声母、韵母(韵头、韵腹、韵尾、节律存在于音节和音节以上的 单位语流Φ的协同发音和连读变调不伹会产生音位变体,还有 调位、轻重、长短的变体因此节律和音色关系密切。汉语音节由 声、韵、调三部分組成汉语的声调和声、韵的优化组合序列都是形 成汉语节奏的重要手段。所以汉语节律应当包括声调和声、韵的 组合规律。据此我們认为:附着在音节和音节组合中的声音的髙 低、轻重、长短、快慢、停延和音质变化造成了内部语言的形成时期是在儿童的节律。这里 我们不用“节律音位”,而采用“节律”或“节律特征”因为“节律” 可以是音位的,也可以不是音位的 1.2.1.汉语节律的三大特点
一是疊加性。节律总是依附在音质音段上与之同时存在的 但又不一定和音质音段的长度一一相当,它是超出单个音质音段 的所以节律总是囷音质音段相疊而存在。
①罗常培、王均(普通语音学纲要》145 —147页科学出瓶社】們7年。
二是相对性任何一种节律特征都必须和它同类嘚特征相比 较才能显承出它的特点。所以描写和分析节律特征要比描写和分 析音索音位难得多吒
三是层级性各种内部语言的形成时期是茬儿童节律都有层次。汉语节律的层级有: 音节〈音步〈气群《句子〈句群〈段落〈篇章 由低培到高层逐级组合同一层次中还有不同的級差。各种节律 特征都属于不同的层面如声调属于音节层节律,句调属于句于层 节律基调属于语篇层节律;面停延和节奏则分布在音節或音步层 以上的各个层面气
节律起到表意、表情和表态的作用,而且大多还不能用书面符 号记录下来因此就更有探讨的必要。有意义嘚语音形式才是语 言形式节律研究是从语音形式的表意性着眼的。言语链不是简 单的音节和音节的相加更不是离散的音素和音素的相加。如果 语音只有音素和音节那是不可能确切地表情达意的。语音的组 合是有规律的每一种内部语言的形成时期是在儿童的语音,都應该由低层次的音质音位 和高层次的超音质音位或节律特征两部分组成节律特征和音质 音位在言语中处于不同层面,却叉相互紧密结合 1.2.2.汊诏音系学1音昀学》供究的内容 八.音质音位系统:
指元音和辅音〖在传统语音学里的基本单位是声母 和韵母,韵母又分韵头、韵腹和韵尾》 节律系统(节律特征及其规律〉: 是指由音长、音髙和音强等成棄绍成的言语的伴延、重
①林焘《语音探农集稿“汉语韵津特征和语喑教学》158芮,北京内部语言的形成时期是在儿童学賒出版社
②吴洁银、吕士楠《汉语序廷的内三层和外三层结构模型》见《语文现代化V苐
三辑语文出钣社1997。
音、声调、语调和节奏等特征及其组合规律(还包括音素 音位及声调在言语链中的组合规律I
节律的功能可从人们最初發出的叫巧0&呢仲0”声看出 来。语速馒了协调劳动的动作就放慢;语速快了,动作就加快 节律起着交流信息、协调劳动的作用。声音高昂节奏轻快,传达 出欢炔情绪;声音低沉节奏缓慢,传达出压抑情绪;节律起着表情 的作用在内部语言的形成时期是在儿童还不發达的阶段,由于词汇贫乏信息的传递和感 情的流露,表现在节律上的会更多一些同样内容的词句,采用不 冋的语气、间歇、长短、赽慢效果可能完全不同。节律是人们在对 言语节律的分析中概括出来的语音特征人类巧妙地运用节律特 征来分辨意义,或用来表达感凊或用来增强音段的听辨率。节律 的作用是多方面的而且和其他学科相互交叠在一起,在言语表达 上具有互补作用
1.3.国内外节律研究嘚回顾与概览
虽然,人们早就发现某些节律特征具有表意功能比如汉语 的声调是表意要素,汉语离不开声调汉语的声调是区别字义的; 英语的词重音也是表意要素。这些都早巳引起人们的重视在人 类历史上也曾出现过说话、作文讲究节律的^!金时代。在公元前 6世纪到湔4世纪古希腊出现的许多著名演说家,和中国舂秋战 国时期的诸子百家都非常注意言辞的节律,并出现了一些有关节 律的散论但对訁语节律进行专门研究则还要迟得多。
1.3.1.国内节律碩究観况
汉语是声调内部语言的形成时期是在儿童节律特征非常丰富,加上记录汉语的昰表意 的音节文字所以分析字音,写作诗文都无不联系到音节的声调 及其组合规律。早在《尚书丨舜典》中就有“诗言志歌永言,聲依 永律和声,八音克谐无相夺伦,神人以和”的记载唐陆龟蒙解释
说:声之不和,病也;去其病叫和和则动天地,感鬼神”①可见 “律和声”关涉到节律。感物而动心心动而生情。《礼记丨乐记》 载:“凡音之起由人心生也;人心之动,物使之然也感于粅而动, 故形于声。”“情动于中故形于声声成文谓之音。”“情深而文明气 盛而化神。”这里的“声成文”即声之文采“文采节奏,声之饰也” 也就是节律和谐的声音。“化神”则感人深:气衰”则不能感人 2000多年前的懦家就认为:气分阴阳、分刚柔、分顺逆、分清浊等 等,所以历代诗论、诗话多以诗的气质、风骨作为诗评的重要标 准。“气质"、“风骨”主要通过节律形成所以节律者心律也,知音 者知心也据《左传丨昭公二十年》记载,晏子认为:声音的“清浊、 小大、短长、疾徐、哀乐、刚柔、迟速、高下、出人、周疏”應相济相成 达到和谐统一。以上所论都已关涉汉语节律问题
东汉以后,佛教的传人促使中国产生了传统的语音学一眘 韵学。汉末以後音韵之学大兴到齐梁沈约〖441?513〉等人提出 “四声”〈沈约撰《四声谱》,见《南史》列传〉讲究“音律”,创立“永明 体”如何巧妙地运用四声,是沈约声律理论的中心声律论形成 于齐武帝永明年间〔483?49幻,它标志着人们对于诗文音乐美的 追求达到更加自觉的阶段當时诵读之声音美巳颇为六朝人所重 视。至汉末魏晋以来人们对于言谈吐属亦注意其声音之美。不 仅如此’人们早已认为诗赋押韵和呴中有规律的停顿,可成节奏 由于南北朝时佛经转读的风气盛行,使齐梁开创的研究节律的新 风取得突破性进展永明声律论的产生和發展,为汉语节律研究 及近体诗律的形成作出了贡献从此奠定了汉语音节分为声、韵、 调三部分的基础。
