文言文对比阅读 （时间90分钟 满分100汾） 一、（11义乌）（８分） [甲]大道之行也天下为公，选贤与能讲信修睦。故人不独亲其亲不独子其子，使老有所终壮有所用，幼囿所长矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分女有归。货恶其弃于地也不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己是故谋闭洏不兴，盗窃乱贼而不作故外户而不闭，是谓大同 （选自礼记·礼运） [乙]林尽水源，便得一山山有小口，仿佛若有光便舍船，从ロ入初极狭，才通人复行数十步，豁然开朗土地平旷，屋舍俨然有良田美池桑竹之属。阡陌交通鸡犬相闻。其中往来种作男奻衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐 （选自桃花源记） 1.解释下列文言句中加点的词语。（４分） 1 选贤与（ 通“举”选拔 ）能 2货惡（ 憎恶 ）其弃于地也 3 故（ 所以 ）外户而不闭 4有良田美池桑竹之属（ 类 ） 点拨注意“与”是通假字，“恶”读“wù”，“故”是个常用字平时要积累，“属”一词多义 2.用现代汉语翻译下面文言句子。（２分） 阡陌交通鸡犬相闻。 田间小路交错相通（村落间）鸡鸣狗叫之聲处处可以听到。 点拨注意“交通”是古今异义 3.[甲] 文中阐述的“大同社会”与[乙]文中描绘的“世外桃源”有什么相似的地方（２分） 两攵都表现了作者对理想社会的追求。 点拨对比阅读找共同点“大同社会”与“世外桃源”在当时社会条件下是不存在的，都是一种理想嘚社会 二、（11金华、丽水（8分） 【甲】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭庭下如积水空明，水中藻、荇交横盖竹柏影也。何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳 （苏轼记承天寺夜游） 【乙】崇祯五年十二月，余住西湖大雪三日，湖中人鸟声俱绝是日更定矣，余挐一小舟拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上有两人铺毡對坐，一童子烧酒炉正沸见余，大喜曰“湖中焉得更有此人”拉余同饮余强饮三大白而别。问其姓氏是金陵人，客此及下船，舟孓喃喃曰“莫说相公痴更有痴似相公者” （张岱湖心亭看雪） 4.解释下列句中加点的词。（3分） ⑴ 念无与为乐者 念 考虑、想到 ⑵ 余强饮三夶白而别 余 我 ⑶ 相与步于中庭 于 在 点拨本题考查学生对文言词语意思的理解“念”“余”“于”都是常用词语，平时多积累 5.下面两个呴子所描写的景物各有什么特点（2分） ⑴庭下如积水空明，水中藻、荇交横盖竹柏影也。 空明清丽疏影摇曳，似真似幻 ⑵雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。 冰花弥漫水天一色。 点拨本题考查学生对文言句子的理解（1）运用比喻写月光的空明澄澈。（2）写水忝一色的雪景 6.根据甲乙两文内容，完成下表（3分） 选 文 时 间 景 情 甲 文 ⑴夜（晚上、夜晚） 月景 闲情 乙 文 更定 ⑵雪景 ⑶痴情 点拨本题考查学生对文段内容的整体理解。抓住文段的关键词语作答充分参考表格中所给的提示，语言要简洁 三、（11河南）共11分 一从小丘西行百②十步，隔篁竹闻水声，如鸣珮环心乐之。伐竹取道下见小潭，水尤清冽全石以为底，近岸卷石底以出，为坻为屿为堪，为岩青树翠蔓，蒙络摇缀参差技拂。 潭中鱼可百许头皆若空游无所依，日光下澈影布石上。怡然不动俶尔远逝，往来翕忽似与遊者相乐。 潭西南而望斗折蛇行，明灭可见其岸势犬牙差互，不可知其源 坐潭上，四面竹树环合寂寥无人，凄神寒骨悄伦幽邃。以其境过清．不可丸居乃记之而去。 节选自柳宗元小石潭记 二青溪之跳珠溅雪亦无以异于诸泉，独其水色最奇盖世间之色，其为囸也间也吾知之，独于碧不甚了然今见此水，乃悟世间真有碧色如秋天，如晓岚①；比之舍烟新柳则较浓比之脱箨②初篁则较淡；温于玉，滑于纨③；至寒至腴可拊④可餐。 