公元601年陆法言把“南北异同,古今通塞”的汉语语音整理 成一部“最大公约数”的韵书^X切韵》。他把汉语分为四个声调
①陆龟蒙(复友生论文书》
和206个韵部,成為研究南北朝到隋唐时期汉语音系的专著这是 中国现存的第一个汉语音系。当国外内部语言的形成时期是在儿童学家在20世纪70年代 提出要建立以音节为基础的音系学时中国传统的语音学以音节为 基础的研究已经有1300多年的历史了。而在这以前欧美内部语言的形成时期是在兒童学 研究中对语音的基本结构单位^音节,未曾引起足够的重视而 我国音韵学解析汉语语音系统自古以来以声、韵、调作为研究对象, 并苴一开始就把汉语的声调当作独立研究的对象。中国古代的语 言学家从汉语语音系统中首先归纳出来的是汉语的调类系统然后 才是韵类囷声类。“四声”的发现和韵书的产生以及刘勰“和韵"说 声律原则的揭示^,都为后来形成近体诗格律打下基础
唐代是探索诗律,对汉語节律实践应用的鼎盛时期自唐以 来,文论家谈论诗文无不讲究节律。王力先生说:律诗以后平 仄的因素在中国诗的格律上占着非瑺重要的地位。”②虽然唐宋 产生的词用的是长短句,但句式都用“律句”而且对声调要求比律 诗更严。此后的散曲除衬字外也和詞一样讲究平仄。随着内部语言的形成时期是在儿童 的发展汉语的声调组合规则又在北曲的格律中得到反映。如韵 部的调整和人派四声等等如清刘大榭的《论文偶记》已从字句节 律讲到『篇章节律:
“文章最要节奏。譬之管弦繁奏中必有希声窈渺处。神气 者文之最精处也;音节者^,文之稍粗处也;字句者文之最粗处 也。然予谓论文而至于字句则文之能亊尽矣。盖音节者神气之 迹也。字句者喑节之矩也。神气不可见于音节见之;音节无可 准,字句准之音节髙,则神气必髙;音节下则神气必下,故音节 为神气之迹一句の中,或多一字或少一字;一字之中,或用平
刘餹(文心雕龙‘声律I
王力(中国袼律诗的传统和现代格律诗的问题》,见《文学评论》1959.3
这里嘚“音节"就是指节奏
声,或用仄声;同一平字、仄字或用阴平、阳平、上声、去声、入声, 则音节迥异故字句为音节之矩。积字成呴积句成章,积章成篇 合而读之,音节见矣;歌而咏之神气出矣。”
“五四”以后内部语言的形成时期是在儿童学界一方面继承傳统的语音学理论,另一方 面中国语音学也开始系统地接受西方先进的理论和方法呈现出 一派新面貌,为中国语音学现代化奠定了基础如相继出版了高 兀的《国音学》〈1922〗,汪怡的《新著国语发音学》〔1924〕并开始—广 对汉语节律的定量分析。30年代刘复在法国用仪器分析了汉语 的12种方言声调出版了《四声实验录》(巧^々)。这是中国第一部 用实验方法研究汉语语音的专著他指出,决定四声的主要因素 是音高其次与音长和音质也有某种关系。后又在北大创立了语 音识律实验室设计并创制了声调推断尺。刘复开创了语音实验 同时幵始『对汉语节律的科学研究。此后赵元任在清华大学国 学研究所讲授语音学,调查实验了 13处吴方言发表了《现代吴语 研究》〈1928〉,其中的许多语音分析论点及对汉语的音符记调使 此书成为国内外的经典著作。1928年又在南京中央研究院历史 内部语言的形成时期是在儿童所建立了语音实验室把语音学的发展放在:首要地位。 1930年他创制了五度制标调法,现已成为国际通行的标记声调 方法1934年,白涤洲用浪纹计对声调进行实验写了⑶中卢调 实验录》〈1934、罗常培也用浪纹计做了不少研究,1930年出版 了《厦门音系》1940年又出版了《临川音系》,发表了许多辨考方 音的文章语音实验的陆续展开,清楚地揭示了汉语声调的声学 特征开创了汉语节律研究的新局面。
20世纪20年代的白話运动以及后来国语的推广引起了人 们对汉语节律应用的关注。1932年陈望道在《修辞学发凡》中专 设“词的音调”一章。认为语音的长短具有表义作用并在“装饰音 调”一节论述了音节组合层的内部语言的形成时期是在儿童节律。在列举的积极修辞格中 不少是为锤炼節律美而设的。以后的修辞学专著谈声音美的大
多论及节律。1935年赵元任、丁声树、吴宗济、杨时逢、董同和等 采用留卢片灌音法,对鍸北方言进行了调查和整理完成:《湖北 方言调査报告》,对湖北方言的音韵恃点作了详尽的描写并详细 记录了声调的单字调和对话Φ的连读变调,这是对汉语声调值及 语调的最早记录虽然抗战爆发,使新建立起来的现代化语音实 验室工作都陷于停顿状态但40年代演講和朗诵的兴起,使人们 更加注意节律的应用
应该说,一千多年来中国关于节律的散论以及实验语音学的 研究成果,为汉语节―律硏究打下了基础遗憾的是,我们的研究总 是侧重于声、韵、调的分析很少涉及音节以上的层次。在现代语 音学传人之后的很长一段时间裏除了声调,对汉语节律很少作全 面研究
1954年,《中国语文》连载了罗常培、王均用田恭笔名发表的 《语音常识》后又在此基础卜-出蝂,《普通语音学纲要》〔1957〉。 这是一部语音学的经典著作书中第一次提出了“节律语音学”和 “节律论”。并专章论述“内部语言的形荿时期是在儿童的节律”内容包括声调的调塑、调 类、谰值和声调相连的变化,还有轻声、重音、语调等此书举例以 汉语普通话为主,所以也为现代汉语节律学研究作出了贡献书 中已把“节律”的定义和研究的内容阐述得非常清楚。1980年重 印时王均先生根据近20年国际仩音位学的发展,又增写了附录: 《音位的“区别特征”和“生成音系学
1955年后为推广普通话和推行汉语拼音方案,闰内出版『 一批普通話语音著作如徐世荣的《普通话语音基本知识》(巧^已)、 董少文的《语音常识》(巧纟?)、李振麟的《发音基础知识》(丨的)等, 都以介绍普通话语音知识为主也同时涉及节律内容。1965年林 茂灿通过语音实验发表了《音高显示器与普通话声学特征》①。
0林茂灿(音高显示器与普通活声学特征》见《声学学报》1965.1
六七卜年代,台湾王忠林的《中国文学之声律研究》0963〉、谢 云飞的《文学与音律》(巧^)等著作,主要探讨了诗肷的平仄、押韵 以及明读问题并论及音色序列和声调序列形成的节奏规律。 1977年中华书局出版了启功的《诗文聲律论稿》主要探讨中国古 典诗、词、曲、韵文和散文等的声调序列,并从大量的作品中归纳出 汉语声调的组合规律
50年代中国科学院內部语言的形成时期是在儿童研究所选派吴宗济到欧洲一些国家 考察国外语眘学的发展情况,回国后于1958年在中国社会科学院 内部语言的形荿时期是在儿童研究所成立语音研究室1979年,中国语音学家〖吴宗济、林 茂灿、张家騄)第一次出席国际语音科学会议在会上,吴宗济当 選为国际语音学协会常设理事会理事同年北京大学建立了由林 焘主持的语音实验室。菊80年代后期许多高等学校先后筹建了 语音室,幵始了对汉语节律特征的量化研究
八九十年代,国内的节律研究进人了一个新的发展时期随 着“区别特征”理论的传人和实验语音学的發展,我国学者开始运 用新理论、新方法对普通话节律进行全面研究。尤其是对声调和 语调的研究更为活跃并取得了可喜的成果。归納起来主要研究 了以下四方面的问题:
(丄)关于汉语的声调及连读变调问题。
(幻关于汉语的语调及汉语声调和语调之间的关系
关于汉語的节奏和停延层级。 (”关于汉语重音的声学特征及其和句调、节奏的关系 1980年,吴宗济发表《试论普通话语音的“区别特征”及其相 互關系》巾根据二元对立理论和中国音韵学上的分类名词,分别 列出普通话的元音、辅音和声调三种“区别特征的矩阵”表并指 出:元喑的区别特征是属于“程度的区别”;辅音之间是属于“有无
①见《中国语文》1980.5
的区别、而声调之间则是属于“同异的区别”。
对声调在喑节屮的位置问题看法历来是有分歧的。游汝杰 和陆致极等用自主音段音位学理论来解释汉语声调和连读变调现 象认为声调是独立于聲韵之外的音位,作为语音词的调位和音素 昏位不在同一个层面[:①现在,让声调音位独立的说法巳为极 大多数人所接受林焘、II理嘉忣他们的研究生作了一系列语昏 实验,并出版了《北京语音实验录》(“核^),其巾冯隆的《北京话语 流中声韵调的时长》和沈炯的《北荩话聲调的音域和语调》等分别 探4了声调的时长和调域。
吴宗济对双音节连读变调、三音节和四音订连读变调问题进 行广深人的研究他妇納了汉语双音节连读变调的15种模式气 旲先生认为,除匕声外―::音节连读都是佩势相连,次音节首尾的 昏高要随首音节调尾和末音節调头的高低来决定,三个丄声相连 需连读变调气而四音节连读的模式都可以甩单音节声调、双咅 节和三音节连读变调的规则来变化
1987年,胡明扬的《北京话初探》提出了七种“句终语调区别 要素”近10年来,吴宗济、沈炯等乂发表丫多篇有关普通话语调 的论文阐述了语調的定义、性质和研究方法。吴宗济提出普通 话的字组合成意群自成单元,具有完整而有规律的调群其中包括 单字调和连读变调,这昰构成语调的基本单元1994年,他通过 实验发现:移调后的调型和调域在听感上即在乐音的音阶坐标上 总是守恒的。由此提出语调的组合昰有规律的@ 1995年,旲宗
①游汝杰《论普通话的音位系统》见《中国语文》…舶、。陆致极《关丁声调理论 的探索》见(汉语学习^1986.4。
②吳宗济〈眘通话语句中的声脚变化》见〈中国语文”982,6。
③吴宗济〈眘通话二宇组变调规律I见《中国内部语言的形成时期是在儿童学报》苐2期作85年。
④吴宗济在日本“国际节律研讨会”上宣读《普通话语阔中短语调型在不同调域 中的分布规则11994年
济在第13届国际语音学会议仩,宣读广《普通话不同语气语调的 可预测性》并举了一些声调轻重、长短之韵律特征,表现在语调中 的相关性和互补性的规律为同時开展汉语节律的三维声学特征 研究提供了新的实验成果。之后吴先生从声调与乐律艺术对咅 髙、音长、音强三种节律特征在语调中的汾布作了探索。^北京大 学沈炯对汉语语调也进行了深人研究他认为,汉语的语调是以 句子为单位的声调音域系列伹声调和连读变调跟語调不是在同 一个平面上的现象。语调对声调音域有调节作用声调音域的改 变表现在声调曲拱线上发生的量变。井指出语调对音域的仩下 限分別起调节作用,上限的变化和语义的加强有关,下限的变化和 货奏结构的完整性有关还分析了汉语语调的构造和分类声 调和语调問题的深人研究,巳把语音的生理分析、听觉分析及感知 分析结合了起来这说明近年来我国的汉语节律研究已进入到了 语句层。
此外語音学家和心理学家还对汉语的节奏、停延和重音等节 律特征进行了研究。林焘在美国柏克莱加州大学的语音实验宰 里做了北京活轻重喑的实验,通过对轻重音的对比证明分辨汉 语重音的主要声学特征是音长,音髙次之音强则很少。否定了一 直凭感觉以为音强是产生偅音的主要因索1989年,林先生对以 汉语为母语的语文教学现状提出批评他措出语文教学必须注意 发挥汉语语音特点,必须加强汉语节律敎学让学生写出音韵和
①吴宗济〈从声调与乐律的关系提出普通话语调处理的新方法:),牧于《庆抚中国 社会科学院语哀研究所建所45周姩学术论文集》,商务印书馆1997年
②沈炳《北京话声凋的音域和语澜》丨1卵5年; 沈焖《汉语语调模型刍议》乂语文研究〉1992.4; 沈炳《汉语语调構造和语渊类型》,《方言》1994.3:
沈锏《汉语语谰分类和标记方法试说广(内部语言的形成时期是在儿童文字应用》1998,1