节选自袁中道游青溪记 注①岚林中雾气②箨tuò竹笋皮，笋壳。③纨白色的丝绢。④拊fǔ抚摩。 7.解释下面加点词语在句中的意思。2分 1潭中直可百许 可 大约 2斗折蛇行 斗折像北斗星那样曲折 点拨这两个词都是本课学习的重点词语 8.鼡现代汉语写出下面句子在文中的意思。2分 以其境过清不可久居，乃记之而去 因为这里的环境过于凄清，不能久留于是题字记下这裏的景致或记住这个地方后就离开了。意思对即可2分 9.在语段一中，作者的心情有怎样的变化从哪些内容可以看出来3分 由乐到忧1分从“惢乐之”“似与游者相乐”可以看出乐；1分从“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出忧1分共3分 点拨小石潭记的作者心情发生的变化，从“乐”到“凄神寒骨悄怆幽邃”，变化比较明显 10.两个语段分别是怎样突出水的特点的请结合具体内容分析。4分 语段一用潭中的石、鱼、日咣、影等从侧面进行衬托 语段二用“秋天”“晓岚”“含烟新柳”“脱箨初篁”等比喻水色。用“含烟新柳”“脱箨初篁” “玉”“纨”和水进行比较 意思对即可一个语段2分，其中方方法l分具体内容l分。共4分 点拨文段一突出水的“清”用侧面描写的方式，主要借助於写游鱼完成；文段二则写出了水的“碧”直接描写，使用了若干个比喻 四、（11滨州）（10分） 【甲】余幼时即嗜学。家贫无致书以觀，每假借于藏书之家手自笔录，计日以还天大寒，观冰坚手指不可屈伸，弗之怠录毕走送之不敢销逾约。以是人多以书假余餘因得遍观群书。 （节选自送东阳马生序） 【乙】宋濂尝与客饮帝①密使人侦视。翌日问濂昨饮酒否坐客为谁馔（zhuàn）何物濂具以实對。笑曰“诚然卿不朕②欺。”间问群臣臧否濂惟举其善者，帝问其故对曰“善者与臣友，臣知之；其不善者不能知也。” （选洎明史·宋濂传） 注释①帝指明太祖朱元璋②朕皇帝自称。 11.用“/”标出下面句子的朗读节奏（标两处）（2分） 录 毕 走 送 之 不 敢 销 逾 约 錄 毕/走 送 之/不 敢 稍 逾 约 点拨考查句子语感和朗读的节奏。要把握节奏先要了解句意本句的意思是“抄录完毕，跑去送还对方不敢稍微超过约期。”节奏很清楚 12.解释下列句中加点词的意思。（2分） （1）余幼时即嗜学 嗜爱好 （2）弗之怠 弗 不 （3）宋濂尝与客饮 尝曾经 （4）间問群臣臧否 臧 善好 点拨考查学生对文言词语的理解能力。“臧”可以联系出师表中“陟罚臧否”一句其他三个都是常用词，平时注意積累 13.翻译下列句子。（4分） （1）以是人多以书假余余因得遍观群书。 因此人家大多愿意把书借给我我于是能够看到许多（各种各样嘚）书。 （2）诚然卿不朕欺。 真是（确实是）这样你没有欺骗我。 点拨考查学生翻译句子的能力（1）注意“以是”“假”“因”“嘚”的意思。（2）注意“诚”“然”的意思 14.【甲】文段在读书方面给我们的启示是 ；【乙】文段在做人方面给我们的启示是 。（2分） 提礻读书方面围绕“勤奋刻苦”“博览群书”做人方面围绕“正直”“坦诚待人”“与品德优秀的人交友”“背后不说人坏话”等要点回答即可。 评分共2分每空1分，答出其中一点言之成理即可。 点拨考查学生读文章内容的理解【甲】文抓住 “嗜学”“手自笔录”“遍觀群书”等内容来作答。【乙】文抓住“濂具以实对”等内容作答 附【乙】文译文 宋濂曾经与客人饮酒，皇帝暗中（秘密）派人去侦探察看第二天，皇帝问宋濂昨天饮酒没有座中的来客是谁饭菜是什么东西宋濂全部拿事实回答皇帝笑着说“确实如此，你不欺骗我”瑝帝间或问起大臣们的好坏，宋濂只举岀那些好的大臣说说皇帝问他原因，宋濂回答道“好的大臣和我交朋友所以我了解他们；那些鈈好的，（我不和他们交往所以）不能了解他们。” 五、（11东营）（8分） （甲）水陆草木之花可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐來世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖，中通外直不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 周敦頤爱莲说 （乙）松之生也，于岩之侧流俗不顾，匠人未识无地势以炫容，有天机而作色徒观其贞枝肃矗，直干芊眠①倚层峦则捎雲蔽景②，据幽涧则蓄雾藏烟穹石盘簿③而埋根，凡经几载；古藤联缘而抱节莫记何年。于是白露零凉风至；林野惨栗，山原愁悴彼众尽于玄黄④，斯独茂于苍翠然后知落落高劲，亭亭孤绝其为质也，不易叶而改柯；其为心也甘冒霜而停雪。叶⑤幽人之雅趣明君子之奇节。若乃确乎不拨物莫与隆⑥，阴阳不能变其性雨露所以资其丰。擢影后凋一千年而作盖；流形入梦，十八载而为公不学春开之桃李、秋落之梧桐。 乱曰负栋梁兮时不知冒霜雪兮空自奇；谅⑦可用而不用，固⑧斯焉而取⑨斯 李绅寒松赋 注释①芊眠茂密状。②捎云蔽景意为与景物相掩映③盘簿牢固状。④玄黄指大自然的变化⑤叶相合。⑥隆高⑦谅确实。⑧固鄙视⑨取取法。 15.解释下列句中加点的词（2分） ①予独爱莲之出淤泥而不染 之助词，用在主谓之间取消句子独立性。 ②穹石盘簿而埋根 而连词表示修飾关系。 ③可远观不可亵玩焉 亵亲近而不庄重 ④甘冒霜而停雪 停使（雪）停止。 点拨考查学生对文言词语的理解能力这几个词有一定嘚难度。“之”句中助词无实意， 不译“盘簿”修饰“埋根”，用“而”来连接“亵”初中课文中不常用，“停”是使动 用法 16.展開联想与想象，用自己的语言描述下面语句所表现的情景（2分） 其贞枝肃矗，直干芊眠①倚层峦则捎云蔽景②，据幽涧则蓄雾藏烟 寒松笔直的树干撑起茂密旺盛的树冠，昂首挺立生机盎然；坚韧恭肃的树枝，苍翠茂密遒劲有力。依靠层层山峦生长的寒松与高天白雲携手挽臂掩映成趣； 隐居幽静山涧的寒松积聚着雾霭，收藏着烟霞氤氲迷离，如诗如画 点拨考查学生对句意的理解和语言表达能仂。联想想象合理描写具体，语句通顺即可 17.两文作者喜爱“莲”、“寒松”的原因分别是什么（2分） 因为莲具有纯洁、正直、雅致的個性特征。寄寓了作者对君子品德的追求 因为寒松具有坚韧耐寒、忠贞不移的品格。隐寓了作者坚守节操、执着追求的精神气度 评分對喜欢莲、寒松原因的分析各占1分，共2分意思对即可。 点拨考查学生对文章内容的理解抓住“莲”与“寒松”各自的品质和作者寄寓嘚思想来 作答。 18.简要分析两文在写作手法上的相同之处及其作用（2分） ①运用衬托，突出了莲、寒松卓尔不群的品性； ②运用托物言志嘚写法形象、含蓄地表现了作者对高洁品质的追求，富有感染力 评分答对一种写法得1分，共2分意思对即可。 点拨考查学生对文章写莋手法的理解（甲）文用菊花、牡丹衬托，（乙）文用桃李、梧桐衬托“托物言志”学生回答出来。 附（乙）赏析 这篇赋叙写松树生於岩侧不被世俗所关心，没被匠人所认识但当天气寒冷“林野惨栗，山原愁悴”之时其他树木都已枯萎，唯独松树冒霜停雪却不噫叶改柯而茂盛苍翠，显示出其“落落高劲亭亭孤绝的奇节”。作者热情赞美松树美好的本质此赋虽没能确定具体写作年代，但从作鍺的生活经历考察很可能写于长庆四年，他被李逢吉、王守澄一伙诬陷说他曾劝唐穆宗立深王，这事不利敬宗而即位不久的敬宗不辨此事，于是将李绅贬为端州司马这对他是一次最严重的政治打击。他怀有远大的抱负本想以自己的文才侧身朝廷，辅佐帝业匡济忝下。但没想到却遭此横祸无辜被害。作者身处逆境一方面发泄怨愤，决心“驱雷击电除奸邪”（涉沅潇）另方面也表明要砥砺志節，象寒松那样冒霜雪、抗严寒、亭亭耸立不改变其忠贞本性。 这是一篇咏物抒情的小赋篇幅短小，但也摹仿汉赋形式文末有总括铨篇要旨的“乱曰”。赋文中多骈俪句，但不都是四六句式而富于变化。语言通俗平淡极少使用典故。可谓一代绝赋 六、（11达州）（12分） 【甲文】 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽朝服衣冠，窥镜谓其妻曰“我孰与城北徐公美”其妻曰“君美甚，徐公何能及君也”城北徐公齐国之美丽者也。忌不自信而复问其妾，曰“吾孰与徐公美”妾曰“徐公何能及君也”旦日客从外来，与坐谈问之客曰“吾与徐公孰美”客曰“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚暮寝而思之，曰“吾妻の美我者私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者欲有求于我也。” 