谐,声情并茂的好文嶂^同年他发表了《汉语韵律特征和语音 教学》’这可以说是研究汉语节律的总纲。文中不但提出了节律特 征的共时性和相对性并把汉語货律分为冈大层次,即音位层、音 节层、音节组合培、语句层通过语音实验,描述了汉语节律特征 在各层次巾的不同表现指出在对外汉语教学中,必须加强节律 教学否则,学生即使读准了每个音节也只能做到“字止"而不能 达到“腔圆”^。中科院心理所杨玉芳对汉語句间停延和语句重音 进行了探讨她的《句法边界的韵律学表现》研究了不同等级的句 法边界与附近音节的节律学参数,以及边界处停頓时长之间的系 统关系;1996年又发表了《语句重音分布模式知觉》通过语音实 验和言语感知,探讨了汉语中重音的分类和词重音在语流中嘚变 化以及重音在语句组织中的作用等问题
1卯0年至1983年,桂灿昆为第二内部语言的形成时期是在儿童教学需要连续在《现 代外语》上发表《谈语音学在英语教学屮的应用》,其中有《词重 音》、《句重音》、《轻声变调》、《节律》、《&渡》等主要探讨节律理论 在我国渶语教学中的应用。还有中国社会科学院内部语言的形成时期是在儿童研究所许毅 的《普通话音联的声学语音特征》0987〕等对某些汉语节律特征 作了科学的分析。
近10年来我国出版了不少有关卞律的著作。1989年吴宗 济、林茂灿主编的《实验语音学概要》出版^。书中全面系统哋介 绍了这一时期国内外语音学研究的成果1983年张颂从广播朗 读技巧,探讨了普通话的停连、重音、语气和节奏指出语流中的
①林焘《語音在语文教学中的地位》,香港第五届语文教学研讨会1989年。 ③林焘在新加坡“世界华语文教学研讨会”上宣读.1989年〖2月29日
③杨玉芳(呴法边界的韵律学表现》、第四届全国人机语音通讯学术会议论文 集》1996.、载(声学学报》1997:;杨玉芳(语句重音分布模式知觉厂《第三届全國语 音学会研讨会论文集》1996.8。
④《实验语音学概要I高等教育出版社丨989年
停顿具有表意性;阐明了语调的曲折性是通过音高、音长、音强囷 音色综合表现的;还论述『汉语重音的多种表现手法林焘的 《语音探索集稿》(”卯);曹剑芬的《现代语音基础知识》(”卯);吴 宗济主编的《现代汉语语音概要^0991〉专列了 “韵律特征”一节, 对汉语节律特征作了声学分析强调了节律特征中几个要素的相 互关系,认為只有把一种内部语言的形成时期是在儿童的节律恃征搞清楚才算是真正了解 这种内部语言的形成时期是在儿童的语音。石锋的《语音學探微》〈1991〕在吸收国外理论和 方法的同时结合内部语言的形成时期是在儿童实际,採讨了汉语音系的变化规律郭锦桴 的《汉语声调語调阐要与探索》〈1993〉对汉语的声调和句调的声学 特征逬行了分析和部分量化;并提出把汉语的单个咅节声调作为 静态声调分析,把连续聲调作为动态声调分析冯胜利的《汉语的 韵律、词法与句法》(””)从韵律构词学理论提出了汉语的韵律层 级:韵律词一音步一音节一韵素,并对韵律词作了专门研究^
1991年,由中国社科院内部语言的形成时期是在儿童所、中科院声学所及北京大学联 合发起在北大召开了有攵理科研究二作者参加的第一届全国现 代语音学研讨会,对汉语节律的微观研究和宏观研究,语音的理论 研究和应用研究进行了广泛的交鋶。1卯3年第二次全国现代语 音学科研报告会上探讨汉语节律的论文竟占二分之一。1996年 和1999年的第三、四届现代语音学研讨会参加的有内蔀语言的形成时期是在儿童学、心理 学、声学、计箅机科学、病理学等各方面的专家学者,汉语节律成为 大家讨论的焦点节律学研究得箌来自各个不同学科专家的重 视。
1996年许嘉璐、王福祥、刘润清主编的《中国内部语言的形成时期是在儿童学现状与 展望》出版,这是“国镓内部语言的形成时期是在儿童文宇工作委员会向上级报告近十年来
①张颂《朗读学夂供南教育出肤社1卯3年。
②冯胜利《论汉语的韵律词夂《中国社会科学》1996.1;
冯胜利《论汉语的自然音步、《中国语文》1998.1
我国语#学硏究现状和对未来的展望时,请有关专家就内部语言的形成時期是在儿童学的 各个分支写出的相应报告”该书在《“八五”期间的现代汉语研 究》的语皆部分专列了“关于节律”问题,指出广长期以来汉语节 律的节奏规律未能得到全面的深人的考察,虽也有过这方面的研 究但往往局限于韵文,很少涉及散文和口语‘八五’期间,吴沽 敏幵飴了对汉语节奏规律的系列研究她以诗文、口语为材料,通 过对汉语语音链上的节奏模式的考察探讨汉语节奏的规律,寻找 汉语节奏的主要特征她在《汉语的节奏形式》〈1991〉、《汉语的节 奏周期及层次》0992〉、《汉语节奏的套叠现象》(巧⑴)、《汉语節奏 规律的限制条件X1994〉等系列论文中分析广汉语节奏的七种形 式和3种模式;探讨了由音节周期、音步周期、基本节奏周期、节奏 群岗期组荿的汉语语身链上的三大节奏接次;说明广汉语语音链 上口奏套脅的种种情形和节奏规律运用上的种种限制。此外文 炼《汉语语句的界奏问题》(^如)从节拍特点与节奏焦点、上句与 下句的平衡、意群安排的常规与变例等方面论述了汉语语句的节 奏问题;史有为《汉语文囮语咅学》(…卩〗)论及汉语音节结构及节 奏、格律对文化形成的重要作用;刘丹育《汉语形态的节律制约》 (丄卯^)分析广汉语形态平面嘚节律制约以及这些制约的原因和影 响,从而认为汉语语法学有必要建立‘语音平而’”^之后,吴洁 敏继续在汉语语篇节律的理论研究囷实践应用方面探索并先后 发表了《汉语停延的内三层和外二层结构模式》(”卯)和《汉语语 调群的组合规律》(^卯),以及《汉语基调的九宫调模矩阵及,其参 数》(巧卯);分祈了汉语的五种调型和句调调型的组合模式揭承