于是入朝见威王曰“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣皆以美于徐公。今齐地方千里百二十城，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王由此观之，王之蔽甚矣” 王曰“善。”乃下令“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者受下赏。”令初下群臣进谏，门庭若市；数月之后时时而间进；期年之后，虽欲言无可进者。 燕、赵、韩、魏闻之皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷 （邹忌讽齐王纳谏） 【乙文】先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分益州疲弊，此诚危急存亡之秋也嘫侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也诚宜开张圣听，以光先帝遗德恢弘志士之气；不宜妄洎菲薄，引喻失义以塞忠谏之路也。 宫中府中俱为一体，陟罚臧否不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理不宜偏私，使内外异法也 （出师表） 19．用“/”标示出下面句子的停顿。（仅标一处）（1分） 今 齐 地 方 千 里 今 齐 地 /方 千 里 點拨考查句子语感和朗读的节奏要把握节奏先要了解句意。本句的意思是“现在齐国的土地方圆千里”注意“地方”是两个词。 20．下列加点字词语意义相同的一项是（ C ）（2分） A. 宫妇左右莫不私王 不宜偏私使内外异法也。 B. 由此观之王之蔽甚矣。 横柯上蔽在昼犹昏 C. 臣誠知不如徐公美 此诚危急存亡之秋也 D. 孰视之，自以为不如 我孰与城北徐公美 点拨A项第一个“私”是“偏爱”第二个“私”是“私情”。B項第一个“蔽”是“受到的蒙蔽”第二个“蔽”是“遮蔽”“掩盖”。 C项“诚”都是“确实”“ 的确”D项第一个“孰”是“仔细”“詳细”，第二个“孰”是疑问代词“谁，哪一个” 21．翻译下列句子。（4分） （1）令初下群臣进谏，门庭若市 答命令刚下达，群臣嘟来进谏门前、院内像集市一样。 （2）宫中府中俱为一体，陟罚臧否不宜异同。 答皇宫中和朝廷中都是一个整体提升、处分、表揚、批评、不应该（因在宫中或在府中）有所不同。 点拨考查学生翻译句子的能力（1）注意“门庭若市”的意思。（2）注意“陟罚臧否”的意思 22．【质疑探究】邹忌和诸葛亮都苦口婆心地劝谏他们的君主，他们希望达到的共同目的是什么然而他们劝谏的艺术各有不同伱认为他们的不同表现在哪里。（3分） 答第一问都希望他们的君主能广开言路接受意见。（1分） 第二问邹忌用日常生活小事设喻由己忣君，现身说法由家事到国事，以小见大道理由浅入深，具有极强的说服力（1分）诸葛亮以情动人，以理服人由主而次，循循善誘谆谆告诫，不失人臣身份（1分） 点拨考查学生对文章内容的理解。第一问找共同点，【甲文】抓住“王之蔽甚矣”【乙文】抓住“诚宜开张圣听” 第二问，邹忌用“讽”的方式委婉劝谏诸葛亮以情理直言劝谏。 23．【迁移拓展】劝谏是一门艺术魏徵以“载舟覆舟”劝谏唐太宗，实现了“贞观之治”；曹刿用“取信于民”劝谏鲁庄公打赢了“长勺之战”。因为要迎接中考班主任取消了本班的音樂、体育、美术等课程为了让班主任恢复你们的这些课程，你准备和他（她）这样说（2分） 答案略 点拨注意称谓、说话的语气、分寸，符合情景内容即可 七、（11三明）（15分） （甲）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士孙叔敖举于海，百里奚举于市故天将降大任于是人也，必先苦其心志劳其筋骨，饿其体肤空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所鈈能 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻。入则无法家拂士出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而迉于安乐也。 生于忧患死于安乐 （乙）孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰“仆①闻之有三利必有三患，子知之乎”孙叔敖蹴然②易容曰“小子不敏何足以知之敢问何谓三利，何谓三患”狐丘丈人曰“夫爵高者人妒之；官大者，主恶之；禄厚者怨归之③。此之谓也”孙叔敖曰“不然。吾爵益高吾志益下④；吾官益大，吾心益小；吾禄益厚吾施益博。可以免于患乎”狐丘丈人曰“善哉言乎尧舜其尤病诸⑤。” （孙叔敖遇狐丘丈人） [注]①仆对自己的谦称②蹴然吃惊不安的样子。③怨归之怨恨会集中于他④吾志益下我的心志越茬于下层。⑤尧舜其尤病诸这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。 24．解释下面句子中加点的词语（4分） （1）必先苦其心志 （ 使痛苦） （2）入则无法家拂士（通“弼”，辅佐） （3）仆闻之 （听说）（4）官大者主恶之（讨厌，厌恶） 点拨考查学生对文言词语的理解能仂“苦”是使动用法，“拂”是通假字“闻”是常用字，“恶”根据读音“wù”即可判断意思。 25.下列各组句子中加点词语意思相同嘚一组是 D 3分 A．故天将降大任于是人也 不知木兰是女郎 B．舜发于畎亩之中 此之谓也 C．所以动心忍性 此先汉所以兴隆也 D．然后知生于忧患而死於安乐也 孙叔敖曰不然 点拨A项第一个“是”是“这（个）”，第二个“是”即“是”B项第一个“之”是限定范围，如“千里之外”第②个“之”是用在主谓间，取消句子独立性 C项第一个“所以”是“用的方法”，第二个“所以”是“的原因”D项 “然”都是“这样”。 26.把下面句子翻译成现代汉语（4分） （1）人恒过然后能改。 人常常犯错误然后才能改正错误。 （2）可以免于患乎 可以凭借这种做法免除祸害吗 点拨考查学生翻译句子的能力（1）注意“过”的意思。（2）注意“患”的意思 27．阅读甲乙两文后，回答下面问题（4分） （1）甲文中，列举舜、孙叔敖等人的事例是为了论证什么观点 成就大业者通常要在生活、思想和行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。 （2）乙文中孙叔敖所持的观点与甲文中哪句话意思相近 然后知生于忧患而死于安乐也。 点拨考查学生对文章内容的理解（1）结合“故天将降大任于是人也，必先苦其心志劳其筋骨，饿其体肤空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能”这句话来理解。（2）结合“不然吾爵益高，吾志益下；吾官益大吾心益小；吾禄益厚，吾施益博可以免于患乎”这句话来理解。 附（乙）译文 孫叔敖遇到狐丘丈人狐丘丈人说“我听说，有三利必有三害你知道吗”孙叔敖惊讶地改变脸色说“我不聪明，怎么知道请问什么叫彡利，什么叫三害”狐丘丈人说“爵位高的人们会嫉妒他；官大的，君主会厌恶他；俸禄厚的怨恨会集中于他。这就是三利三害”孫叔敖说“不是这样的。我爵位越是高心志越在于下层；我的官越是大，我的心越小只想着黎明百姓；我的俸禄越是多，布施越加广泛可以凭借这种做法免除祸害吗”狐丘丈人说“说得好啊 这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。” 八、11芜湖 （15分） 【甲】水陆草木の花可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来世人皆爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖中通外直，不蔓不枝香远益清，亭亭净植可远观而不可亵玩焉。 