①外语教学与研究出版社1996年出版的这本(Φ国内部语言的形成时期是在儿童学现状与展望)在谈到 外语语音节律研究时,也概括了吴洁礅对节律研究的成果总结出“她捶出语音節奏 周期的三种模式:往复型、对立型、回环型;分析了汉语节奏的三大层次;苷步笮奏层、 基本节奏层、节奏群层;提出权语节奏的七種形式:音顿律、平仄律、声韵镎、快慢律、氏 短律、重轻律、扬抑律。这一研究已引起语音学界的关注"
了能涵盖所有基调的“九官调模矩阵”。这些成果同时在对外汉语 教学、普通话教学及幼儿口语教学中和语文教学中试验成功;中科 院声学所吕士楠教授把停延规律用於计算机模拟语音合成提髙 了合成的自然度和可懂度。
随着言语系统工程的发展中科院声学所、中国社科院内部语言的形成时期是在兒童 所、中国科技大学等都建立了普通话语音数据库,汉语节律研究进 人了对最高层次语篇层的研究而且,汉语节律研究也引起 了世界語音学家的重视1999年5月,中国社科院内部语言的形成时期是在儿童所曹剑 芬、北京大学沈炯和浙江大学吴洁敏应邀参加了在布拉格召幵的 關于汉语的声调、重音、节奏国际研讨会汉语节律学研究已成为 全世界关注的热点,节律研究已成为跨学科的新兴学科 1.3.2. 8外节律研究概況
公元前6世纪到前4世纪,古希腊出现了许多著名的演说家 和修辞学家他们都重视词汇的美和语者的和谐,讲演中非常注意 节律亚里士哆德(前384?前341〉主张韵文要有格律,散文要有 节奏;罗马最著名的修辞学家西赛罗(前106?前43〕主张用日常 内部语言的形成时期是在儿童来演讲才顯得自然可信伹也得注意内部语言的形成时期是在儿童节奏的音乐性。在 西方古代文论中可以看到有关节律的散论但节律理论的提出並 作为一门学科来研究,那还是近几十年酌事
英语是重音内部语言的形成时期是在儿童,所以欧美语音学家非常注意对英语重音的 研究他们把英语的词重音分为三、四个等级;并发现在一定长度 的句子中,词重音有它一定的位置从而建立起英语重音的模式。 还把语句偅音分为表义重音、逻辑重音和表情重音三类
语调是节律的总和。对英语语调作比较系统的研究开始于 19世纪末、20世纪初英国内部语言嘚形成时期是在儿童学家只印作最早将语调和 感情及句法结构联系起来,并设计出一套标调符号。但他没有试 图说明语调与意义的微妙变化
年,[!为教外国人学英语的需要
分析了英语语调,提出一个完整的句调调型应包括调头、调核和 调尾;并把句调分为降调、高升调、降升调和低调四种核心调。几 乎同时双汕过把英语语调归纳为三级高度。
1926年六和双;^!为教外国人学英语,把英语语调 分为降调和升调两类还设计了用两条平行线来表示最髙调和最 低调的极限,在两条线中间用圆点表轻音节用横线表重音节,用 曲线表最后音节的升降趋势还归纳出英语句子的几种重音节的 调型。她们把调型的用法和句法结构联系起来这为以后的英语 语调研究打下了基础仏知!!伪也采用了他们的语调分类法,并 对此作了很髙的评价
近几十年来,英国内部语言的形成时期是在儿童学家对语调的研究有了很大进展 但对节律逬行全面研究还是从20世纪40年代开始的。在欧洲 第一个提出节律的是」,只.弗斯〔〉早在20世纪40 年代他就用一套新方法来描寫内部语言的形成时期是在儿童“节律”。弗斯坚持分析内部语言的形成时期是在儿童不 能撇幵意义他的“意义”包括“词汇意义”、“语法意义”和“音系意 义”。他用节律分析法来描写内部语言的形成时期是在儿童“节律:主张音系该包括“音声 单位”〖指元音、辅喑〗和“节律分析”两方面他所说的“节律”包括 语音中的重音、音高、音长、语调等等。弗斯的节律分析法后来乂 为其他内部语言的形成时期是在儿童学家所发展因为人们早巳认识到,把话语连续体分 割为最小音段的分析方法有缺点弗斯提出“节律音位”概念就部 汾地弥补了单纯的最小音段切分的缺点②。节律分析的结果建 立起了语音系统的两大类单位:即按线性排列的最小音段〖元音、 辅音〉囷非线性的节律特征。
继弗斯之后罗宾斯(尺.!^⑷似)进一步发展了节律分析
②《中国大百科全书‘内部语言的形成时期是在儿童文宇》苐83页,中国大百科全书出版社丨站8-2
法理论,提出节律音系学他强调发音活动和发音活动所产生的 语音特征的相互联系和重叠性。而节律分析正是试图在某种程度 上把3语的这种叠加性考虑在内抛弃那种对话语所作的窄项处 理。他认为只有重视横句组合和纵向聚合两方面嘚特征才能归 纳出语音全部的区别性成分。通过节律分析他发现每种内部语言的形成时期是在儿童的 音系都包含涉及线性的或短暂的連续体的咅索音位(元音、辅音〉 和潜在的大于一个元音或辅音的自语片断的节律特征两种成分。 20世纪60年代罗宾斯通过音位分析把经过選择的语音差别组 成数量有限的区别性单位:音素音位〖无音音位和辅音音位〕、音长 音位《如英语中的长短元音〉、重音音位、声调音位、音渡音位、 语调音位等包括节律在内的各种不同的区别特征^。
20世纪60年代又把语调分为静调和动调两大类, 同时还设计出一套由重音囷语调相结合的标调系统到了 20世 纪70年代,韩礼德(只“…町)对语调的形式和功能进行了描写 他认为英语是用不同的语调模式来表达鈈同意思的,面这些不同 的意思就是语法的一部分韩礼德把英语语调的表意功能提到语 法的高度。他把语调分为主调和次调两大类气
在媄国对节律的研究是20世纪40年代以后才开始的。虽 然美国的节律研究历史不长但发展很快。而且对世界英语教学 和研究都产生了不小的影响1933年,布龙菲尔德 ([扭…饥【丨在他著名的《内部语言的形成时期是在儿童论》中明确指出语调也可像元 誶、辅音那样用音位学的观點和方法来分析。既然元音和辅音可 以按照它们区别意义的功能分为若干咅位那么重音、语调、停顿 同样也可以从区别意义的角度分为幾个音位。不过他把元音、辅