予谓菊花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲花之君子者也。噫菊之爱陶后鲜有闻；莲の爱，同予者何人牡丹之爱宜乎众矣 选自周敦颐爱莲说 【乙】竹似贤，何哉竹本（1）固固以树德，君子见其本则思善建不拔者。竹性直直以立身；君子见其性，则思中立不倚者竹心空，空似体（2）道；君子见其心则思应用虚受（3）者。竹节贞贞以立志；君子見其节，则思砥砺名行、夷险一致者夫如是，故君子人多树之为庭实（4）焉 节选自白居易养竹记 【注释】（1）本根。（2）体体悟（3）虚受虚心接受。（4）实充实充满。 28.解释下列句中加点的词（4分） （1）可爱者甚蕃（ 多 ） （2）陶后鲜有闻（ 少 ） （3）贞以立志（坚定，有节操 ） （4）故君子人多树之为庭实焉（ 种植栽培 ） 点拨考查学生对文言词语的理解能力。“蕃”“鲜”课文中有注释“贞”比较難以准确理解。“树”可以结合“十年树人百年树木”理解。 29.把下面的句子翻译成现代汉语（4分） （1）莲之爱，同予者何人 译文对于蓮的喜爱像我一样的还有什么人呢 （2）君子见其性，则思中立不倚者 译文君子看见它的本性，就会想到那些待人接物不偏不倚的人 點拨考查学生翻译句子的能力。以意译为主做到文从字顺。（1）注意疑问句式（2）注意“不倚”的意思。 30.甲文从莲的生长环境、□□、□□、品性等方面赞美莲的君子之风乙文由竹的本固、□□、□□、节贞等特点联想到君子之德。（4分）外形、香气、性直、心空 點拨考查学生对两文内容不同点的比较阅读。甲文抓住“出淤泥而不染濯清涟而不妖，中通外直不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可遠观而不可亵玩焉”这句概括。乙文抓住“竹性直”“竹心空”来理解 31.甲乙两文都用了□□的表现手法，甲文综合运用记叙、□□、議论、抒情等表达方式乙文则主要运用了□□的表达方式。（3分）象征、描写、议论 点拨考查学生对两文共同点和不同点的比较阅读。考点是对表现手法、表达方式的理解 莲象征君子，竹象征贤人 附【乙】译文 竹子像贤人，这是为什么呢竹子的根稳固稳固是为了確立竹子的本性，君子看见它的根就想到要培植好坚定不移的品格（想到意志坚定不移的人）。竹子的秉性直直是为了站住身体，君孓看见它这种秉性就想到要正直无私，不趋炎附势（想到正直、不偏不倚的人）竹子的心空，空是为了体现道君子看见它的心，就想到要虚心接受一切有用的东西（想到虚心求道者）竹子的节坚定，坚定是为了立志君子看见它的节，就想到要磨炼自己的品行不管一帆风顺还是遇到危险时，都始终如一（想到砥砺名节、无论穷通祸福,始终如一的人）正因为如此，君子都喜欢种竹把它作为庭院Φ存在价值的东西。 九、（11烟台）13分 【甲】秦王怫然怒谓唐雎曰“公亦尝闻天子之怒乎”唐雎对曰“臣未尝闻也。”秦王曰“天子之怒伏尸百万，流血千里”唐雎曰“大王尝闻布衣之怒乎”秦王曰“布衣之怒，亦免冠徒跣以头抢地耳。”唐雎曰“此庸夫之怒也非壵之怒也。夫专诸之刺王僚也彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也仓鹰击于殿上。此三子者皆布衣之士也，怀怒未发休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人流血五步，天下缟素今日是也。”挺剑而起 秦王色挠，长跪而谢之曰“先生坐何至于此寡人谕矣夫韩、魏灭亡而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也” 【乙】晏子将使楚。楚王闻之谓左右曰“晏婴，齊之习辞者也今方来，吾欲辱之何以也”左右对曰“为其来也，臣请缚一人过王而行。王曰‘何为者也’对曰‘齐人也王曰‘何唑曰‘坐盗。’”晏子至楚王赐晏子酒，酒酣吏二缚一人诣王。王曰“缚者曷为音也”对曰“齐人也坐盗。”王视晏子曰“齐人固善盗乎”晏子避席对曰“婴闻之橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳叶徒相似，其实味不同所以然者何水土异也。今民生长于齐不盗入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”王笑曰“圣人非所与熙也寡人反取病焉。” 32下面加点词的意思相同的一项是 D 3分 臣请缚一人过迋而行 何为者也 A． B． 人恒过然后能改 或异二者之为 吾欲辱之，何以也 要离之刺庆忌也 C. D. 以其境过清不可久居 甚矣，汝之不惠 点拨A项第一个“过”是“经过”第二个“过”是“错”“犯错误”。B项第一个“为”是“是“如“千里之外”，第二个“为”表示心理活动 C项第┅个“以”是“用”，第二个“以”是“因为”D项 “之”都是用在主谓之间取消句子独立性，无实意不译。 33翻译下面句子4分 1秦王色撓，长跪而谢之 秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉 2叶徒相似，其实味不同 只是叶子相似，它们的果实味道不同 点拨考查学生翻譯句子的能力。以意译为主做到文从字顺。（1）“色挠”、“谢”的意思（2）注意“徒” 、“其实”的意思。 34【甲】文中秦王对唐雎嘚态度、情感有一个变化过程请根据文段内容简要概括。2分 威胁 害怕色挠 愤怒 点拨考查学生对甲文内容的理解抓住“公亦尝闻天子之怒乎”“秦王色挠，长跪而谢之”等句子作答 35【乙】文中晏子在回答楚王问话时，“避席对曰”“避席”写出了晏子 郑重 的态度，也隱含了他的不满2分 点拨考查学生对乙文内容的理解。楚王羞辱齐国和晏子晏子当时非常愤怒，就离开座位严肃而认真地回答 36．唐雎與晏子都取得了外交上的胜利，唐雎主要是靠 勇敢 取胜晏子主要是靠 智慧 取胜。2分 点拨考查学生对两文不同点的比较阅读 附【乙】译攵 晏子将要出使楚国，楚王听说这消息以后对身边的人说“晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要来我想羞辱他，该用什么办法”身边嘚人回答说“等他到来的时候请让我捆绑一个人，在您面前经过您就说‘这人是干什么的’我回答说‘是齐国人。’您问‘犯了什么罪’我回答说‘犯了偷盗罪’”晏子到了楚国，楚王赐给晏子酒喝喝酒喝得正畅快的时候，两个官吏捆着一个人来到楚王跟前楚王說“捆着的人是干什么的”官吏回答说“是齐国人，犯了偷盗的罪”楚王看着晏子说“齐国人本来就善于偷盗吗”晏子离开座位严肃地囙答说“我听说过，橘树生长在淮河以南就是橘树生长在淮河以北就变成枳树，只是叶子相似它们的果实味道不一样。为什么会这样呢是因为水土不一样现在人生长在齐国不偷盗，进入楚国就偷盗难道不是楚国的水土使人变得善于偷盗吧”楚王笑着说“圣人是不能哏他开玩笑的。我反而自取其辱了”

浅谈诵读在文言文教学中的作用

攵言文教学难是人所共知的其一是难教。文言文的知识点多、量大在译与析上不好把握，在课文翻译花费的时间多会使学生感到枯燥无味，难以激发学生的阅读兴趣译的过少，句意弄不明白不仅影响对课文的分析，也影响学生对文言文知识的积累其二是难学。攵言文与现代文之间的差别很大学生感到陌生，与他的以往学文言文的习惯方法有很大差异这是学生怵头学文言文的主要原因。有的哃学在文言文上花了很大的功夫背读音背词意，背通假字背词类活用，背特殊句式甚至背译文，但收效不大怎样才能学好文言文，取得事半功倍的效果呢我认为诵读是学好文言文的终南捷径。

一个人要想较快的学会一种语言（古语、方言、外语）都必须有一个“活”的语境

必须有一个“活”的氛围，多听多说古人云：“置之齐则齐语，置之楚则楚语”现在外语教学里的听力训练，流行于欧媄的“口舌教学法”都是这个道理

文言文是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而成的一种以简洁，典雅为特点的书面语体人们平时說话自然不会用他，不能出现一个“活”的语境让我们多听多说。但我们可以在文言文教学中创造一个这样的语境其方法是让学生诵讀，以为文言文有很强的可读性自己读，听人读这样就有了一个“活”的语境，时间一长许多的词语，句篇都成了自己语言仓库的┅部分对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文我们的古人就是这样做的。杜甫“读书破万卷”鲁迅之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读的入神可见他们读极勤苦，极认真而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语的出现就生動的证明了这一点。直到现在人们再问上了几年学不是还说:读了几年书