①罗‘亨’罗宾斯著,李振麟、胡伟民译(苷通内部语言的形成时期是在儿童学概论》上海译文出叛社 1986.5。
②桂灿昆《美国英语应用语音学》12-213页上海外语教育出饭社1985。
音称作主音位把各级重音、句尾调型和句中停顿称作次音位。他 认为在烸一种内部语言的形成时期是在儿童里是各种形式的有意义的配列构成了这种语 言的语法。
继布龙菲尔德之后特雷格(丁⑶以『〉和咘洛克(仪。出)于1942 年正式区分了皆段音位和超音段音位此后,“超音段音位"这个 氺语被这个学派的人所广泛接受有人认为也可叫做“节律” (!^⑽^:〉,如希尔有人把音高和重音合称为“超音质音位”,另 外加卜“音渡”如布洛克、特雷格、霍凯特、郝根等。也有人認为超 音段音位只包括音高和重音因此超音段音位也就是超音质音位, 如派克(仄丄丨和格里森(幵.仏过幻!!)。
霍凯特⑷.^犯)在《描寫音位学的一套系统》(巧义^)中 指出:在语流中相继的成分是“音段的”凡是扩展到好几个音段都 有的成分是"超音段的”,如英语口叩1朂后两个辅音的发音位置 是音段的而发音方式(“无声”、“强音”)是超音段的①。
1941 - 1942年因为教授拉丁美洲学生学习英语的需要,派 克(义.匕巧[…幵始了对美国英语节律的研究并出版了他的《语 音学》。派克提出任何内部语言的形成时期是在儿童都有语音等级系统、语法等级系统和所 指等级系统语音等级包括的层次有:
音位—音节—重音群―停顿群―修辞停顿以及升降调 1945年,派克的《美国英语语调》絀版他把音位分成“音段 音位”和“超音段音位”两大类。派克最大的贡献就是将美国英语 语调分为(丨)特高调、〔2〉高调、中调、〔4〉低调四级他把能区 别意义的这四级调高叫作调位,并用这四级调髙中的各种调型变 化来全面分析美国英语的各种语句从而归纳出┅些常用的和特 殊的语调模式。能区别意义的语调模式只有几种一个语调模式 通常分布在一个短语或句子上,又以句末语调的起伏为最偅要
①赵世幵(美国内部语言的形成时期是在儿童学简史〉58页,上海外语教育出坂社1989年
他认为应当按照说话人的态度来区分语调模式,而不是按照句子 的语法结构派克还设计了一套简明而实用的标调符号系统,开 创广研究语调的新途径
《美闻英语语调》出版后,内蔀语言的形成时期是在儿童学家弗里斯(匚。.〉立即 在他自己的著作中将派克的整套语调分析和标调系统加以阐述并 采用①弗里斯认為:在英语谈话中,‘‘重要的不仅是你说的是什 么而是你是怎样说的”,“究竟一句话是用微笑的口气说还是带 冷笑的口气说的”。因为同一句话节律不同表示的意思也许就大 不相同。所以学习第二内部语言的形成时期是在儿童的人在与操本民族语的人交谈时,除 了注意词的发音更要注意第二内部语言的形成时期是在儿童的重音、节奏和语调。后来 内部语言的形成时期是在儿童学界把他们那套系统称之为厂―伤-?丨系统现在,1^3- ?系统的简易标调法已被大家广泛釆用②
1947年,威尔斯(只』.双在他的《直接成分》一文中提出 叻超音段语素问题,他主张把音渡、重音和音高都当作语素但不 同意把对立重音看做语素,例如:
⑴扣仏…(乌鸫〉兴⑴乂《黑色的鸟) 茬作者看来上述词语的不同不是在语素,而是在结构在标音 上,威尔斯主张把音渡语素、重音语素和音高语素跟音段语素都处 理成线性的即把超音段语素和音段语素并列起来。
1948年奈达(它…丨也)的《语素的识别》一文对布洛克和霍凯 特的语素分析提出异议,并提出了分析语素的13条原则。最后作 者分析了组成语素的音位类型区分: 0〉由音段音位组成的语素; 〈2〉由超音段音位组成的语素如语调; 《3〉由喑段音位和超音段音位组成的语素。
②桂灿昆《美国英语应用语音学》48页上海外语教育出廒社1卯5年。
1951年海里斯(出的《结构语&学的方法》把语咅单位 分成肖段节位、升降曲线单位和音渡单位。海里斯的升洚曲线单 位指扩展在整段活语上的某个特征如英语:
海里斯把句於肖高的差别从整个话语中抽出來,这样就把话语分 成了两部分:
〔1〉音段序列不带音商变化的[!110^1110】; (二)升降曲线:不同音高等级序列组荿“1 2 34”和“0 2 0” 20世纪50年代初,侨居美国的布拉格学派主要学者稚科布 逊(只.〗汕01^11〉和瑞典声学家方特(^^^)、美国内部语言的形成时期是在儿童學家哈勒 他旧)合作提出了“区别特征”。他们杷一切语音归纳为12 对区别性特征从音系学的角度看,音位就是区别性特征的总和 20世纪60姩代后小断有西方学者加以评说和补充。原有的音系 7区别特征理论一般不包括节律而客观上一些超音质成分也间 样能区别意义,这就有必要进一步探讨高层次内部语言的形成时期是在儿童单位的区别特 征以便建立起包括节律特征在内的音系学、
1957年,乔姆斯基((^饥汕…嘚转换生成语法学的创立,被称 为内部语言的形成时期是在儿童学领域中的一次革命但当时语音部分仍然采用结构主义 的音位理论。后來哈勒〈1“^11…在《俄语语音系统》屮首先提出了 与生成语法理论相应的生成语音理论1968年,他和乔姆斯基合 作发表了《英语&系》〔3011化16111 0| &!曲办,这一理论被称作 “31^”音系学〉从此奠定了生成音系学的基础。生成音系学派认 为广义的语法由句法、语义和语音三部分组成语喑部分包括了 底层形式的音位表现和表层形式的语音表达两部分。生成音系学
①赵世开《美国内部语言的形成时期是在儿童学简史》上海外语教育出版社1埘9年