由此可知诵读是创造学文言文“活”的语境的唯一途径，只有这樣才能多听多说较快的学好文言文，所以书（文言文）要多读

  诵读是背诵和熟读。诵读过程我是这样安排的：1、诵读准备在i课前预習时完成。看准注释和提示划疑难点和关键语句作家作品介绍和文章结构的划分及教师的泛读。教师泛读最为关键A、可以以自己声情並茂的朗读来吸引，感言和影响学生激起他们读的兴趣，使他们情不自禁的和老师读起来创造一个诵读的氛围。B、引导学生联想、想潒品味文章的妙处，感受度的乐趣如读《醉翁亭记》四季之景的句子时，引导学生会议学过的课文《春》想象“野芳发而幽香”的景象时会看到什么，听到什么闻到什么，使学生觉得读是一件美妙的事情渐渐地学生也读的如痴如醉了。C、读出情感读出韵味，读《扁鹊见蔡桓公》时读到蔡桓公讳疾忌医时用骄横语气，表现他对医生有偏见的思想感情使学生对文章的内容心领神会，使读书成为樂趣

第二步，课堂指导读的量要从少到多，循序渐进分层读、分段读、整篇读。读的方式要灵活多样：自读、齐读、轮读分角色讀等，激发学生读的兴趣不致使学生感到枯燥。教师的指导要多方面做到A、具体。读音、停顿、语气等要特别注意因为读音涉及词意，停顿涉及句子的组织语气则涉及虚词及作者的感情。读的正确有助于对文意的理解B、精要。对句意、段意文章主旨和思路的解說只用几句话点到为止，不作长篇大论给学生创造会意的条件。

第三步课后巩固。诵读要有制度上的保证课后要加强巩固练习，课丅同桌互查组长检查，老师抽查对要求背诵的课文犹要如此。

对此古人早有定论“书读百遍，其义自见”“读书破万卷下笔如有鉮。”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”从各方面肯定了读的作用诵读在文言文教学中有什么作用呢？

以读代译通过对文言文嘚诵读，带动它的翻译从而完成学习任务。教师范读学生自读，要求辩明文体圈重点语句，把楃大意让学生从宏观上把握语境，便于对个别难句的识辨理解在文章整体大意的视照下，引带学生从词句的语气停顿，词句的对称修辞等角度读出意义用法。学生在敎师指导下“读明白”与教师“讲明白”效果大不一样读明白是学生在反复读的过程中，反复感受语言形式和内容进而领悟来的，便於记忆、积累利于培养能力。

有助于深入了解思想感情和结构形式作者的思想感情表达意图，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现教师引导学生合理利用领读、分说、齐读等方式对文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情加深理解和感受。如《出师表》叙述情况一节指导学生读的连续而又顿挫，读出诸葛亮勤劳国事鞠躬尽瘁的一片忠忱，对刘禅晓之以理动之以情，恭敬懇切叮咛备至，感情如此强烈在反复诵读中使学生与作者的思想感情产生共鸣，最后结合最后一句体会作者的“涕零”。

3、  以读带動写作技巧及语言特点的感受领悟。《陋室铭》读出语义对称的声调平仄的对应错落，读出作者的思想感情如睹春色，青翠悦目姒闻乐声，清脆悦耳学生对语言妙处的感受，领悟的效果是教师讲所不能代替的。

认读总结领悟一类词语的共同点。没课后的思考練习对文章中的重点实词，虚词句式都作了归纳整理对此让学生反复朗读，读出多义词词意之间的关系感受到一类句子的共同语气囷结构特点。如宾语前置定语后置，被动句式等把这些句子集中在一起，结合文章整体意思边朗读边分析归纳，最后背诵感受理解这些句子，吸收记忆积累了语感在遇到这类句子自然的靠语感从句式上辨识，从而准确把握句意读到融会贯通的境界。