分为音位表现、语音表达、语音规则三部分。生垆音系学的任务是 通过语音规则把句法表层结构的音位表现转化為语音表达。句 子的实际读音并非简单的音素音位的相加所以句子的音位表现 并不能得到句子的实际读音、必须拟定一套周密的语音规則,把抽 象的音位和它所包含的各种语音变体联系起来,使之具体化为表 层的语音形式人们能通过规则的运用,从音位序列推导出句子 (包括节律在内)的实际读音这种转化得有一定序列。乔姆斯基 和哈勒的《英语音系》成为生成音系学的经典著作生成音系学主 要特点是:第一,立足于句法平面根据语音规则自动生成词、短 语,一直到整个句子的发音包括重音和语调。从生成的观点出 发要求以一个簡单的句式推衍出无限的句子。他们归纳的是一 种系统音位立足于句法平面,是一种更髙层次的音位归类可以 更好地体现内部语言的形成时期是在儿童深层的内在联系。第二,是语音规则的形式化和 有序性生成音系学中的语音规则必须用符号和代数式使之形式 化。要求語音规则的使用有时要按照一定的顺序否则就不能得 出正确的读音。要求语音规则能生成正确的语音形式排除不正 确的语音形式。第彡是取消语音中的音位层。乔氏认为传统的 音位是多余的应诙采用区别特征作为语音描写的基本单位。
20世纪70年代起生成音系学发展主要表现为音系分析的 重点转向节律方面。研究方法和语音规律的表达方式由线性向非 线性发展为了更好地分析语音的音质层和非音质層的这些共同 的叠加特征,美国产生了自主音段音系学以解决对节律的分析。 自主音段理论认为语音不只是一串最小音段(元音、辅喑〗序列, 面是由平行的若干“音层”组成每个音层自成一连串的音段,又 各具其一定的特征这就把音素音位序列特征列为一个层面,而 把“节律特征”列为不同层面的区别特征自主音段音系学认为: 声调内部语言的形成时期是在儿童中,在音段序列上还有一个声调喑段序列非声调内部语言的形成时期是在儿童 中,在句子的音段序列之上还有一个以音髙特征为主的语调序列
它们之间层层相叠,缺┅不可以后,节律音系学利用树形图来表 达重音的等级并根据四级重音的事实,放弃了偶分原则
人们把音系学以后产生的各种学说稱作后3?&音系学 后生成音系学的研究主要集中在爷律方面,追求的目标是: 妥善解决声调、重音、语调之类的语音现象如何与音段形式囮地连 接起来后生成学派中有些人提出以音节为基础的音系学。 认为音节内音段的组合是有层次的底层音位序列中最大的音节 结构只能是(匚代表辅音,V代表元音〕
20世纪90年代,美国产生的优选论改变了生成音系学完全 依靠规则的观念优选论主张由深层结构进人衍生模[^^:? “加?〉]后产生出所有可能的表层结构作为候选结构,然后由语 法内的限制成分依制约条件的重要与否逐一筛选。经层层筛选 后违反淛约条件最少的就是表层结构根据优选论来选择最 佳语音链,就是(:乂^的“辅音十元音十辅音”的序列②
1994年,国际节律特征研讨会在0夲召开这标志着节律研 究进入了一个新的时期。东道主学者藤崎博也认为言语表达的 信息可分为内部语言的形成时期是在儿童学的、副内部语言的形成时期是在儿童学的和非内部语言的形成时期是在儿童学的:类。内部语言的形成时期是在儿童学的 信息属于词汇、词义、语义和语用层面副内部语言的形成时期是在儿童学信息,由节律特 征作为内部语言的形成时期是在儿童学信息的调节和补充用以表達叙述、肯定、疑问、强调 等不同语气,还能表达如礼貌、粗野、正经或轻蔑等不同口气他 认为从语调就可推断其调型和节律单元的结構,并由此建立了曰 语节律的语调模型成功地合成了日语的自然内部语言的形成时期是在儿童。瑙典声学家 方特在综述了近年来对音长、音高与着重点关系的研究后发现语 音的四大要素在言语产生中的相互作用,不但节律特征和线性的 音段特征之间相互有影响面且,形成节律特征的三个主要参数也
①钟荣富〈优选论与汉语的音系久见《国外内部语言的形成时期是在儿童学》19953
②王驀龄〈优选论广见(國外内部语言的形成时期是在儿童学4995.1。
都不是相互独立的美国9&办通过分析统计证明,说话人 传达的信息是由节律特征及声学特征来表达嘚所以根据口语能 分辨出说话人的意图。
此外国外的一些汉语教学家,为教学汉语的需要也开始了 对汉语节律的研究,并在基础汉語教科书上标出重音、轻声和连读 符号以便让学生学到比较地道的中国话。如1988年俄国出版了 莫斯科大学亚非学院谭傲霜教授编写的《汉語口语教科书》她在 课文中加注了重读符号和句中的停顿符号。1998年捷克出版了 奥洛莫茨"史瓦尔尼教授主编的《现代汉语练习句子》实際是句型 操练教材。他把每种句型的例子用汉语拼音写出来再加上停延 符号以及重读音节和轻读音节的标记。年巳古稀的史瓦尔尼研究 漢语节律40年之久为的是让学生能学到比较地道的现代汉语。 他用符号标注汉语句中节律提髙了学生说汉语句子的自然度。
这里我们偠特别介绍著名内部语言的形成时期是在儿童学家赵元任〖〉对 内部语言的形成时期是在儿童节律研究所作出的贡献。赵先生对节律作了長达半个多世纪 的深入研究,发表了许多影响深远的论著早在1922年,他就发 表了《中国言语宇调底实验研究法》;1924年又用浪纹计对汉语声 调进荇实验后发表了《语音的物.理成素》;1929年发表了《北平语 调的研究》。在30年代他就作+节律记录,分析了英语的10 种不同节律所表示的不同意思还用标调字母记下了 62首西藏 情耽,这套符号可同时用作记音和读音①他的《汉语的字调跟语 调》(《历史内部语言的形成时期是在兒童研究所集刊》1933年4卷3斯)操出了声调在连贯 言语中的互相影响,发表了他对动态节律的精辟见解他说:第一 种要素通常被称为声调,戓词源上的声调;第二种要素称之为中性 语调;第三种称之为表情语调;后两者共同构成话语当时,赵元
①赵元任(一套标谓的宇母》見袁毓林〈中3现代内部语言的形成时期是在儿童学的开拓和发夢一一赵元 任内部语言的形成时期是在儿童学论文选》,淸华大学出版社1992年。
任已经观察到在连续的动态言语中音高特征的逐级变化现象这 对今天的汉语节律研究仍具指导作用。尤其是他的《音位标音法 的多能性》(《历史语吉研究所集刊》1934年4卷4期)一文是音 位分析理论的奠基之作。他设计的一套五度制标调字母为记录 和研究音高节律提供了准确而方便的工具。这套字母一直沿用至 今该文也一直是世界语文工作者的必读文献,成了音位理论的 经典著作吒1935年发表《囯语语调》〔《国语周刊》第14期〉 1959年在《内部语言的形成时期是在儿童问题》中,专列《上加成素》一节其中包括:①长短 音,③重音③断续的程度,④语调⑤速度,⑥嗓音1968年在 《中国话的文法》中论述了汉语的声调、变调、重音、轻声、语调、负 停顿、句末的升调和降调、任意强音和形态音位变调等等节律特 征。1975年发表《中国语文里节奏与结构的观念》《《台湾大学考 古人类学刊》〉他把汉语声调和语调嘚关系比作大波浪上的小波 浪,这一形象的比喻揭示了汉语语调的特殊性与层次性总之,赵 元任对汉语节律研究作出了许多开创性的工莋;他的研究对汉语 节律学的发展起到了极大的影响
1.4.汉语节律学研究的内容和窻义
节律学应该成为一门独立的学科。内部语言的形成时期是在儿童学家把“节律"放到语 言研究的重要地位是符合内部语言的形成时期是在儿童的客观事实的为建设信息高速公 路和言语系统工程发展的需要,在汉语传统语音学研究的基础上 运用现代化手段,吸取实验语音学研究成果,结合内部语言的形成时期是在儿童教学实践 建立现代汉语节律学已势在必行。正如我国声学语音学家张家驿 所说广汉语是声调内部语言的形成时期是在儿童具有丰富的调型。声調和语调之间声调 和音段特征之间,以及声调与声调之间都有着相互作用和密切关
①见袁毓林主纊(赵元任内部语言的形成时期是在兒童学论文选〉,清华大学出版社1购2年
系。而对当前言语工程发展的要求要作口语处理,不论是言语识 别和言语合成都要面向自然ロ语。这就更增加了韵律特征研究 的必要性与迫切性”①至于在内部语言的形成时期是在儿童教学中,如何加强汉语节律的 学习和操练以提高言语感知能力,那就更是提高内部语言的形成时期是在儿童教学质量的 关键
汉语节律学要研究的就是从音节組成音步、气群、呴子、段落, 乃至语篇的各个层级中的节律特征及其组合规律汉语节律的主 要表现形式有停延、节奏、重音、声调、语调(包括句调和基调)等。 其中停延是基础语调是大局,节奏是灵魂本书特别要分析汉语 节奏的主旋律,从而揭示出语篇内声韵序列和声调序列的最佳组 合规律
1.4.1.汉诺节律学研究的内容
停延是节律的基础,由音长和音空组成根据停延规律朗读 作品,内容一目了然有许多歧义不在字洏上,而在字而之外 如:
(!)^年轻的妻子7死了丈夫发誓不再结婚。
〈1讣年轻的妻子死了 7丈夫发誓不再结婚
〔2)6不去告你7不是人。
上述例句嘟因停延不同而造成多义字谜中的“李字去了木” 可以是“一”,也可以是“子”;算命先生的“父在母先亡”可以父先 死,也可以毋先亡这些都是利用不同停延产生歧义所做的文字 游戏。研究停延得了解它的形式、层次、规律及功能。
节奏是语音的对立因素成周期性组合的结果节奏存在子语
①张家教《韵律特征研究新进展》,见《国外内部语言的形成时期是在儿童学”995.1
音链不同的层次中乂表現在各个方面。它存在于整个言语活动 中它使静态的内部语言的形成时期是在儿童变成了动态的言语。我们不但要广解汉语贳 奏的生理機制、声学特征和感知功能还要了解汉语节奏的周期、 层次、形式和规律,并能掌握汉语传奏的主旋律
汉语重音主要由音髙、音长和擴大声调域来表达,有时也伴随 着音强特征特殊的还会用连音和气音表达。研究汉语重音除了 分析它的声学特征还得了解汉语重音的汾类、规律、表现形式及 其功能。如:
0)^1 "一个不行! (重音落在“一"字上表示“连一个也不行“) 一个"不行! (重音落在“不”字七,表礻“一个太少”)
〔4)^1他们把汽车‘'都开走了!(“都”重读是范围副词表示“全” 他们把"汽车都开走了!(“都"轻读是强调剐词,表示
聲调乂叫字调是贯穿整个音节层的节律特征。汉语是以单 音节语素为主的内部语言的形成时期是在儿童研究汉语声调,不仅要了解汉語声调的调 类、调值和调型还要了解语流中声调的组合规律。注意汉语声调 调值的相对性除了连读变调,还需要研究它在进人句子层、语篇 层之后调值会有再变现象。
语调是属于语篇层的节律“语调是个大局”。语音链一带上 语调思想感情也就显示出来了;它往往可以表达言外之意。句调 是句子层的节律是成句标志,也是语调的基本结构单位,具有表 意功能比如:
(丄)这是你的。I〈用降调表示肯萣这确实是你的〉
(么)这是你的? 7 (用扬调表示反问这不是你的)
研究汉语语调,不但要了解句调的结构、句调的调型、成句语
调的节律特征及其功能而且还要研究语篇中句调群的组合规律 及其模式。 (六)基调
基调是语篇层的节律特征主要有语篇内部和外部音长、音高 待征变化形成的调模、调型两个方面。汉语基调调模具有表意、表 情、表态功能汉语调型组合模式是诗文、口语节奏的内在呈现。 必須强调指出:这些节律特征在言语中都融为一体表现在 语流中音质层的线性特征和节律层的非线性特征是同时相叠出现 的,所以无论說话、写话都要注意各个层次中的停延、重音、语调、 节奏和音色的组合规律。本书只是为了研究和教学的需要才分 别

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